作文改革鏘鏘三人談
——管建剛、何捷、張祖慶答《新課程研究》問(二)
1.目前，不少有識之士大膽進行作文教學的改革與實踐，提出了諸多基于兒童認知、觀察、表達的作文教學新模式，比如童化作文，言語交際作文，故事作文，博客作文，學科作文，等等。您比較認同哪一種作文改革模式與理論？為什么？
管建剛：“童化作文，言語交際作文，故事作文，博客作文，學科作文”，好比江湖上的少林拳、太極拳、醉八仙拳、螳螂拳、洪拳、鷹爪拳、詠春拳、猴拳、蛇拳、通背拳，你說哪一種拳厲害？那要看打拳的人是誰。出現(xiàn)那么多的“拳法”，那是好事，學“拳”的人有了選擇的余地。你適合少林拳，他適合螳螂拳，我適合太極拳，這樣多好。
何捷：我主張“寫作教學進行時”，概述部分見（語文教學通訊２０１３年７８合刊）另：“寫作教學進行時”的教學主張，教學策略，教學案例等，由于字數(shù)量大，需要和《新課程研究》雜志主編協(xié)商好后連載，相信大家能透徹明白我的教學主張，這是一線教師都能操作，有學理依據(jù)的教學主張，有很實用的教學方法。期待主編支持。相信關(guān)于它的介紹，能給中國基礎(chǔ)教學中的小學寫作教學領(lǐng)域，帶來一些思考。
張祖慶：我認為每一種作文改革的模式與理論都是基于個人或團隊經(jīng)驗的智慧概括，且往往會為創(chuàng)立流派而放大自己的觀點。個人認為，百花齊放，百家爭鳴，這是好事。但總體上說，這些改革，沒有絕對的高低之分，且各種作文樣式并非“老死不相往來”，彼此之間是有交叉與融合的。一線教師要廣泛涉獵，汲取不同流派作文改革模式與理論的精髓，為我所用，創(chuàng)建自己的特色與體系，這才是正道。
2.作為寫作啟蒙的小學階段，各年段的作文教學的內(nèi)容要求、篇幅要求，語文文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章技法等如何體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由達意到傳神的特點，兒童寫作與成人和作家創(chuàng)作的根本區(qū)別是什么？作文教學是以培養(yǎng)小作家，小神筆為終極目標嗎？綜合測評學生的寫作能力的標準是什么？
管建剛：作文教學當然不是以培養(yǎng)小作家、小神筆為終極目標，就好比，閱讀教學那么重視朗讀，肯定沒有人站出來承認，我們的朗讀教學是以培養(yǎng)播音員、朗誦家為終極目標的。然而，若將來的播音員、朗誦家都說，我的成長與學校的朗讀教學沒有任何關(guān)系，那將是多么令人尷尬的事。同樣的，若將來的作家都說，自己的成長與語文教學、作文教學沒有關(guān)系，那將是多么悲哀的事情。兒童寫作和成人、作家寫作，在我看來，沒有本質(zhì)上的區(qū)別：任何寫作都是一種創(chuàng)造：一個小孩子用心的做出了一個丑陋的小板凳，那個丑陋的小板凳就是他的創(chuàng)造；這種創(chuàng)造，跟一個高明的木匠，制作一個完美的板凳，本質(zhì)上，沒什么區(qū)別。
何捷：兒童寫作寫的是童趣，童言，童年，是練習的屬性，是體會的過程，是一種寫作經(jīng)驗和感受的構(gòu)建；成人寫作就是“內(nèi)心思維的文字外化”是對社會，現(xiàn)實，世界的個體加工，是個人情感的宣泄，對自我內(nèi)心的文字投射。
我認可“作文可教，作家可培養(yǎng)”的創(chuàng)意寫作觀，我也是這樣踐行的。具體理論和實踐依據(jù)見（美國創(chuàng)意寫作叢書）
綜合測評學生的寫作能力的標準：①通達，通順，達意；②實用，有助于生活，服務(wù)于交際；③活性，語言有靈性，活性，能符合不同語言環(huán)境的需要，是一種發(fā)展的言說狀態(tài)。
