教材分析
翰林版是我國臺灣的教材版本，《有情天地》是小學語文三年級上冊第一單元的內(nèi)容，這一單元共有三篇課文，《如果我當了爸爸》《給你一個驚喜》《兩只手套》其中第一篇是詩歌，后兩篇是記敘文。
本單元都是圍繞著“有情天地”這一專題來展開的?！度绻耶斄税职帧分v的是從一個孩子的角度，想象自己當了爸爸后，會為自己的孩子做些什么。表達了把自己的快樂童年傳承給下一代的想法?！督o你一個驚喜》是說獅子達立生病后，一頭漂亮的金發(fā)全都掉光了。他的好朋友為了安慰他，給他帶來的驚喜?！秲芍皇痔住分泻眯拇竽泻⒌膬芍皇痔?，竟然幫助松鼠夫婦一家人度過嚴寒的冬天。三篇課文從不同角度講述了真情的存在，會讓學生受到很多啟發(fā)。在學習過程中，體驗別人情感經(jīng)歷的同時，思考自己，學習如何感受身邊的愛，如何表達自己的愛……正因為這些故事與孩子們的生活實際相結(jié)合，所以本單元采用自主合作探究的學習方式，符合孩子們的心理特點和學習認知能力。
本單元有以下幾個特點：
1．三篇課文講述的都是孩子們感興趣的故事。比如《如果我當了爸爸》中，小作者寫出了發(fā)生在自己身上的事情，又想象自己當了爸爸后也這么對待自己的孩子。孩子們現(xiàn)在正處于想象力特別豐富的年齡階段，本篇課文給了一個很好的范例。《給你一個驚喜》重的達立，就是一個活脫脫的小孩子形象，變丑后不愿意見朋友了，但是朋友們想盡辦法安慰達立，最后達立終于和大家一起快樂的玩耍了?！秲芍皇痔住犯俏肆?，每只手套都像一個寒冬里的暖爐，散發(fā)出的真情，溫暖了松鼠的身體，也溫暖了我們每個人的內(nèi)心。
2．三篇課文篇幅簡短，語言易懂。第一篇課文用詩歌來展現(xiàn)親情的美好，孩子們讀起來朗朗上口，還可以拓展開來，回憶自己的親人是如何關愛自己的。后兩篇記敘文是根據(jù)故事的發(fā)展，作者把兩個感人的故事向我們娓娓道來。
3．本單元課文的內(nèi)容從不同的角度展現(xiàn)了真情。有人間的親情，也有動物之間的親情情，還有人與動物之間的友情和動物之間的友情。不管是哪一種情感，都因為至純至真，而感動了學生。讓學生感受到了愛，也學習去表達愛。
預習·理解模塊
金沙沙
一、教學目標
1．理解三篇課文的主要內(nèi)容 ，能夠抓住中心句或是用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。初步培養(yǎng)學生概括課文的能力。
2．解決學生疑難問題。運用合作、探究的學習方式，提出質(zhì)疑并解答。
二、教學設計
1．導入
談話導入，說出課題，對文章初步感知。
2．檢測生字識記，交流疑難詞語
通過學生填寫的預習單，歸納出難讀、難懂的字詞。首先檢測生字，糾正字音，然后理解詞語。
教師指導：引導學生用聯(lián)系上下文、以詞解詞、說句子、聯(lián)系生活實際舉例子等方法理解詞語。
3．概括文章大意，初步感知內(nèi)容
學生活動：根據(jù)填寫的預習單，匯報每篇課文的主要內(nèi)容。
教師指導：引導學生通過重點詞句理解課文，感受家人之間，朋友之間和人與動物之間的愛，培養(yǎng)學生關愛他人的意識。
4．提出質(zhì)疑并解答，深入理解內(nèi)容
學生活動：細讀課文，在整體了解作品內(nèi)容的基礎上，提出不懂的問題。組內(nèi)交流，相互解答，先解決掉簡單的問題。
教師指導：輔助學生梳理、提煉疑難問題，通過全班交流、深入討論來解決。
5．總結(jié)
學生活動：談本節(jié)課的感受。
教師指導：引導學生在學會享受愛的同時，學會分享愛，獻出愛，升華“有情天地”的主題。
三、教學實錄
【片段一】交流疑難詞語
師：讀準字音是我們學習課文的基礎，下面老師要對大家的預習進行一個小小的檢測，看看你是不是都會讀了。（課件出示生字）
（生自由練習）
生開火車讀（共五人）
師：課前看了大家填的預習單，發(fā)現(xiàn)大家難讀難寫的都集中在這些詞上。（課件出示）
（生自由練讀）
（同桌互讀）
（指名讀）
師：有要修正的地方么？
生：最后一個詞要讀一mú一樣。
