家庭教育的誤區(qū)：提前興奮
曾經(jīng)看過一幅漫畫，主題是：幼兒園孩子讀小學課本，小學生學中學課本，中學生啃大學課本，大學生看少兒讀物?？催^頗有感受。為什么在一個人的終身教育過程中，不能合理地分配和使用身心能量？要對人的身心潛能進行強迫性的預支，使其體力、智力、興趣、意志和熱情在不相應的階段過分耗費，其根源何在？為什么要以犧牲孩童的天真爛漫，迫使他們過早地進入興奮期，難道一旦考上大學，文憑在握，便可頓生功成名就之感而停止不前？
造成這種現(xiàn)象的原因，除了教育體制、人才培養(yǎng)模式、考試制度及學校教育諸方面外，還有一個很重要的原因，就是家庭教育的誤區(qū)——提前興奮、制造神童。
一、中外歷史文化傳統(tǒng)：少年苦讀與神童模式
1918年，一位德國的鄉(xiāng)村教師寫了一本名叫《卡爾·威特的教育》一書，講述了他如何把被鄰居們背地里譏為白癡的兒子，培養(yǎng)成16歲就獲得法學博士學位的神童的成長史。這個教育的奇跡告訴人們：每一個平凡的人都可以通過適當?shù)脑缙诮逃?，成為出類拔萃的英才。近一個世紀以來，許多教育家相信并實施了這一人造神童的教育方法，對制造神童的神話確信無疑。
中國是一個有悠久文明歷史的國家，也是一個有悠久教育史的國家。中國古代教育比較側重于早期教育，集中體現(xiàn)這種教育思想的一句格言是“少壯不努力，老大徒傷悲”。從強調青少年學習的角度，這句話今天也有它的積極意義,但如果片面理解為學習只是青少年的事，就有失偏頗。當今社會由于就業(yè)競爭的壓力，加之深造機會的有限，迫使好多家長對自己孩子的超前教育已成了一種無奈的選擇。他們在孩子牙牙學語時就以“頭懸梁，錐刺骨”、“囊螢”、“映雪”等一系列苦讀故事來警示自己的孩子；還有一些被歷史耽誤了的一代人，驀然回首，來日無多，便把兒女當成了實現(xiàn)自身價值的載體，向命運索賠的籌碼；更有一些獨生子女的家長，感到“輸不起”,他們認為決不能讓孩子一開始就輸在起跑線上，必須搶先占據(jù)有利機會，盡可能早地讓孩子苦練幾種能一勞永逸地獲得優(yōu)厚報酬的謀生本領。加之媒體對屈指可數(shù)的神童的宣傳，諸如“某某3歲識幾千字”啦，“某某10歲上大學”啦等等,有的甚至公然宣傳照某方案去做，你的孩子就能成為神童,更是刺激了許多人對超前教育趨之若鶩。于是乎，學樂器的，3歲就被拎進琴房；學美術的，4歲就開始抱筆苦思；還有學書法的、學唱歌的、學競技體育的，……門類齊全，包羅萬象。近幾年，少年成名已成熱點：14歲的成都初三女生張思思在北京舉行的世界精英模特大賽中國賽區(qū)決賽中拿到亞軍；12歲的湖北女孩蔣方舟因在自己寫的《正在發(fā)育》一書里大談成人話題而名噪一時；更有6歲的江蘇男童竇蔻，12萬字的長篇小說《竇蔻流浪記》已經(jīng)問世。在這場人造神童大戰(zhàn)中，他們是成功者。但這種教育方式正常嗎？這是他們的年齡應該接受的教育嗎?這好比強力抻拉受力有限的彈簧，即便沒拉斷，也勢必破壞其張力和彈性。當其他孩子正在嬉戲玩耍時，他們早已蹣跚于超前教育的拼搏之中，處在滿負荷甚至超負荷的狀態(tài)下疲勞運作，在近乎自虐的學習里失落了童年的樂趣。這種過早開發(fā)孩子潛能的教育的確是換得了孩子一時的成功，但有可能犧牲孩子一生的幸福。美國學者布朗和精神病學教授羅斯巴姆的研究表明，超前教育和學習標準過高，造成孩子經(jīng)常處在緊張的情緒下學習，會影響孩子智力的正常發(fā)展，降低智商。緊張指數(shù)從0增加到15時，人的智力等級就從105降到91。他們的研究還表明，如果在孩子學習時消除了他們的緊張感，讓孩子們在愉快的心境下學習，他們的智商可以提高5％—10％?？梢姡敖逃粌H不能開發(fā)孩子的智力，甚至還會導致孩子心理畸形發(fā)展，影響孩子的智力發(fā)育。