張祖慶：前一個問題很難用一兩句話來回答。個人認為，“由意到神“，拔高了小學生作文的要求。張中行先生在《作文雜談》中提到，作文的基本要求是“真實、通達、懇摯、高尚”。竊以為，小學生習作，若做到了這八個字，就很不錯了?！罢鎸崱笆亲罨A(chǔ)要求，這是一切好作文的前提；“通達”就是通順明白，不讓人產(chǎn)生誤會；“懇摯“就是真情實感；“高尚”我的理解，就是傳遞“正能量”——這里的“正能量”絕非傳統(tǒng)意義上的“有意義”，而是傳遞正確的普世價值觀和積極向上的感悟而已——這一點，是對小學高年級乃至初中學段作文能力強的孩子的要求。我想，只有把對兒童作文的要求降下來，才不會嚇著兒童。否則，要求越高，離要求越遠。
兒童寫作的與成人、作家寫作的笨豬區(qū)別，用一句話表述，即為“童心看世界、童文寫世界”。用童心，去看這個世界，把眼里看到、心里想到的，用兒童自己的話語，傳遞給他人。
作文教學是以“培養(yǎng)小作家，小神筆為終極目標“這個問題不回答，因為，你懂的。
“綜合測評學生的寫作能力的標準“，在此問的第一小問中回答過，不贅述。
3.作文教學的課堂組織教學的合理結(jié)構(gòu)與流程是怎樣的？小組學習與討論對于學生集思廣益地思考與構(gòu)思習作的意義何在？作文的后期批改與評價應(yīng)該以何種評價標準與依據(jù)來“打分”？
管建剛：作文這件事，本質(zhì)上是一個人的事。作文的批改與評價，取決于一個老師對“什么樣的兒童作文是好作文”的認識。
何捷：“寫作教學進行時”的教學主張，教學策略，教學案例等共數(shù)萬字表述，在期待連載。其中包含我的評價觀，教學的哲學存在，重新發(fā)現(xiàn)兒童，寫作評改一體化設(shè)計等實用型內(nèi)容。
張祖慶：“課堂組織教學的合理結(jié)構(gòu)與流程“這是一本書的框架，難以三兩句話作答。作前指導課與作后指導課，結(jié)構(gòu)與流程是不一樣的；不同題材的作文指導課，結(jié)構(gòu)與流程也是不一樣的，無所謂”合理結(jié)構(gòu)與流程“。只要你的教學過程能最大限度地激發(fā)學生的寫作內(nèi)驅(qū)力，且能把握好教師的導和學生的參與度，孩子們能興致勃勃地寫作文，你的作文課的”課堂組織教學的結(jié)構(gòu)與流程“就是合理的；否則，再”合理“的結(jié)構(gòu)與流程，一旦模式化，就會讓作文教學陷入新的僵局。
“小組學習與討論“對于學生”集思廣益地思考與構(gòu)思“，肯定有著巨大的作用。其一，有關(guān)學者研究證明，兒童從伙伴間互動中學得的，往往比從教師那里學到更多的東西；其二，伙伴間的”頭腦風暴“，是最能相互啟發(fā)，激活思維的。尤其是想象作文課，我常常采用小組”頭腦風暴“的方式，兒童往往會碰撞出許多美妙的創(chuàng)意火花。第三，小組合作的過程，本身就是一種最真實的對話，本身就是一種”寫作進行時“——文章思路的碰撞，就是第一時間接收”讀者“的反饋，有助于作文”讀者意識“的貫徹。這里需要特別指出的是，小組合作，一定要建立在個人獨立思考的基礎(chǔ)上，否則，小組合作，會成為阻礙一部分作文后進生進步的絆腳石。
“后期評改如何打分”，個人認為沒有固定的方法。畫星星、畫大拇指、兌換積分、百分制、等級制……都是好方法。合適的，才是最好的。
4.如果只用不超過100字的語句來介紹各自的作文教學理念，您是如何闡述與表達的？哪一位語文教學前輩的作文教學的理論和思想是最得到您的推崇與首肯？他的理論與思想的現(xiàn)實性與前瞻性如何？
管建剛： “兒童作文：用自己的話，寫自己的事”。潘新和教授的作文教學理論，我深受啟發(fā)。
