□ 王金華
課堂流程結(jié)構(gòu)化,學(xué)生學(xué)習(xí)自主化,教師點(diǎn)撥靈動化,學(xué)習(xí)效果高效化。通過課堂教學(xué)改革的撬動,河南省新安縣新城實(shí)驗(yàn)學(xué)?!皢栴}·卓雅QIP”學(xué)本課堂,改變的不僅僅是課堂形式,還有教育理念、管理機(jī)制、整體課型及課堂流程等,從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)部的綜合提升。
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在北京師范大學(xué)舉辦的首屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會上,來自河南省新安縣新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生展示讓與會教師眼前一亮:課堂上,學(xué)生們自主學(xué)習(xí),生成問題;針對問題、分組探究、自信展講;“我有疑問”、“我有補(bǔ)充”,每一個(gè)學(xué)生都在參與,每一個(gè)問題都有生成。講臺前,被稱作學(xué)術(shù)助理的學(xué)生儼然像個(gè)小老師在主持課堂流程,而教師則被稱為“大同學(xué)”,在各學(xué)習(xí)小組間巡視點(diǎn)撥。課堂下,學(xué)生自主管理,自信陽光,落落大方地回應(yīng)與會教師的提問。師生們展示的是“問題·卓雅QIP”學(xué)本課堂。
2013年,新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始了學(xué)本課堂教學(xué)改革的探索。學(xué)本課堂著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,是以學(xué)習(xí)者(教師、學(xué)生、課堂參與者)為本的課堂。通過教師和學(xué)生協(xié)同合作、師生共學(xué),圍繞核心問題開展自主合作探究學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力、豐富情感的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí),提倡在單位時(shí)間內(nèi)解決問題,提高學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長。新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校師生結(jié)合自己的校情和學(xué)情創(chuàng)生了“問題·卓雅QIP”課堂,使課堂發(fā)生了生命的蝶變。具體表現(xiàn)在:
教與學(xué)關(guān)系的換位。把關(guān)注的焦點(diǎn)從“教”移到“學(xué)”,學(xué)生成為課堂最亮的風(fēng)景,教師即時(shí)迎上、適時(shí)退下,只在學(xué)生最需要的時(shí)刻畫龍點(diǎn)睛地補(bǔ)充升華,更多的時(shí)間是在小組間“煽風(fēng)點(diǎn)火”,激發(fā)學(xué)生競爭意識;“遞小紙條”激勵學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來,那種“我能為小組爭得榮譽(yù)”“我能幫助別人”的激情和價(jià)值感,讓每一個(gè)學(xué)生都如饑似渴地投入到學(xué)習(xí)中。
學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)型。創(chuàng)立了小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制,小組有組名、組徽和組歌,實(shí)行五級評價(jià)(學(xué)生自評、同伴互評、小組長評、學(xué)科長評、教師評價(jià)),通過自主學(xué)習(xí)、分工合作、討論交流、質(zhì)疑補(bǔ)充、展講分享、拓展提升,實(shí)現(xiàn)“個(gè)人學(xué)習(xí)愿景化,同伴學(xué)習(xí)互助化,小組學(xué)習(xí)承包化”。
問題工具單為有效載體。教師變傳統(tǒng)備課為開發(fā)問題工具單,使知識問題化、問題研討化。學(xué)生以“問題導(dǎo)讀工具單”為載體進(jìn)行深度結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),借助“問題解決工具單”進(jìn)行小組合作探究,通過問題展講提升綜合能力。
理念解讀
“問題·卓雅QIP”課堂中,“問題”是方法,即該模式倡導(dǎo)課堂教學(xué)以問題的提出和解決為主線;“卓雅”是方向,指教育理念——讓新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子們?nèi)巳顺阶晕?,邁向卓越,個(gè)個(gè)陽光自信,文雅和樂;QIP是關(guān)鍵詞,分別指課堂學(xué)習(xí)的策略、方法和目標(biāo)。
策略——問題導(dǎo)學(xué)(Question):指師生把課本知識問題化,以問題學(xué)習(xí)為主線,開展自主合作探究學(xué)習(xí),單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
