名師并不遙遠(yuǎn)
——來自浙派名師的調(diào)查與研究
杭州師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院（成人教育學(xué)院）院長
http://blog.sina.com.cn/s/blog_a59671f40101bx85.html
2013年7月8日轉(zhuǎn)
我們從2005年開始關(guān)注名師的專業(yè)特征和成長規(guī)律研究，通過舉辦浙派名師（特指帶有區(qū)域文化特征并在浙江具有知名度的優(yōu)秀中小學(xué)老師，以特級教師、省教壇新秀為主體）暨全國名師的經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展示活動，采集、拍攝名師的課堂教學(xué)錄像，以訪談形式收集名師的成長故事，以此為依據(jù)開展相關(guān)研究。目前我們已收集了200多名以特級教師為主體的第一手的名師研究資料，在此基礎(chǔ)上撰得此文，試圖對名師的專業(yè)特征和成長規(guī)律有所揭示。
一、什么是名師
國外沒有名師一說，他們所指的專家型教師類同于我們所說的名師。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家斯騰博格提出了專家型教師的三個(gè)共同特點(diǎn)：第一，專家水平的知識。專家型教師在教學(xué)中采用更多的策略知識，他們比新教師更能有效地運(yùn)用自己的知識來解決問題。第二，高效。專家型教師比新教師用更少的時(shí)間完成更多的工作。第三，創(chuàng)造性的洞察力。在解決問題時(shí)，專家型教師比新教師更能夠創(chuàng)造新穎和恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/span>
在我國教育理論界，對“名師”的關(guān)注較多地局限于經(jīng)驗(yàn)研究，直接指向名師專業(yè)特質(zhì)的研究并不多見。其中，程大琥在《試論名師的基本特征》一文中，通過對古今中外名師的考察，概括出名師的三大特征：“熱愛教育，投身進(jìn)步的教育事業(yè)；艱苦奮斗，創(chuàng)造豐碩的成果；生前身后，形成廣泛的影響?！眳我孕略凇逗喺撝袑W(xué)名師的特征及如何造就中學(xué)名師》一文中，認(rèn)為名師的特質(zhì)表現(xiàn)如下方面：“有熱愛教育事業(yè)并愿為之放棄一切的信念；教育教學(xué)工作卓有成效，獲得學(xué)生、家長和社會的廣泛認(rèn)可；能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，具有開展教育科研的能力，并能使之理論化。”在教育部門的有關(guān)文件中，對各師界定為：師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手。我們在對大量名師的調(diào)查問卷和深入訪談的基礎(chǔ)上，參照名師的論著和課堂教學(xué)的觀察等手段，發(fā)現(xiàn)名師的特質(zhì)一般表現(xiàn)在教學(xué)效果好，受到專家和同行的好評，教學(xué)成績突出，科研成果多，是學(xué)生喜愛，家長歡迎，校長滿意，同行欣賞的老師。
二、名師的專業(yè)特征
1.人格崇高，務(wù)實(shí)進(jìn)取
—熱愛教育，尊生愛生。
名師熱愛教育，把教育當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)，對教學(xué)保持一種強(qiáng)烈的激情。他們具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，把教學(xué)工作當(dāng)作自己的生命存在方式，心甘情愿為自己喜愛的教學(xué)工作付出畢生的精力。在對浙派名師的問卷調(diào)查和訪談過程中，很多浙派名師都提到，促進(jìn)自己不斷成長的動力之源就是對于這份職業(yè)的摯愛之情。雖然在調(diào)查問卷中回答“您是怎樣走入教師崗位的”這個(gè)問題時(shí)，有48.9%的浙派名師表示自己是糊里糊涂走上教師崗位的，12.7%是父母的意見，20.5%是受老師的影響，只有17.9%是源于對教師職業(yè)的熱愛，但是一旦走上教師這個(gè)崗位，他們就慢慢地喜歡上了這個(gè)職業(yè)，喜歡上了可愛的學(xué)生。正如有位特級教師所說：“生命與事業(yè)同行，生命因?yàn)橛辛耸聵I(yè)的追求而得到開發(fā)，光彩倍增；事業(yè)則因?yàn)橛猩耐度攵辛藷崆榱魈实难?，永不衰竭的激情。?/span>
名師熱愛學(xué)生，尊敬學(xué)生，經(jīng)常主動與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的思想，建立起平等和諧的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾說過：“我們的工作，就其本質(zhì)和邏輯來說，就是不斷地關(guān)心兒童的生活，請你任何時(shí)候都不要忘記：你面對的是兒童極易受傷害的、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”也就是說，教師應(yīng)該是愛的使者，應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性、有自我情感的生命個(gè)體，讓學(xué)生在愛中煥發(fā)生命的活力。名師在愛生尊生的情感里找到自己生命的價(jià)值，在釋放愛的過程中，不斷實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
——勇于超越，積極創(chuàng)新。
