自學(xué)能力是運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去單獨(dú)地獲取新知識(shí)的能力,這是一種綜合能力。我們現(xiàn)在所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)爆炸型的信息時(shí)代,知識(shí)社會(huì)的顯著特征就是知識(shí)像滾雪球一樣急劇膨脹并快速陳舊,社會(huì)對(duì)人類的要求越來越高。面對(duì)“生有涯而知無涯”的現(xiàn)實(shí),教師應(yīng)該成為獨(dú)立研究、獨(dú)立學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。我在教學(xué)一線的實(shí)踐過程中逐步摸索出一套由淺入深、讓學(xué)生積極主動(dòng)參與、啟發(fā)式的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)也是他們進(jìn)行科學(xué)“再發(fā)現(xiàn)”的過程,使學(xué)生成為物理知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”,成為課堂教學(xué)過程中真正的“主角”。實(shí)踐證明,這一教學(xué)方法極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。
初中物理第一冊(cè)有一節(jié)關(guān)于液體蒸發(fā)的課程,要讓學(xué)生了解“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”。我把一節(jié)授課分解成了“學(xué)生閱讀”、“提問”、“討論解答”、“共同結(jié)論”等幾個(gè)小過程,讓學(xué)生主動(dòng)參與分析和討論。
1、“學(xué)生閱讀”
記得一位偉人曾經(jīng)說過:“帶著問題去讀書學(xué)習(xí)事半功倍?！边@一小過程就在于使學(xué)生閱讀完本節(jié)內(nèi)容后,大體了解本節(jié)將要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)內(nèi)容,對(duì)于哪些知識(shí)有模糊感覺、理解不透,以此作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)與起點(diǎn)。
2、“提問”
分教師提問和學(xué)生提問。在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)本節(jié)的要求及學(xué)生閱讀遇到的問題綜合起來進(jìn)行提問,并對(duì)學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題及時(shí)更正。例如本節(jié)涉及到以下內(nèi)容,教師出示投影片:①曬同樣濕的衣服為什么夏天比冬天干得快、放在陽光下比放在陰涼處干得快?②水少時(shí)會(huì)很快蒸發(fā)掉,那么蒸發(fā)快慢與質(zhì)量的多少有關(guān)嗎?③相同質(zhì)量的酒精分別盛在試管中和灑在盤子上,誰蒸發(fā)得快?④曬衣服、曬糧食為什么要攤開?⑤將水灑在沙子上干得快嗎?⑥曬同樣濕的衣服,有風(fēng)時(shí)干得快還是慢?⑦在黑板上用棉花擦兩道酒精,用風(fēng)吹的一道為什么干得快?
3、“討論解答”
在課堂教學(xué)中可以以兩人或四人小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)行,通過它逐漸在課堂中形成一種學(xué)習(xí)上互相幫助、尊重別人見解、勇于探索的良好氛圍。對(duì)于一些能夠提出與眾不同的問題的學(xué)生要給予特別表?yè)P(yáng)。
例如下面解答可給以參考:第一個(gè)問題與液體溫度有關(guān),經(jīng)過討論得出結(jié)論,液體溫度高,蒸發(fā)快。第二個(gè)問題答案是否定的。舉例說明:將較少的水放在瓶子里自然蒸發(fā),而將質(zhì)量大的水放鍋里加熱,結(jié)果鍋里的水先被蒸發(fā)掉。第三、四個(gè)問題與液體表面積有關(guān),液體表面積越大,蒸發(fā)越快。第五個(gè)問題答案是否定的。經(jīng)論證,沙子中的水主要滲入了沙中,并不是全被蒸發(fā)掉了。第六、七個(gè)問題與液體表面的空氣流動(dòng)速度有關(guān),結(jié)論是:液體表面空氣流動(dòng)越快,蒸發(fā)越快。
4、“共同結(jié)論”
影響液體蒸發(fā)快慢的因素有:液體溫度的高低,液體表面積的大小,液體表面上的空氣流動(dòng)速度。
最后,讓學(xué)生思考問題:“我們可采取哪些措施來改變液體蒸發(fā)速度?”并將答案寫在紙上全班交流。整個(gè)過程中,教師是導(dǎo)演,學(xué)生才是課堂上的演員,教師只是引導(dǎo)學(xué)生,而具體過程完全由學(xué)生自己進(jìn)行,教師不干涉學(xué)生的思維過程。
上述授課過程能使學(xué)生用類似科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法進(jìn)行探索,成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”與“創(chuàng)立者”,充分地參與甚至組織教學(xué)過程,成為課堂教學(xué)的主人,切實(shí)體會(huì)到物理知識(shí)來源于生活、為生活服務(wù)的理念。
通過教育教學(xué)的研究和實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式、探究式、設(shè)計(jì)式教法在初中物理教學(xué)中容易被學(xué)生接受,容易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,很適合物理教學(xué)借鑒。這種教學(xué)理論的依據(jù)是由教師根據(jù)所教內(nèi)容,提出有意義、有興趣的問題,激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、判斷、歸納、總結(jié)的思維能力。其程序?yàn)?指導(dǎo)預(yù)習(xí)、提出問題、開展討論、點(diǎn)拔小結(jié)、反饋練習(xí)。這種教學(xué)法,要求教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要有明確的目標(biāo)性,提出問題時(shí)要有趣味性和科學(xué)性;點(diǎn)拔小結(jié)時(shí)要有條理性;反饋練習(xí)時(shí),要有針對(duì)性和規(guī)律性。當(dāng)然,這種教學(xué)法在物理教學(xué)中也不是千篇一律,根據(jù)課節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn),必須同其它教法結(jié)合在一起,綜合選擇應(yīng)用,才能上好物理課,才能全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)不同的內(nèi)容采用不同的合適的教學(xué)法,以探究式、啟發(fā)式、討論式等為主體,與其它有關(guān)的教法相結(jié)合,如趣味性、直觀性等,才能取得較好的教學(xué)效果。初中物理課本編寫的主體模式,已經(jīng)體現(xiàn)了探究式、討論式和趣味性的特點(diǎn),初中物理探究性課題較多,特別重視其探究過程。在探究過程中,學(xué)生就要討論學(xué)習(xí),無意中提高了學(xué)生的自學(xué)能力,提高了學(xué)生分析問題與解決問題能力。
學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成可概括地分為五方面:“閱讀能力”,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求解答的能力,分析、歸納、總結(jié)的能力,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和科學(xué)支配時(shí)間的能力,由創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性想象組成的創(chuàng)造能力。而要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就必須變教師“主講”為學(xué)生的“主學(xué)”,變“講堂”為“學(xué)堂”,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,把學(xué)生組織到“自學(xué)為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中,做到“教和學(xué)”的最佳結(jié)合、主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一。更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校學(xué)會(huì)自學(xué),在這方面教師應(yīng)該是指導(dǎo)者、領(lǐng)路人、導(dǎo)航員,教師必須清楚地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不斷觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,并能提出行之有效的解決辦法,保證學(xué)生將來走出校門后能夠自學(xué),終身受益。