方法——智慧建構(gòu)(Intelligent):變傳統(tǒng)的“教師搭臺教師唱”為“師生搭臺學(xué)生唱”,變集體學(xué)習(xí)形式為小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),變“上對下”的師生關(guān)系為平等的合作、協(xié)商、發(fā)展關(guān)系,變權(quán)威型教師角色為參與課堂的“大同學(xué)”,變傳統(tǒng)灌輸為利用工具單進(jìn)行自主探究、合作探究、展示對話等思維訓(xùn)練。
目標(biāo)——個(gè)性綻放(Personality):讓學(xué)生挺胸抬頭做學(xué)習(xí)的主人,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,實(shí)現(xiàn)學(xué)生多彩發(fā)展、個(gè)性綻放,成為“有自信、善合作、懂感恩、會學(xué)習(xí)、勇創(chuàng)新”的健康人。
基本課型及流程
通過對問題導(dǎo)學(xué)型課堂實(shí)踐的研討,新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校確定了8種課型。
問題發(fā)現(xiàn)生成課:系結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課,主要培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)能力,即學(xué)生通過查、畫、寫、記、練、思,完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),自覺掌握基礎(chǔ)知識,多方查閱搜集資料,在解決基礎(chǔ)問題的同時(shí)提出疑問、生成問題。
問題展示解決課:通過師生合作解決教師預(yù)設(shè)問題、學(xué)生生成問題,通過解決問題達(dá)到知識建構(gòu)、能力提升的目的。
問題拓展訓(xùn)練課:鞏固性、提高性課型,主要體現(xiàn)拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)特征。
問題綜合解決課:綜合解決問題的課型,適用于略讀課教學(xué)內(nèi)容,全程體現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決和問題拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)特征。
單元回歸評價(jià)課:具有綜合性、回歸性的問題拓展復(fù)習(xí)課型,適用于單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的拓展復(fù)習(xí)。
還有能力測試評價(jià)課、情感發(fā)展體驗(yàn)課以及問題綜合實(shí)踐課等,不同課型有各自不同的課堂流程。
在“問題·卓雅QIP”課堂上,學(xué)生、教師、課程、情境是基本要素,“問題”是關(guān)鍵要素。問題工具單包含問題導(dǎo)讀工具單、問題解決工具單、問題拓展工具單,并作為實(shí)踐學(xué)本課堂的關(guān)鍵工具代替學(xué)生作業(yè),其開發(fā)事關(guān)教學(xué)的成敗。
因此,新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師從方案設(shè)計(jì)、師生活動、問題設(shè)置、問題梯度、問題單可操作性等方面進(jìn)行認(rèn)真研究,制訂出切實(shí)有效、符合班情的一案三單(學(xué)習(xí)方案及問題發(fā)現(xiàn)工具單、問題解決工具單、問題綜合解決單),在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)過程中結(jié)合學(xué)生學(xué)情予以修訂和補(bǔ)充,助推課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
課改成效
“問題·卓雅QIP”課堂實(shí)施3年來,帶來師生行為方式和學(xué)習(xí)模式的根本變革,使學(xué)校發(fā)生了令人驚喜的變化。
課堂變了:構(gòu)建新型小組合作團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制,組內(nèi)成員各負(fù)其責(zé),分別擔(dān)任各科學(xué)科長,學(xué)會負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)。講臺上不見教師,由學(xué)術(shù)助理組織學(xué)習(xí),學(xué)生真正站到了課堂的正中央,教師的隱退成就了學(xué)生的精彩。學(xué)習(xí)變?yōu)榛锇橹g的思想碰撞、討論探究、展示對話、問題發(fā)現(xiàn)、思維訓(xùn)練等,學(xué)生之間通過互學(xué)、合學(xué)、幫學(xué)、共贏,達(dá)到人人會說、人人會學(xué)、人人學(xué)會的目的。學(xué)生作為主角,研討更主動,展示更踴躍,思考更獨(dú)立,合作更深入,智慧生成和問題解決更直接。
教師變了:變得自信和從容了,變得善于合作和探究了,變得樂于學(xué)習(xí)和提升了,變得敢于表達(dá)和質(zhì)疑了,變得熱愛課堂和教學(xué)了。