教育工作本身就是超越和創(chuàng)新的過程，只有教師首先具有超越既往和開拓創(chuàng)新的精神，才能教育我們的下一代獲得這種品質(zhì)和能力。名師不斷汲取新的教育教學(xué)思想和理念，在課堂教學(xué)中積極地運(yùn)用新的切實(shí)可行的教學(xué)方法來指導(dǎo)教學(xué)，積極參加各項(xiàng)課題研究，敢于質(zhì)疑、敢于否定、善于綜合、善于聯(lián)系、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，在自己所熱愛的教育事業(yè)中盡情遨游，在創(chuàng)新進(jìn)取中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。在調(diào)查問卷中，“您覺得您是一個(gè)不斷創(chuàng)新的教師嗎？”94.1%的浙派名師給也了肯定答案。在訪談過程中，很多浙派名師提到，正是多年來不斷進(jìn)取的創(chuàng)新精神使他們找到了教師職業(yè)的價(jià)值，找到了自己專業(yè)成長的一條捷徑。
——務(wù)實(shí)勤奮，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
教學(xué)是一場艱難的跋涉，需要教師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水，踏踏實(shí)實(shí)地摸索才能于山重水復(fù)處柳暗花明，找到教育的真諦。名師之所以能成名師，一方面是由于超凡的教學(xué)天賦，另一方面，更由于他們身上具有踏踏實(shí)實(shí)、勤勤肯肯、艱苦奮斗的精神。有人曾對上世紀(jì)80年代以來的浙江省前六批中學(xué)特級教師進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)70%以上的教師是專科乃至高中畢業(yè)，沒有上過名牌大學(xué)，然而他們不斷進(jìn)修自覺，現(xiàn)在都已經(jīng)基本達(dá)到本科乃至研究生學(xué)歷，而實(shí)際工作能力、知識水準(zhǔn)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過相應(yīng)的應(yīng)屆畢業(yè)生。在訪談中，很多浙派名師在談及自己的專業(yè)成長時(shí)，都提到離不開務(wù)實(shí)勤奮、穩(wěn)扎穩(wěn)打的專業(yè)態(tài)度。
2.知識淵博，理念先進(jìn)
教師的教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動。作為教師認(rèn)知活動的一個(gè)基礎(chǔ)，完善的知識結(jié)構(gòu)是教師教書育人的重要前提。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生眼里的教師應(yīng)當(dāng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人，“教師的知識越深湛，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者”。翻開浙派名師的資料，會發(fā)現(xiàn)他們最大的一個(gè)愛好就是讀書，最享受的事情還是讀書。幾乎所以的浙派名師都非常重視個(gè)人積累和沉淀，在終生學(xué)習(xí)理念下不斷學(xué)習(xí)，并在不斷實(shí)踐和反思中，積累了大量的“只可意會，不可言傳”的緘默知識。
教學(xué)活動不但受到一定的教學(xué)目的的制約，同時(shí)也受到一定的教學(xué)理念的影響，是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的活動。名師在課堂教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)、價(jià)值及人際關(guān)系的重要性，注重學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，突出情感在教學(xué)活動中的地位和作用，重視發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造潛能，主張教學(xué)要創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和課堂氣氛，以學(xué)生的“自我完善”為核心，把教學(xué)活動的重心引向?qū)W生。在訪談中很多浙派名師提到在課堂這個(gè)舞臺上，他們不愿意做木偶戲中那個(gè)幕后的操縱者，而是要和學(xué)生一起演出，共同體驗(yàn)成長的樂趣。他們在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用討論模式、發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用等，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生勇于探究和發(fā)現(xiàn)知識，聯(lián)系和應(yīng)用于生活，從而調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生最終步入自主學(xué)習(xí)的良性軌道。
3.技能精湛，藝術(shù)超群
