筆者從事中學(xué)物理教學(xué)工作近三十年，越來(lái)越感到只有在學(xué)生一開(kāi)始接觸物理這門課時(shí)，教師就采用正確的教學(xué)方法，才能使學(xué)生感到物理不僅既有趣有用，而且還容易學(xué)會(huì)，最終在中考和高考中取得理想的成績(jī)。否則，由于教師的教學(xué)方法不當(dāng)，很容易使學(xué)生感到物理難學(xué)，從而失去興趣，這對(duì)他的影響將可能是終生的！
由于大部分物理知識(shí)前后聯(lián)系都非常緊密，而學(xué)生學(xué)習(xí)每一部分物理知識(shí)的過(guò)程都是由局部逐漸到整體，由相互獨(dú)立逐漸到密切相關(guān)。學(xué)生面對(duì)未知的物理知識(shí)就像一個(gè)盲人面對(duì)一頭大象一樣，想要徹底理解物理“這頭大象”，若不講究一定的科學(xué)方法，很容易陷入“盲人摸象”似的困境，感到物理難學(xué)，最終可能失去學(xué)習(xí)物理的興趣。筆者認(rèn)為，教師教的正確的方法至少應(yīng)包括以下三點(diǎn)：
一個(gè)盲人在摸象
首先，在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)每一部分相對(duì)獨(dú)立的新物理知識(shí)時(shí)，教師只需要求學(xué)生對(duì)其基本概念和局部知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，不要在細(xì)節(jié)問(wèn)題上糾纏不放，抓住主要矛盾即可。
其次，在學(xué)生學(xué)完一部分相對(duì)完整的知識(shí)后，再用基本定律或基本原理把它們之間的關(guān)系一一理清，再來(lái)解決細(xì)節(jié)問(wèn)題。當(dāng)然，必要的“題海戰(zhàn)術(shù)”在這里還是要用的。
再次，教師要把學(xué)生所學(xué)相對(duì)完整的知識(shí)的后續(xù)知識(shí)補(bǔ)充講解給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)有所了解。
牛頓
例如，初中物理的《力、運(yùn)動(dòng)和力》作為一部分相對(duì)完整的知識(shí)，教師要求學(xué)生一開(kāi)始只需對(duì)力的基本概念、力的作用效果和三種按性質(zhì)命名的力（彈、重和摩）的知識(shí)有一個(gè)初步了解就行，而不能在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上要求過(guò)高。因?yàn)椤?strong>力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”雖然在第一節(jié)課上就提出了，但作為這頭“大象”的“軀干”，學(xué)生只有在學(xué)完兩章知識(shí)后才有可能真正理解；如果一開(kāi)始就在彈力和重力的問(wèn)題上扣得過(guò)細(xì)，就很有可能使學(xué)生對(duì)后面的知識(shí)望而卻步；平衡力和牛頓第一定律的知識(shí)實(shí)際上是作為這頭“大象”的“血液”貫穿和滲透到每一部分具體知識(shí)中去的，但只有“水到渠成”之時(shí)才有可能明確提出并對(duì)摩擦力等現(xiàn)象作出合理的解釋。此外，如果學(xué)生只知道牛頓第一定律，而對(duì)牛頓第二定律一無(wú)所知，那他對(duì)第一定律的理解程度則是非常有限的，因?yàn)閷W(xué)生只有了解了力是如何改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，他才能更好地理解物體不受力時(shí)的“慣性”究竟是怎么回事，“慣性”為何只與物體的質(zhì)量有關(guān)等抽象問(wèn)題。雖然按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)要求比較低，但物理作為一門靈活性極強(qiáng)的科學(xué)，教師只有對(duì)課本知識(shí)做到適度的拓展和延伸，才能使學(xué)生“站得高，看得遠(yuǎn)”。學(xué)生“不識(shí)廬山真面目”，其原因往往是“沒(méi)乘飛機(jī)轉(zhuǎn)此山”。
總之，物理學(xué)習(xí)理解是關(guān)鍵。要想讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)理解有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在比較大的考試中取得好成績(jī)，以上教學(xué)方法確實(shí)行之有效。
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