生：讀一mú一樣。
（生齊讀）
師：下面是詞義的理解，誰能說說“無奇不有”的意思？
生：（沒人舉手）
師：這個詞有難度了。那我們先來找找這個詞語，在文中的什么位置。
生：“我希望他發(fā)現(xiàn)動物的世界無奇不有”。
生： 就是什么稀奇的事物都有。
師：把它放在文章里理解，帶著對這個詞語的理解，再讀這一節(jié)。
（生齊讀）
師：聽大家朗讀真是一種享受。看下一個詞語“盤古”。
生：盤古是一個名字，他把天用錘子砸開的。
師：盤古是我國古代神話中的人物，很久以前，天和地是混在一起的，他用大斧子把天劈開了，這就是開天辟地。
師：請帥氣的小伙子讀讀這一節(jié)。
（男生讀）
師：非常棒，我覺得你們長大后每個人也能成為合格的爸爸?！皣姲l(fā)”什么意思，誰知道？
生：我從電視上經(jīng)?？匆娀鹕絿姲l(fā)的節(jié)目。
師：課文中噴發(fā)這個詞也是和火山聯(lián)系在一起的。“奇景”這個詞也有不少同學提問。
生：（很多孩子舉手）我知道，就是很奇怪的景象。
師：他給我們提供了一個方法，通過組詞來解詞，奇可以組成奇特，景可以說 是景象，奇特的景象這個解釋也可以。
（女生讀本小節(jié)）
師：用老師教給的小方法，看下邊的詞語也能理解了嗎?
生：“熟透”是莊稼成熟了。
生：蘋果和桃子都熟了
生：應該是熟過頭了。
師：在文中哪里出現(xiàn)的？
生：文中第三自然段，他兩眼哭得又紅又腫，像兩個熟透的桃子。
生：熟透的桃子就是紅紅的，他眼睛紅紅的，是為了形容達立的眼睛非常紅。
師：“頓時”。
生：停頓了一下。
師：有不同理解么？可以找到原句。
生：這時達立感動得眼眶充滿淚水。這次，他終于跑了出去，迎接朋友帶給他的驚喜，和他們快快樂樂地玩球。是立刻馬上的意思。
生：眼眶，就是眼睛的意思。
生：是眼睛周圍的框。
師：流眼淚的時候，淚從哪里流出來？
生：眼眶。
【片段二】概括文章大意，初步感知內(nèi)容
師：字詞的障礙都掃清了，下面再走進文章去感受一下。請拿出預習匯報單，看看文章都寫了什么。
生：第一課《如果我當了爸爸》講了如果我當了爸爸，我會怎么做。
生：我當了爸爸會對孩子怎么樣。
師：第二課。
生：寫了一個美男子的故事。
師：寫了美男子的什么故事，把句子說清楚。
生：達立頭發(fā)掉光了，朋友也把頭發(fā)剃光了。
生：寫了團結(jié)友愛的故事。
生：朋友們要給達立一個驚喜。
師：什么樣的驚喜？誰能把這句話說完整，用完整的話概括。
生：達立因為生病頭發(fā)掉光了，朋友們?yōu)榱税参克?，把頭發(fā)都剃光了。
師：第三課寫了什么？
生：寫了小男孩喜歡小松鼠。
師：他們之間發(fā)生了什么故事？
生：小男孩獻出了自己的愛。
師：小男孩怎樣獻出了自己的愛？他有什么樣的行動？
生：小男孩對松鼠的保護。他助人為樂。
師：這個詞用得很棒，男孩用什么行動保護松鼠？
生：獻出手套。
生：他看見松鼠爸爸在外邊受凍，又把第二只手套送給松鼠，救了松鼠一家。
【片段三】提出質(zhì)疑并解答，深入理解內(nèi)容
師：同學們用簡練的語言概括了一個個愛的故事。接下來到了開動腦筋的時候了。
我愛提問：小組內(nèi)交流不懂的問題，互相解答。解決不了的問題再提出來全班交流解決。
生：（學生小組活動，討論問題）
師：（教師巡視，表揚積極討論的孩子。）
師：看大家討論的那么熱烈，肯定解決了很多問題，現(xiàn)在把沒討論出的問題說出來，大家一起交流。
生：為什么男孩沒把手套要回來，還把另一只手套給了松鼠？
生：我覺得那個小男孩特別有愛心。
生：小男孩善良，特別喜歡松鼠。
生：小男孩知道把手套要回來，爸爸還是沒有地方躲。
師：你對他的回答滿意嗎？
（生點頭）
生：男孩為什么能聽懂小松鼠的話？
師：（笑了）這個問題也很有意思。
生：因為這是童話故事，用了擬人的寫法。
師：（教師點點頭，豎起大拇指）回答得真棒。
生：題目為什么叫《給你一個驚喜》？
師：同學們提的問題越來越好了，誰知道？
生：為了他的朋友開心。
師：題目的作用是什么？
生：告訴大家要寫什么。