教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師要想達(dá)到更高的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)更加理想的育人效果，就不但要努力提高教書育人工作的科學(xué)性，還要不斷增強(qiáng)教書育人的藝術(shù)性。浙派名師教學(xué)技能精湛，教學(xué)藝術(shù)超群，真正意義上把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性統(tǒng)一起來。
——課堂開放，教學(xué)監(jiān)控，能力高超。
在訪談中，很多浙派名師提到課堂應(yīng)該是開放的，師生的學(xué)習(xí)過程就像是一次有意義的旅程。沒有權(quán)威，沒有必須遵循的固定路線，在通向目的地的途中常常意外發(fā)現(xiàn)美麗的風(fēng)景。正如特級教師王崧舟所說：一堂好課，一如遼闊的大海。海納百川，有容乃大，語文課就像大海一樣開放，向?qū)W科開放、向生活開放、向心靈開放、向經(jīng)典開放、向時(shí)代和未來開放。有了師生的互動，課堂才會充滿陽光，課堂都會有動態(tài)生成。這一切離不開浙派名師高超的教學(xué)監(jiān)控能力。
所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對像，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，在開放的課堂教學(xué)中保持師生互動，最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
——語言幽默，課堂氛圍良好。
教學(xué)幽默是一門藝術(shù)，使用好這門藝術(shù)可以有效地喚起學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在笑聲中讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增長智慧。幽默大師卓別林說過，幽默是智慧的最高體現(xiàn)。具有幽默感的人最富有個(gè)人魅力，他不僅能與別人愉快相處，更重要是的擁有一個(gè)快樂的人生。在訪談中很多浙派名師提到，如果課堂是一部機(jī)器，幽默則是潤滑劑，沒能幽默的課堂，將會運(yùn)轉(zhuǎn)緩慢，甚至銹跡斑斑。教師幽默的語言可以放松學(xué)生的心情，啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)輕松的情境來幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。很多名師善于恰當(dāng)把握和運(yùn)用幽默藝術(shù)，營造生動活躍的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生都在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，獲得全面而健康的發(fā)展。
——科研能力強(qiáng)，碩果累累。
教育科研是一個(gè)老師從教書匠成長為專家型教師的必經(jīng)之途。在訪談中得知，許多浙派名師在實(shí)踐中形成了自己的教育思想和教學(xué)方法，并加以提煉總結(jié)，一般會在專業(yè)性刊物上發(fā)表數(shù)篇論文，并有專著問世。其中，在浙江省杭州市培養(yǎng)跨世紀(jì)中小學(xué)學(xué)科帶頭人和骨干教師工程中，在被統(tǒng)計(jì)的361個(gè)培養(yǎng)人選中，1998年以來由培養(yǎng)對像負(fù)責(zé)或作為主要參加者的立項(xiàng)課題有945項(xiàng)，平均每位培養(yǎng)人選承擔(dān)或參與的市級課題近3項(xiàng)，平均每人發(fā)表論文約3篇。
三、名師是可以培養(yǎng)的
教師在專業(yè)成長中的非直線性發(fā)展是一條普遍規(guī)律，聯(lián)合國教科文組織曾做過一個(gè)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在剛走上工作崗位的五年之內(nèi)，教齡與教學(xué)效果是成正比的，曲線呈上升趨勢；第五年至第八年，普遍出現(xiàn)一個(gè)平衡的發(fā)展趨勢；八年以后，教師群體逐漸分化。5%的教師通過再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造，教學(xué)水平得到升華，教學(xué)效果出現(xiàn)第二個(gè)上升斯，逐步發(fā)展成所謂“專家型”教師；95%左右的教師教學(xué)水平和教學(xué)效果先后開始下降，雖然下降的幅度和速度不同，但一直是表現(xiàn)平平的“教書匠”
可見，在教師的專業(yè)發(fā)展過程中教學(xué)能力不是直線上升的，而是存在一個(gè)“高原期”。少部分人通過自身的努力和外在的優(yōu)良環(huán)境支持，突破這一“高原期”成為名師，大部分老師正是因?yàn)闆]有越過這個(gè)平臺而沒有能夠成為名師。我們在長期的中小學(xué)教師培訓(xùn)的理論研究和實(shí)踐中，摸索出一套“七環(huán)培訓(xùn)法”，力圖把那些已經(jīng)是或即將成為“教書匠”的教師，培養(yǎng)成名師?！捌攮h(huán)培訓(xùn)法”具體內(nèi)容是：專業(yè)愿景—實(shí)踐教學(xué)—名師示范—課堂模仿—同伴互助—展示突破—反思提高?，F(xiàn)僅就專業(yè)愿景培訓(xùn)的反思提高培訓(xùn)展開論述。
1.專業(yè)愿景培訓(xùn)
“愿景”，即所向往的前景，是指一個(gè)人為之奮斗并希望達(dá)到的圖景。它就像燈塔一樣，始終為人們指明前進(jìn)的方向?！皩I(yè)愿景”培訓(xùn)，旨在明確教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
