論文關(guān)鍵詞: 中學(xué)物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)
論文摘 要: 初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題,是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué),傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體——學(xué)生的主觀能動性,使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為主導(dǎo)的教師,在整個物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機統(tǒng)一起來,同步進行,實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方能收到事半功倍的效果。
《全日制義務(wù)教育物理課程標準》指出,教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。中學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)實施以學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式,真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、轉(zhuǎn)變觀念,解放思想
新教材的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展,其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng),通過教授物理知識,使學(xué)生獲得作為一個公民所必需的基本物理知識和技能,為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn),要求教師不再作為知識的權(quán)威,將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生,而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。為了學(xué)生的未來,教師必須放棄以前陳舊落后的思想和方法,必須盡快適應(yīng)新的形勢。
二、展示物理趣味
物理課是初二年級的一門新學(xué)科,這對剛接觸這門課的學(xué)生來說,往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣,但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇,如不及時深化,“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時,認真設(shè)計教案,上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗,引起學(xué)生的疑問,激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象,如:“插入水中的筷子會彎折”,“同樣是電,通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”,等等,使學(xué)生一接觸物理就感覺到物理有趣,為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)鋪設(shè)良好的通道。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段,他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如:初中學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后,問:自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的?學(xué)習(xí)“電學(xué)”后,問:為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮?書寫臺燈為什么能調(diào)光?等等。這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象,所以既能滿足學(xué)生的好奇心,又能穩(wěn)定學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
三、融洽的氣氛,和諧的感情
融洽的課堂氣氛,和諧的師生感情,使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí),放心地思考,不用擔(dān)心老師的責(zé)罵,也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。處于這種狀態(tài)中,回答問題的準確率最高,最易產(chǎn)生靈感,語言最易有光彩,見解最獨到。如果老師上課一臉嚴肅,甚至一臉“兇像”,課堂氣氛一定沉悶,甚至緊張。學(xué)生生怕惹著你,哪還有心思聽課,更不敢起來發(fā)言。興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián),當(dāng)人們接觸到事物,產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時,就會對它產(chǎn)生向往的心理,進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感,就不可能形成興趣。因此,教師要深入到學(xué)生中去,與他們同歡樂,共憂患,熱愛自己的學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,和學(xué)生打成一片,利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生才能熱愛教師,聽從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),怎會不活躍起來?
四、問題的設(shè)置應(yīng)有梯度,由易而難,由淺入深,由簡而繁
請學(xué)生回答問題要因人而異,易、淺、簡的問題請基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答,難、深、繁的問題由成績好的同學(xué)回答。老師對學(xué)生的情況要有比較清楚的了解,對什么樣的問題由誰回答做到心中有數(shù),避免讓部分學(xué)生受到驕寵,部分學(xué)生又受到冷落,更避免讓學(xué)生產(chǎn)生如果他答不上會認為你在故意為難他的誤解。
不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習(xí)慣:一上課,把課題板書在黑板上,就開始問:“同學(xué)們,今天我們上第幾課?它的標題是什么?”學(xué)生回答后,又問:“你們怎么知道的呢?”學(xué)生說:“黑板上寫著呢?！毕襁@類問題就是明知故問,毫無價值,不僅激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,反而易讓學(xué)生反感。
五、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
以教師為中心設(shè)計問題、提出問題,學(xué)生被動地指向性地回答問題,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉,心理始終處于消極的等待中,致使學(xué)生的思維缺乏主動性和創(chuàng)造性。在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上,要滿足學(xué)生想提出問題、想解決問題的欲望,就必須充分相信學(xué)生,把時間空間給學(xué)生,讓其有機會表現(xiàn)。這樣,知識的學(xué)習(xí),科學(xué)探究方法的掌握,才是學(xué)生主動體驗的,影響才是最深刻的。即使學(xué)生在活動過程中寫錯了或說錯了,也不要大驚小怪,而應(yīng)師生共同來分析為什么錯了,原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn),鼓勵其繼續(xù)努力。如果師生互動的氣氛已形成,學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就會提高。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案還令他們記憶深刻,因為這是他們自己想出來,甚至是爭論出來的,所以更有意義。
六、加強實驗教學(xué)
中學(xué)生的身心特點決定了他們喜歡實際操作。因此,在課堂教學(xué)中加強實驗教學(xué),多給學(xué)生動手的機會,讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,可極大地增強他們對物理的興趣。如“光的折射”這一節(jié),新課引入時,我從課本后面的一個學(xué)生實驗入手,在碗里放一枚硬幣,先讓學(xué)生的視線從碗口上方向下移動,直到剛好看不見硬幣,此時慢慢向碗中加水,結(jié)果又能重新看到硬幣了。在學(xué)生興奮之時,問:“之前為什么看不見硬幣?”學(xué)生回答:“因為光是沿直線傳播的?！痹賳?“加水后卻看到了,光還是沿直線傳播嗎?”答:“不是,傳播方向發(fā)生了彎折。”由此自然導(dǎo)入到“光的折射”。此外,也可以讓幾位學(xué)生同時準備一個演示實驗,選一位操作好的同學(xué)在教學(xué)時演示,這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
七、培養(yǎng)良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)活動多是在自主探索或小組討論情況下進行的,小組成員討論時多為只有記錄員一人記錄,或無人記錄。常常出現(xiàn)討論時轟轟烈烈,過后卻不知學(xué)習(xí)了哪些知識的情況。為避免這種現(xiàn)象,影響學(xué)生日后的復(fù)習(xí)與記憶,在學(xué)習(xí)閱讀教材時,可要求學(xué)生用鉛筆及時把批注寫在教材內(nèi)容旁邊的空白處。在師生共同小結(jié)時,對于正確批注可保留,不正確的可擦去,沒有寫的可直接添加在教材空白處,以使今后復(fù)習(xí)回憶方便快捷。
參考文獻:
[1]物理課程標準.北京師范大學(xué)出版社.
[2]王逢賢.學(xué)與教的原理.高等教育出版社.
[3]楊寶建.新課改形勢下自主學(xué)習(xí)物理教學(xué)模式初探.濟南教育學(xué)院學(xué)報,2003.5.
[4]教育心理學(xué).東北師范大學(xué)出版社.