師：我們讀文章前都會先讀題目，題目會吸引我們，讓我們對文章感興趣。
生：達立的朋友為什么都剃成光頭了？
生：因為想讓達立開心。
生：想跟達立一起出去玩。讓達立快樂。
生：想安慰達立。
生：松鼠爸爸為什么不再建一個房子呢？
生：（搖頭）
師：在文中能不能找到答案？
生：（讀書）
師：誰明白了？
生：松鼠媽媽快要生孩子了，沒時間建一個家了。
生：因為松鼠都是住樹洞。
師：還有問題嗎？
生：為什么說大自然是一本讀不完的書？
生：因為大自然有很多東西。
生：因為大自然有很多奇怪的東西。
師：上學期我們學過一篇課文叫《最大的“書”》，那本書指的就是。
生：（沒等老師說完）大自然。
師：文章告訴我們自然里有很多東西需要我們學習。前幾天我們剛學過的《奇怪的大石頭》，也讓我們知道大自然非常奇妙。所以說大自然……
生：（搶著回答）是一本讀不完的書。
【片段四】談感受，總結(jié)升華主題
師：同學們都有一雙會發(fā)現(xiàn)問題的眼睛和一個善于思考的小腦袋。最后，說一說讀完這三篇文章你最深的感受是什么？
生：我心里的感受是，無論到了什么時候都要幫助別人。
生：幫助別人，快樂自己。
師：是啊，贈人玫瑰，手有余香。
生：我們要珍惜愛。
生：我的感受是要助人為樂，愛護小動物。
生：我最深的感受是，要把愛傳遞給每個人。
師：這個句子說的真美。
生：我覺得文中送手套的大男孩特別有愛心，我們要向他學習。
師：沒錯，愛是相互的。老師希望大家在今后的生活中，無論是對待親人、朋友，還是其他需要我們幫助的陌生人，我們都要獻出自己的一份愛，讓我們的社會真正變成 “有情天地”。
四、課后反思
對于三年級的學生，他們有一定的理解力，不管是對于詞語還是文章內(nèi)容，所以整堂課老師就是起到一個引領的作用。理解內(nèi)容部分的設計也是想把課堂放手給學生。通過提出問題，小組內(nèi)相互解答，再把疑難問題梳理出來全班討論。這樣，整個質(zhì)疑、解疑的過程都是學生在積極參與，而不是老師又問又答。在小組內(nèi)的探究、合作的過程，也是對孩子們能力培養(yǎng)的過程。
在學習過程中也遇到了一些問題。一是，有些孩子不能提出有價值的問題。畢竟是三年級的學生，孩子們還小，總會圍繞著詞語或某一方面與主題無關的內(nèi)容來提問，甚至有個別孩子問一些天馬行空的問題。開始我有些束手無策，慢慢地我引導孩子們根據(jù)課文內(nèi)容，從自己沒有讀懂，有困惑的地方去提問，但是輔助他們對想提出的問題進行提煉這方面還做的不夠，自己的引導也存在很大的不足。第二，有些孩子在解答其他同學疑問時，僅憑自己主觀想法。這時，我需要做的不是替孩子們解答，而是引導他們結(jié)合課文內(nèi)容來解答問題，鼓勵學生遇到問題能夠深入到文中去讀再說出自己的看法。學會在文中找證據(jù)來解決，不要只是憑空談論自己的想法。并且充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學生不斷相互補充，完善答案。
領悟·表達模塊
——重在領悟
石秀紅
一、教學目標
1．賞析語言的重復對表情達意的作用。
2．初步學習動詞的準確運用。
二、教學設計
1．導入
學生活動：回顧題目，交流主要內(nèi)容。
教師指導：問題引導學生理清文章寫出了誰對誰的關愛。
2．欣賞語言，探究表達
學生活動：找句子，體會這樣寫的好處。小組交流，讀句子，說感受。
教師指導：出示要求，指導學生找出文章中角色所說的話。預設句子。把重復的詞語去掉，引導學生比較不同，感受語言的重復對于表情達意的作用；有動詞的句子，換一個動詞，引導學生體會準確運用的好處。
3．總結(jié)
學生活動：總結(jié)本節(jié)課的收獲。
教師指導：總結(jié)為了更好的表達自己的愛，可以運用方法。
三、教學實錄
【片段一】導入
師：回顧一下這一單元有哪幾篇文章？
生齊讀課題：《如果我當了爸爸》
《給你一個驚喜》
《兩只手套》
師：通過讀課文，這三篇文章都是圍繞什么來寫的？
生：愛
(師板書)
師：你們能看出來老師寫“愛”時特別用心。