學(xué)員通過學(xué)習(xí)孔子、陶行知等教育家的教育思想，牢記教師的“愛心”和“責(zé)任”意識遠(yuǎn)重于教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能。美國學(xué)者威蒂通過對47000名學(xué)生的調(diào)查，歸納出最受歡迎的教師特征：合作，民主；仁慈，體諒；忍耐；興趣廣泛；和藹可親；公正無私；有幽默感；言行一至；對學(xué)生問題有研究興趣；處事有伸縮性；了解學(xué)生，給予鼓勵；精通教學(xué)技術(shù)。除最后一項(xiàng)，全部與教師的專業(yè)精神有關(guān)，全部是師德修養(yǎng)問題。因此，從這一角度說，只要你愿意，你就可以成為名師。
我們調(diào)查浙派名師的成長規(guī)律，也印證了專業(yè)愿景對名師成長的重要作用。一位30歲出頭的省特級教師，從小的夢想就是長大當(dāng)老師。從站上講臺的第一天起，她就把“當(dāng)一名最好的老師”作為自己的目標(biāo)。這種專業(yè)愿景成為她教學(xué)工作的無窮動力。她在教學(xué)中始終有一種激情，有一份愉快的心情，有一種成為一名優(yōu)秀教師的期盼。
可以說，初任教師要想成為卓著的優(yōu)秀教師乃至名師，就需要在漫長的職業(yè)生涯中不斷地學(xué)習(xí)、求知、探索、進(jìn)取，不斷提高自己的工作水平，追求教學(xué)的卓越與完美。如果沒有這種專業(yè)發(fā)展動力和教學(xué)激情，名師很難達(dá)到教學(xué)上的巔峰，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
教師的專業(yè)發(fā)展愿景是影響教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程及水平的內(nèi)在核心因素，起著喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識、激勵和維持教師為達(dá)到專家型教師這一目標(biāo)而不懈努力的作用。教師的專業(yè)發(fā)展愿景越強(qiáng)烈，意味著教師投入專業(yè)發(fā)展的熱情越高，所作的努力越大，所能達(dá)到的專業(yè)水平也就越高。
2.反思提高培訓(xùn)
早在1989年，美國學(xué)者波斯納曾提出一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)反思=成長，主張經(jīng)驗(yàn)與反思是教師專業(yè)素質(zhì)提升的兩個(gè)支柱。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)提升的培訓(xùn)目標(biāo)，除了教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)外，另一個(gè)關(guān)鍵因素就是教學(xué)反思。相關(guān)研究和實(shí)踐表明，反思性教學(xué)是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師，加速教師專業(yè)化的有效形式。
杜威在研究人類的思維機(jī)制時(shí)指出，反思是思維中較好的方式，它是“對某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思”。教師不是技術(shù)操作工人，改進(jìn)教學(xué)行為不但要更新思維觀念，更要對自己的教學(xué)活動自我察覺、解析和修正，要形成教育理論與實(shí)踐的互動，而這種互動的橋梁就是“反思”。確切地說，教師是反思性專業(yè)工作者。教師的反思，就是用批判的眼光，多角度觀察、分析、反省自己的教育教學(xué)思想、觀念和行為，并作出理性判斷和選擇的過程。
從反思的深度看，教師的反思從低到高一般有三種水平：第一種是技術(shù)性反思，只關(guān)注教育理論知識在教學(xué)實(shí)踐中的使用情況，而不考慮其他因素。第二種是背景性反思，關(guān)注蘊(yùn)藏在教學(xué)行為后面的理論和制度假設(shè)，是對教育理念和實(shí)踐的反思。第三，批判性反思，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐和活動的道德、倫理問題。
反思會使人的行為變得更有意識。在培訓(xùn)中的反思，就是學(xué)員對自己的教學(xué)目的、行為、條件、效果等進(jìn)行全面反省和思考，以便有意識的調(diào)整自己的教育觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為，進(jìn)而提升教學(xué)效果。
“反思提高”培訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)員對照“專業(yè)愿景”培訓(xùn)中所確立的信念和使命感，結(jié)合自己在理論、實(shí)踐、科研培訓(xùn)方面所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，對自己的具體情況進(jìn)行反思，力求進(jìn)一步提高自身專業(yè)素質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，“反思”是手段，“提高”則是目的。
（2013年3月24日上午，浙江省“浙派名師名校長工程”培訓(xùn)班開班第一講。地點(diǎn)：文一路杭州師范大學(xué)報(bào)告廳。記錄：羅樹庚）
（本文是國家一般課題《特級教師專業(yè)特征與成長規(guī)律研究》[BHA100054]的階段性成果。）
聯(lián)系客服