二、提前興奮：晚餐的食品提前放在早餐席上
目前中小學生普遍感到學習壓力很重。他們除了完成老師布置的作業(yè)，還要應付家長的層層加碼。雙休日，上午到家庭教師那兒去學琴、學書法，下午去培訓班接受計算機、外語培訓等。凡是家長能想到的或是社會上時髦的，都讓自己的孩子去學，把孩子的時間排得滿滿的。片面地認為早期教育就是讓2歲的孩子學寫字、讓3歲的孩子學小學一年級的課程，將高年齡段的教育內(nèi)容下放到低年齡段，甚至將兒童教育成人化。如果孩子不愛學，就用物質獎勵來刺激孩子，有的甚至用打罵、體罰來強迫孩子學習。
18世紀啟蒙大師盧梭認為：兒童教育不能在今天預支明天的需要。人造神童的成功概率僅為百分之一甚或更小，對于絕大多數(shù)兒童來說，這種超前教育，只不過是將晚餐的食品提前擺到早餐席上，暴飲暴食落個消化不良而已。盡管他們中許多人天賦不低，只是由于不適應這種拔苗助長的超前教育，就被輕率地打入了不成功的行列，仿佛一出劇目剛拉開帷幕就宣告了失敗。他們的身心受挫，對學習厭倦了，對生活淡漠了，剩下的只是精神的沮喪和身心張力的破壞。有些家長不理解，往往訓斥責罵，甚至拳腳相加，導致孩子逃學棄學，走上不軌之路的后果也不鮮見。
三、終身學習：科學地分布知識的輸入量
現(xiàn)代教育的一大特點是堅持終身學習。終身學習是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需的全部知識、價值、技能與理解，并在任何階段、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應用它們。由此可以看出終身學習與其說是一種教育概念，不如說它是一種生活方式。
在終身學習觀念的形成和發(fā)展過程中，它的內(nèi)涵也在不斷豐富。它不僅明示我們不能奢望十幾年的學校學習能給人終身享用的知識和能力，學習必須突破時空的限制，延續(xù)至人的一生，還蘊含著現(xiàn)代人怎樣去實現(xiàn)終身學習。當今全球對于教育與學習似乎已有一種共識，那就是不再局限于學校之內(nèi)的正式教育,在學校之外的社區(qū)、家庭、職業(yè)場所等，都可以進行各式各樣的學習活動。由于社會變遷迅速，信息科技發(fā)達，創(chuàng)造一種社會條件讓人們感知他們整個生命過程都有學習的必要，也充滿學習的機會。我們可以肯定的說，二十一世紀成功的社會，其主要的特征就是每個人的一生都要積極地參與學習過程，每個人都要以各種可用的方式進行終身學習。
如果從一個人接受教育的發(fā)展過程來看，少兒時期的教育影響最深。但僅靠書本知識和單一的技能方面的訓練，無論是短期效果還是長期效果都是不利于兒童發(fā)展的。少兒時期要注意培養(yǎng)孩子健全的人格和創(chuàng)新能力、鼓勵孩子與他人交往，學習與人合作，學習如何處理與他人的矛盾，如何堅持自己的主張或放棄自己的意見，如何向別人道歉，如何求助于人，如何接受挫折等等。成功的教育是知、情、意的統(tǒng)一，健康向上的童年生活能給他未來的成人世界構筑一片心靈的凈土，并在人生的反芻中，不斷釋放出熱愛生活和創(chuàng)造生活的能源。
在科技發(fā)展日新月異的今天，知識信息爆炸，社會節(jié)奏加快，教育若想把人一生所需的知識通過青少年的“強學”，一股腦兒地灌輸完成，是違背教育規(guī)律的錯誤觀念。合理的教育應構筑這樣的舞臺，每個人都能找到適宜的角色，演繹出人生各個階段不斷更新的劇目。
我們不能奢望在春天收獲秋天的果實。我們不拒絕神童，但決不提倡拔苗助長，讓我們把童年還給孩子，讓他們的童年充滿陽光、充滿歡笑。
善待孩子，就讓他們展開自己的人生吧。
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