師：這幾篇文章分別寫了誰對誰的“愛”？
生：第一篇寫了爸爸對孩子的愛。
生：第三篇是男孩對松鼠一家的愛，還有松鼠爸爸對松鼠媽媽的愛。
生：還有小動物之間的愛。
師：看來短短的三篇文章傳達了不同角色的愛。
師：誰對誰的愛最令你最感動？
生自由說。
師：不同的同學有不同的感動。
【片段二】欣賞語言，探究表達
師：作者如何把這種愛表達出來的？
師：（課件出示）愛是有聲的，也是無聲的。我說：“孩子，老師愛你。”這是有聲的還是無聲的？
生：有聲的。
師：媽媽累了，我給媽媽倒杯水。這是有聲的還是無聲的？
生：無聲的。
師：愛的表達有不同的形式。我們?nèi)ノ闹姓艺夷切┦怯新暤谋磉_？
（課件出示）方法提示：1.畫出文中角色說的話。
2．讀一讀。
3．體會一下，寫的怎么樣？為什么這樣寫？
學生讀要求，開始活動。
師：看著你們投入地朗讀，真想讓你們展示一下。
師：誰來把你找到的句子來讀一讀？
生讀找到的句子。
師：這是朋友們四次對達立的邀請。
（課件出示）選其中的一句練一練，一會兒請你來讀一讀。
生讀自己選擇的一句。（共四人）
師：先來看這四句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：每句話都有兩個感嘆號。
師：作者為什么用兩次感嘆號，連續(xù)用兩次感嘆號，你感受到了什么？
生：想讓達立去玩。
生：朋友們非常想讓達立去玩。
師：試著讀讀改后的這句話。
（課件出示）
“達立！我們一起去捉魚！”
“達立，我們一起去捉魚。”
師：有什么變化嗎？
生：沒有加感嘆號。
生：第一句有感嘆號，第二句感嘆號換成了句號。
生：第二句沒有第一句強烈。
生：用了感嘆號表達出小朋友們非常想讓達立出去玩。
生：女生先讀，男生再讀。
師：（評價）同學們讀的有了真情。
師：朋友們不僅邀請他去釣魚，還邀請他去做別的事情。
師：誰想來讀一讀，站起來讀一讀。（課件出示句子）
師：（評價）不脫長腔，讀的干脆一些會更好。再試一時。
學生讀。
師：除了剛剛的發(fā)現(xiàn)，還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：“我們”“一起”重復使用。
師：這樣寫好不好，為什么這樣寫呢？
生：好，因為可以說明朋友們沒有忘記達立。
師：朋友們永遠在一起，不管達立變成什么樣，永不分開的那種關愛，全班再來讀一讀這四句話。
學生讀。
師：（評價）這次讀又往進了一小步。
師：除了這篇文章里，還有哪篇文章里有詞語的重復，找到的請舉手，
生：《如果我當了爸爸》一課中的句子。“我希望……我希望……”
師：你覺得這樣寫有什么好處？
生：這樣覺得父親想滿足孩子，他愛自己的孩子。
師：還有哪里出現(xiàn)了重復的詞語？
生：第一小節(jié)和最后一小節(jié)有重復的句子。
師：這樣的首尾呼應，讓詩歌更加完整。
生：“我要和他一起去探險，”從這里到“大自然是一本讀不完的書?！?/span>
我要……我要……我要……出現(xiàn)了三次。
師：三次重復出現(xiàn)“我要……”讓你感受到了什么？
生：爸爸對孩子的一種關心，一種愛，
師：老師拿出其中的一小節(jié)來，誰愿意讀一讀？
（屏幕出示）
我要帶他去自然科學博物館，
先看恐龍巨大的骨架，
再看火山噴發(fā)的奇景。
我希望他發(fā)現(xiàn)
大自然是一本讀不完的書。
生讀詩歌。
師：看看你能不能也說一說這樣的話：
（屏幕出示）
我要帶他去動物園，
先看（ ）
再看（ ）
我希望他發(fā)現(xiàn)，
動物園是 （ ）
生：先看長頸鹿的脖子，再看兇猛的大獅子，動物園是可以學習的地方。
師：剛才在交流的過程中，用重復的句子可以把自己的愛表達出來，
再看看這個句子
（課件出示）
松鼠爸爸說：“里面擠不下，我在外面幫他們擋風雪?！闭l來讀一讀？
哪個詞用得好？讓你感受到松鼠爸爸的那份愛。
生讀句子。
師：每個字的發(fā)音很清晰。
生：我覺得“擋”字用得好。
師：還有哪個字和擋意思一樣？
生：遮、蓋、封
師：能不能把這個字換掉，換成遮？哪個更好？好在哪？