“問題·卓雅QIP”課堂特別強(qiáng)調(diào)教師備課的超前性、全面性、豐富性、深刻性、學(xué)習(xí)性。要求教研組成員分工合作、集思廣益、精心備課,開發(fā)出有效的問題工具單,歸類概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題、拓展性問題。教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化備課時(shí),要大量吸收學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題,使學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)趨于合理。在這個(gè)過程中,教師迅速成長,逐步成為學(xué)習(xí)型教師和研究型教師。
學(xué)生變了:變得陽光自信、善于溝通、樂于交流,變得會學(xué)習(xí)、會表達(dá)、會自主管理,學(xué)習(xí)成績明顯提高,綜合素質(zhì)全面提升。優(yōu)秀的學(xué)術(shù)助理比教師更像教師,從前不聽講的學(xué)生成為自主鉆研的活躍人物,從前不開口發(fā)言的學(xué)生成為小組的展講員。即使教師不在教室,高年級學(xué)生在學(xué)術(shù)助理的帶領(lǐng)下也能完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生搭臺學(xué)生唱”。
家長變了:從反對質(zhì)疑到認(rèn)同喜悅。學(xué)生王思佳的家長真誠地說:認(rèn)真對比新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展課改前后孩子的變化,我覺得以下4點(diǎn)最為明顯:一是學(xué)習(xí)興趣提高了,二是學(xué)習(xí)效率提高了,三是學(xué)會自主學(xué)習(xí)了,四是變得自信了。
學(xué)校變了:新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為一所縣城小學(xué),從名不見經(jīng)傳到聲名遠(yuǎn)播,引起媒體的廣泛關(guān)注和各地教育同仁絡(luò)繹不絕的參觀和交流,學(xué)校先后有十余位教師成長為學(xué)本課堂教改專家,并到全國各地交流課改經(jīng)驗(yàn)。
只有教學(xué)模式的根本變革,才會帶來師生思維模式的變革。事實(shí)證明,學(xué)本課堂視野下的“問題·卓雅QIP”課堂學(xué)習(xí)模式,實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)從“教本”到“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變,創(chuàng)造了人人愛學(xué)習(xí)、人人敢質(zhì)疑的學(xué)習(xí)真環(huán)境,不僅讓每一個(gè)孩子生命飛揚(yáng),也為學(xué)生一生的發(fā)展插上騰飛的翅膀。 (作者單位系河南省新安縣新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校)
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專家點(diǎn)評
中國教育科學(xué)研究院院長田慧生:新城實(shí)驗(yàn)學(xué)?!皢栴}·卓雅QIP”學(xué)本課堂的改革,捅破了課堂教學(xué)改革最后的一層窗戶紙,真正意義上實(shí)現(xiàn)了從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變,教與學(xué)的關(guān)系調(diào)整到位。同時(shí),該校的課堂實(shí)踐讓“有效教學(xué)”操作體系在此真正落地,目前已形成涵蓋若干具體課型和基本流程、若干系列工具單等在內(nèi)的一套可復(fù)制、可操作、可推廣的操作體系,使學(xué)本課堂的理念更易落地。此外,學(xué)校的課改解除了以往陳舊的課堂生產(chǎn)力關(guān)系,讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。通過課堂教學(xué)的深度變革,真正解放了學(xué)生的手腳和思想,學(xué)生能夠自主、積極、主動學(xué)習(xí),教師能夠有效、有針對性施教,提升了課堂生產(chǎn)力。
中國教育科學(xué)研究院博士韓立福:這里的每一個(gè)學(xué)生都那樣自信,那樣有朝氣、有氣勢、有氣質(zhì)。校長王金華帶領(lǐng)這里的教師團(tuán)隊(duì)勇于實(shí)踐、富于探索,以超強(qiáng)的執(zhí)行力開創(chuàng)了學(xué)校課改的新局面,創(chuàng)生了“問題·卓雅OIP”課堂學(xué)習(xí)模式,使教與學(xué)這對矛盾發(fā)生了質(zhì)的蝶變。同時(shí),學(xué)校三年級以上的課堂全部實(shí)現(xiàn)了以問題導(dǎo)學(xué)為中心的學(xué)生合作探究學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主持、師生同備、師生共學(xué)、師生共研的局面。從專業(yè)角度看,這里的課堂教學(xué)改革值得發(fā)揚(yáng)和推廣。
(來源:中國教師報(bào) 閱讀原文)
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