何捷：賈志敏，言語的尊嚴都在規(guī)范中體現(xiàn)。
張祖慶：我的作文教學理念：欣賞兒童、尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，放大每一個兒童每次習作表達閃光點，讓每次作文，成為兒童體驗習作的快樂之旅；唯有千方百計地喚醒兒童內(nèi)心沉睡的寫作巨人，讓他們興致勃勃地寫，兒童才會把寫作當做享受。
語文教學前輩的作文教學的理論和思想我最推崇黎錦熙先生。黎錦熙是近代中國學術(shù)界大師級的人物。他在語言學、教材、課程等建設(shè)上，都卓有貢獻。他的作文教學改革案是以他提出的語文教學“三原則”為根本指導思想的。這“三原則”是：一、寫作重于講讀，二、求通先于求美，三、日札優(yōu)于作文。黎氏認為學生語言能力的提高主要應(yīng)該憑借各種形式的寫作練習。光靠講讀，學生對于語言運用的優(yōu)劣得失的感受不可能十分深切，學生只有通過寫作過程中的思索、推敲、揣摩、修改等等，才能真正領(lǐng)略到語言運用的規(guī)律以及其中的甘苦。這就是“寫作重于講讀”的根據(jù)。黎氏把作文訓練分成兩個階段：先是求“通”，再是求“美”。除了一般的作文以外，黎氏竭力主張要養(yǎng)成學生寫“修養(yǎng)日記”和“讀書札記”的能力和習慣，并認為在培養(yǎng)寫作能力方面后者的效能要大于前者，即所謂“日札優(yōu)于作文”。黎錦熙先生的習作教學理論和實踐，放在當代考量，都不會過時?？上У氖?，無論是在二三十年代，還是新時期，黎氏改革語文教學的設(shè)想都未能引起語文教育界足夠的重視。
5.有必要組織與策劃全國性的作文教學觀摩競賽活動嗎？這種競賽活動以何種方式舉辦能夠調(diào)動學校與一線教師的參與度？如何建立綜合而全面的作文教學課堂教學評價體系與標準？
管建剛：組織和策劃作文教學觀摩競賽活動，能推動大家對作文教學的關(guān)注和教學研究。打磨幾節(jié)精彩的作文課，那不是一件很難的事。難的是，一年、兩年、三年，學生都有興趣寫，有動力寫。那不是幾節(jié)“精彩的課”所能解決的。作文教學，更需要作文上的“帶班的智慧”。
何捷：有必要。本次《新課程研究》的形式我認可，支持，贊成。我和管建剛，張祖慶，吳勇三位特級教師成立了全國新作文聯(lián)盟，就是為了集合大家之力，共同構(gòu)建作文教學的科學新天地。但是，目前還是開始，還未有標準擬定，也沒有體系構(gòu)建。所有個人的實踐經(jīng)驗都是“只可遠觀不可褻玩”，了解就可以了，不必模仿。（具體見各位老師出版的專著。何捷的專著在“何捷的教學世界”博客置頂中有推薦。）
張祖慶：很有必要組織全國作文教學觀摩競賽活動。比賽可以從兩個維度入手。一是課堂教學比武。比武要走草根路線，不要依賴于各地教研室層層選拔。鼓勵教師個人報名，通過“教學設(shè)計初選——光盤二選——現(xiàn)場比賽”的方式，賽出風格，發(fā)現(xiàn)才俊。獎項設(shè)立上，可以采用多元評價的方式，而不要采用等級獎勵。比如，設(shè)立最佳設(shè)計獎、最富原創(chuàng)獎、最佳評改獎、最富親和力獎等獎項。評獎要把創(chuàng)新當做最重要的衡量指標。第二個維度，是課程比武維度。教師用案例加論文的方式把自己的課程創(chuàng)新實踐經(jīng)驗提交給組委會，組委會甄選后，以現(xiàn)場講述的方式，呈現(xiàn)自己的作文課程改革思路。關(guān)注課程整體，比關(guān)注課堂局部更重要。
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