生：用“遮”很別扭。
生：如果用“封”，小松鼠會透不過氣來。
生：怕孩子著涼。
生：用“蓋”就覺得沒有情感在里面。
生：“封”字感受不到爸爸主動去關愛的感覺。
師：松鼠爸爸用心在愛孩子，父親的責任、擔當，從“擋“這個字可以感受到。動詞的準確運用可以更好的表達父親無聲的愛。
(課件出示)
小組合作。組長帶領大家找一找本單元的文章里，有沒有運用的特別準確的動詞。
（小組合作交流）老師巡視指導。
師：找到這個詞，想象作者最想表達什么樣的情感。
師：在小組合作過程中，遇到了困難，沒關系，證明我們還能往前走一步。
生：松鼠爸爸也想鉆進手套，可是里面太擠了。
“擠”我能感受到，手套里面確實很滿，松鼠爸爸沒有地方了。
生：“蓋”字用在這里，說明松鼠爸爸不想連累孩子，“蓋”并不溫暖，但是孩子比較脆弱，松鼠爸爸在外面只能用尾巴保暖。
生：迎著風雪，“迎”這個動詞也用得很準確，感受到了雪天的寒冷直接落在松鼠爸爸的身體上了。也能感受到父親為了愛護親人，不怕冷的精神。
師：同學們都有自己的發(fā)現(xiàn)啊。
【片段三】總結(jié)
師：同學們，通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
生：我想用重復的語言表達我的愛。
生：有的動詞不是隨便亂用的。
師：我們這節(jié)課欣賞重復的語言和詞語，來感受愛的表達；也從動詞中體會到無聲的愛。
課后作業(yè)：看看《掌聲》這篇文章里，有沒有重復的語言和準確的動詞？
屏幕出示：不管是有聲的語言，還是無聲的動作，只要讓讀者感受到你所表達的愛，就是一篇好文章。
師：希望你們也能寫出這樣的好文章！
四、課后反思
在自己的語文教學中，一直想實現(xiàn)用課文教語文。也是秉承著這樣的思想來設計本次的教學活動。剛剛拿到教材的時候，覺得文章相比較我們現(xiàn)在用的人教版教材來說，內(nèi)容比較簡單，似乎更適合于二年級的學生進行閱讀，那么我是不是可以給我校的二年級學生的現(xiàn)有水平進行設計呢。但是總覺得翰林版之所以這樣編排肯定有自己的道理，符合臺灣學生的認知特點的。經(jīng)過了解知道臺灣的小學也是六年制的，這么看來，學生的年齡和我們學校的三年級孩子是一樣的。那么再來思考，這樣貌似簡單的文章，我能從三年級的角度設計些什么呢？再去細讀文本，明確了一點，內(nèi)容上學生不難理解，那么就從表達上抓住適合我們學校三年級學生應掌握的訓練點。我一直在思考，我用這三篇文章教給孩子們掌握什么樣的語文學習能力。慢慢發(fā)現(xiàn)，當你真正把文本讀進去的時候，自己才能跳出文本來進行思考，再結(jié)合自己學生的已有認知水平，進行了這樣的教學活動。
在這節(jié)領悟·表達模塊里，學生要領悟作者的表達，也要進行自己的初步表達。我從欣賞語言的角度入手，先帶領學生去觀察作者的表達。在角色語言的重復中，引導學生感受到這樣寫的好處，能更深刻、更準確地表達出角色的情感。然后再推及到本單元的其他文章里，找到這樣重復出現(xiàn)的詞語，進行體會。先是老師引導著找句子，再放手給學生自己找句子，進行探究。給了學生一個自主學習的平臺，在交流中進行的思維碰撞，激發(fā)了學生探究的興趣。在動詞的準確運用的環(huán)節(jié)，我是結(jié)合了學生平時的寫作來設計的。孩子們在寫作時，經(jīng)常會犯用錯詞這樣的錯誤，就不能準確的表達情感。而且最容易混淆意思的就是近義詞的用法，在具體的環(huán)境中進行換詞比較，讓學生在文本中有了體會，才能在意識里產(chǎn)生有意注意，如何去把握準確的運用。
反思自己的不足，這節(jié)課中學生的初步表達并不流暢，是我沒有幫學生打開思維。比如在學生自己編寫詩句的環(huán)節(jié)，其實還可以放開讓學生自由說，想要帶著自己的孩子去哪些地方，我舉的例子，當時是為了給學生一個編寫的扶手，但這恰恰限制了學生的思維。或者我還可以先讓學生回憶自己的父親帶著自己做過哪些印象深刻的事情，這些事情你會不會帶著自己的孩子去做，等等。有了材料的積累，有了情感的激發(fā)，孩子們的表達才會真實。
本節(jié)課學生的學習活動，在知道作者表達了什么情感的基礎之上，去探究作者是怎樣表達這種情感的。在探究的過程中，學生對于如何表達自己的愛，有了自己的認識。而作為老師的我，也經(jīng)歷了一個探究的過程，探究不同的文章，三年級的孩子應該從中學會什么，掌握什么能力。甚至在想，如果給我一組適合五六年級閱讀的文章，我又能在里面提取出哪些培養(yǎng)三年級學生掌握的語文能力呢？這些問題，需要學習，需要實踐，繼續(xù)努力。
領悟·表達模塊
——重在表達
李 麗
一、教學目標
1．承接上個模塊的學習，在理解文章作者表達的基礎上，學習運用準確的詞語把句子說詳細、說生動。
2．初步練習寫一個片段，表達自己的情感，盡量寫具體。
二、教學設計
1．談話導入，激發(fā)興趣。這節(jié)課是本單元的第三個模塊。通過前面兩個模塊的學習，學生已理解了本組課文的內(nèi)容和表達方法。談話式的導入，再一次明確單元主題，明確本課的學習目標。既對上節(jié)課有所承接，又引導學生進行更深層次的思考?！霸鯓訉懗霰粣鄣男腋：蛺廴说目鞓贰本褪潜菊n的目標之一。
2．理解詞語，學會應用。挑選“又紅又腫”、“又大又厚”、“大把大把”、“一模一樣”、“不聲不響”這樣描寫事物狀態(tài)的詞重點體會。理解是應用的基礎，而把詞語放在具體的語境里，是最簡單的方法。同時這樣做，也加深了學生對句子如何寫得生動詳細的印象，明確了“具體”的標準。應用的環(huán)節(jié)是要運用這幾個詞說比較完整的話。在檢測學生是否正確理解詞語的同時，也逐步引導他們把句子說得更加具體，為下面的片斷練習做準備。
3．段落比較，體會具體。遵循學生的認知規(guī)律，由詞到句再到段，逐步深入進行訓練。有文中兩段文字的比較，也有來自學生平時習作的內(nèi)容。之所以做這樣的設計，目的是拉近學生與習作的距離，取自學生習作的東西，可能更會激發(fā)他們的興趣，調(diào)動他們的積極性。兩段文字，一為詳細生動，一為粗略簡單，給學生直觀上的認識，明確“具體”的寫法，習得寫具體的方法，也就是既要把該寫的內(nèi)容寫完整，又要把事物的樣子寫詳細。
4．習作練習與展示。這節(jié)課的最終目標，是指向?qū)懽鞯?。緊扣單元主題“有情天地”，寫身邊的“情”。為了打開學生的思路，設置了與父母之間、與朋友之間、與寵物之間這三個情境。期望學生以此為突破口，發(fā)散自己的思維，聯(lián)系生活實際，把感受過的“情”激活。學生們有了前面三個環(huán)節(jié)做鋪墊，對于寫法應該有了一個初步的體會和想法，只要能用自己的語言把這種“情”表達清楚，那么這節(jié)課的目標也就得以實現(xiàn)了。
三、課堂實錄
談話導入，激發(fā)興趣
今天上午，通過前兩節(jié)課的學習，我們理解了這個單元的主要內(nèi)容，知道了作者用重復的語言、準確的動詞表達了自己對愛的感受。被愛是幸福的，愛人也是快樂的。這種快樂和幸福是怎樣寫出來的？課文中給了我們很多鮮活的例子。讓我們一起看一看，學一學。
理解詞語，學會應用
課件：學一學
不幸的是，自從達立生了一場大病之后，那一頭金發(fā)開始大把大把地掉。
他兩眼哭得又紅又腫，像兩個熟透的桃子。
忽然，他踩到一個柔軟的東西，仔細一看，原來是一只又大又厚的手套。
忽然，松鼠爸爸聽見一陣腳步聲，一個大男孩停在他面前，男孩帶著一只一模一樣的手套。
師：老師為什么把這幾個詞變成紅色？
生：要讀出感情。
師：那為什么要讀出感情呢？
生：它們都是描寫東西的樣子。
師：說的真精彩！
生：又紅又腫就是說 眼睛像個桃子一樣……
師：能夠說明什么呢？
生：說明哭得傷心。
師：這個詞用在這好不好？
生：好。
師：又大又厚、一模一樣，你能說個句子嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)兩個一模一樣的人。
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎（師課件出示句子）
一模一樣：
這對雙胞胎長得一模一樣，讓人分不清誰是姐姐，誰是妹妹。
師出示詞語
不聲不響：
師：這個詞怎么理解？
師：我們一起找找，看這個詞在文中的哪里？
生讀。
師：說說你的理解，是什么意思？
生：聲音很輕，不是，是根本就沒有聲音。
師：理解這個詞，你會更好地運用它。
生：奶奶正在睡覺，我不聲不響的地走過去了。
生：他不理我，我只好不聲不響地走了。
生：我和弟弟玩捉迷藏，我看見他，于是不聲不響地走過去，找到了他。
師：老師也有一個句子。
公交車上，他不聲不響地站起來，把座位讓給一位老奶奶。
師：老師覺得我們班的同學太厲害了，你們都像一個個小作家。像這樣詳細描寫事物的樣子，就叫做把句子寫具體。
段落比較，體會具體
老師現(xiàn)在給大家看兩段話：
（一）松鼠爸爸說：“謝謝你的手套?！?/span>
“為什么要謝謝我的手套呢？”大男孩問。
“因為我的五個寶寶和他們的媽媽正躲在里面呢！要不然，他們?nèi)紩鏊赖??！?/span>
大男孩問：“你怎么不進去呢？”
松鼠爸爸說：“里面擠不下，我在外面幫他們擋風雪?！?/span>
（二）松鼠爸爸謝了大男孩。男孩奇怪為什么松鼠爸爸不進去，原來，手套里面太擠了，松鼠爸爸進不去。
師：找一個同學給我們讀讀。
生讀原文。
師：老師把它改了改，誰來讀讀？
生讀改過的文字。
師：上面有三個字看見了嗎？
生：比一比。
師：比一比，你會發(fā)現(xiàn)什么？
生：左邊很全，右邊有點缺。
生：他怎么謝的沒寫，感覺空蕩蕩的。
生：右邊沒感情，左邊有感情。
師：如果讓你寫，你會選擇哪種？
生：左邊。
師：老師把我們班葉揚同學的作文也改了一下，我們一起來看看。左邊是葉揚同學寫的，右邊是我改寫的。自己讀讀右邊寫的，說說你的想法。
課件出示：
（一）姐姐有時也對我挺好。奶奶給我們倆每人一支雪糕。姐姐的大，我的小。姐姐發(fā)現(xiàn)了，把大的給了我，自己吃那塊小的。
（二）姐姐有時對我也挺好的。有一次，奶奶給我們倆每人一支雪糕。姐姐的那塊大，我的小。姐姐發(fā)現(xiàn)了，立刻把她的那塊換給了我，自言自語地說：“妹妹比我小，我得讓著她?？兹谶€知道讓梨呢。”我吃著那塊又大又甜的雪糕，心里美滋滋的，想：“還是姐姐疼我，我以后再也不跟她鬧矛盾了?！?/span>
生讀，討論。
師：發(fā)表你的看法。
生：葉揚寫的不具體，老師寫的具體。
師：“具體”表現(xiàn)在哪？
生：老師用了一些具體的詞。
師：有的寫得具體，有的空蕩蕩，怎樣讓你的文章寫得更具體呢？
生：加入這些描寫樣子的詞。
師：這是一點，還有別的嗎？
生：把該寫的寫全，比如對話。
師：該寫的要寫全，還要學會運用恰當?shù)脑~語。
習作練習與展示
師：練習寫寫吧.
課件出示：
你和爸爸媽媽之間發(fā)生過什么讓你感動的事？你有什么話想對他們說？
如果你的朋友遇到困難了，你會用什么方式關心他？
你養(yǎng)過小動物嗎？你平時都怎么照顧它？
師：小貼士
聯(lián)系前面的學習內(nèi)容，可以用上重復的詞語，運用準確的動詞，努力寫得具體一點。
寫一小段文字，把你最想表達的感受寫下來，也可以像第一篇課文一樣，寫一段小詩歌。
師：明白老師的要求了嗎？
生：明白。
師：給大家十分鐘的時間。
生練習寫作
10分鐘后找三名學生讀文，讓學生互相評價。
師：認真傾聽是對他人最好的尊重，讓我們認真聽，抒發(fā)你最真實的感受。
生習作展示。
師：要想寫好作文，我們不但可以用重復的句子，好聽的動詞，而且要學著把故事寫具體。我相信同學們用今天學到的方法一定能寫出優(yōu)秀的作文，成為一個個的小作家，下課。
附部分學生作品：
如果我長大了
劉福浩
如果我長大了，
我要跑遍整個世界，
幫奶奶買來她最喜愛的和田玉墜。
如果我長大了，
我要請神仙給我?guī)最w長生不老藥，
讓家人吃下。
如果我長大了，
我要陪伴我的家人，
直到永遠……
如果我當了老師
孫樂婷
如果我當了老師，
我要給孩子們一個獨立空間，
讓他們在快樂中生活，
無憂無慮地長大。
如果我當了老師，
學生犯了錯誤，
我會教他應該怎樣做，
讓他自己改正錯誤。
如果我當了老師，
學生之間哪一個打了架，
我會教他怎樣和別人相處。
如果我當了老師，
我會把時間用來讓他們自己思考
怎么想辦法學字、做題，
讓他們愛上學習。
如果我當了老師，
我要讓學生們輕松快樂，
就像我的老師那樣。
如果我當了媽媽
高渝俐
如果我當了媽媽，
我會把全家打扮得人見人愛，花見花開
就像我的媽媽一樣。
如果我當了媽媽，
我會給我的寶寶講動聽的故事，哄她睡覺
就像我的媽媽一樣。
如果我當了媽媽，
我要帶我的寶寶四處游玩，看山看水
就像我的媽媽一樣。
如果我當了媽媽，
我要讓孩子健康美麗，
也愿天下所有的媽媽，
都健康美麗！
貪吃的小白
徐英軒
小白是一只小狗，全身毛絨絨的，特別可愛。
媽媽養(yǎng)了一群小雞。一天，我抓了一把大米去喂雞。小白看見了，就沖過來，對我“汪、汪……”地叫起來。我笑了，對它說：“小白，我知道你的意思，是不是看見小雞有東西吃，你也想吃？”小白又叫了兩聲，好像在說：“對呀對呀，還是小主人了解我！”
我把媽媽給我的零花錢取出來，買了點肉和火腿，讓媽媽煮好，給了小白。我的天哪，小白一下子撲上去，狼吞虎咽地吃起來。不到十分鐘，吃了個一干二凈。你看，這就是我的貪吃的小白！
我的小狗
徐世雄
我有一只可愛活潑的小狗。有一天，我想去找小狗玩，卻發(fā)現(xiàn)小狗不知道為什么死掉了。我傷心地哭了起來。我想，小狗死了，我一定要把它埋在一個安全的地方，我能看到的地方！我流著淚，在小花園里找了一個地方，把它放了進去。而且，幾乎每天都回去那個地方看看。后來，爸爸看我這么傷心，又給我買了一只小狗。這只小狗也非?？蓯??？墒?，我還是會時時想起我原來的那只小狗。
四、課后反思
對于剛剛開始接觸寫作文兩個月的三年級孩子來講，“寫”會給他們帶來或多或少的壓力。所以，平時的寫作文活動中，我總是在想，剛剛開始呢，別著急要求他們能寫多好，能寫出什么思想來，先消除他們的恐懼心理再說，激發(fā)和保護孩子們寫的興趣才是現(xiàn)階段最重要的。這一次承接的，恰恰是口語交際和寫作模塊。最開始的想法，就是本著“放輕松”的原則，給孩子一個寬松的氛圍，想起多少就說多少，能說清楚多少就先說清楚多少。從課堂上孩子們的反應來看，他們理解到了“怎樣寫得具體”的部分方法，雖然表達得沒有那么清晰?！翱帐幨幍摹?，就是他們最鮮明的感受；“沒有寫出那個東西的樣子”，就是他們的判斷；“把該寫的都寫出來”、“用上準確的詞語”，就是他們的提煉。這些東西，都是他們獨立思考的成果，非常珍貴。
值得慶幸的是，這個單元的主題是和孩子們的生活很貼近的。在前面兩個老師的引領下，孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動了起來，我只需要順水推舟，加以牽引，過渡到孩子們的生活本體上去就可以了。至于寫法的指導和運用，我想，這只一個必須的過程，但卻不一定非要循規(guī)蹈矩，只要孩子們用自己的方法寫出了真實的情感，方法，可以逐漸沉淀下來，最終內(nèi)化為他們自己的技能，就可以了。記得《紅樓夢》中，林黛玉對那位愛詩成魔，一心一意要學作詩的香菱說：“作詩，不過就是起承轉(zhuǎn)合，平仄虛實相對?！笨墒蔷o接著的后面那一句可就說的很有意思了：“若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的?！币簿褪钦f，只要寫出了自己想表達的真情實感，方法，不應該成為我們的束縛。從最后孩子們呈現(xiàn)的習作來看，大部分同學表達出了自己真實的情感，甚至有幾篇動人之作。
課后，李玉貴老師也提出了寶貴的意見，認為孩子們對于別人的作文都看得很厲害，可到了自己寫的時候，就不是那么回事了。所以，建議課前先讓學生們寫一篇，學完這節(jié)課后，再讓他們對自己的習作進行修改。我覺得，這也恰恰解決了修改難的問題，我們都知道，好文章是改出來的。如何進行有效的修改指導，也是我們需要研究的課題。
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