課堂中教師的“進退之道”
教師掌握學(xué)科知識，并不必然成就一位優(yōu)秀教師。如果教師用學(xué)科知識幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識，這位教師表現(xiàn)出來的是教育智慧，這將是他的學(xué)生最大的榮幸。如果這位教師用學(xué)科知識證明自己的學(xué)科價值，這位教師表現(xiàn)出來的是演員智慧，這將是他的學(xué)生最大的不幸。
學(xué)科教師要么從相應(yīng)學(xué)科的大學(xué)院系畢業(yè)，要么個人對所教學(xué)科有精到的見解。對教師本人來說，肯定是知識越多越好；但對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，這多出來的學(xué)科知識究竟是有幸還是不幸，還很難給出定論。我曾在某省級重點高中聽一位數(shù)學(xué)教師的課，這位數(shù)學(xué)教師出身名門（某重點大學(xué)數(shù)學(xué)系），講解起數(shù)學(xué)題目滔滔不絕。在短短20分鐘之內(nèi)，分別用三種方法講解一道高考數(shù)學(xué)難題，講完之后很“謙和”地問學(xué)生一句：“你們都聽懂了嗎？”當(dāng)我悄悄地問一位學(xué)生是否聽懂時，學(xué)生說：“每種方法我都只聽懂了三分之一”。三分之一，并不足以讓他得出正確答案。
一個相反的例子，我的高中化學(xué)老師每次上課講完書上的例題和解題方法后，就問我們是否還有更簡便的解題方法。最先我們還以為他在賣關(guān)子，可慢慢就發(fā)現(xiàn)他還真是“黔驢技窮”。于是，同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己比老師更有學(xué)問，當(dāng)然也是為了證明自己比其他同學(xué)更聰明，就通過各種途徑探尋解題方法。盡管老師沒有為我們提供三種以上的解題方法，但我們卻真正地掌握了一種屬于自己的解題方法。正是這位看起來最“笨”的教師，卻讓我們深深地喜歡上了化學(xué)，讓我們學(xué)會去思考化學(xué)，也自然習(xí)得了化學(xué)考試的能力。
課堂這個舞臺上只能有一位主人公，要么是教師，要么是學(xué)生。如果教師做了主人公，那么學(xué)生就成為配角或者觀眾。如果以學(xué)科知識的多與少而論，教師是當(dāng)之無愧的主人公，可問題在于，教師是否應(yīng)該做主人公？
教師的價值并不在于學(xué)科知識的豐富程度，而在于幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識的效率高低。教學(xué)應(yīng)該是一個偏正詞組，但究竟是偏“教”還是偏“學(xué)”，代表了兩種教學(xué)理念。在理論上，大家都認(rèn)可教學(xué)偏“學(xué)”，因為學(xué)生的主體地位是教師無法替代的。但在教育日常生活中，教師們不自覺地偏“教”而輕“學(xué)”。將教學(xué)定位為偏“教”，這使教師更容易體現(xiàn)個人價值。當(dāng)教師在課堂上展現(xiàn)個人才華時，無疑這時的教師是幸福的。但問題在于教師應(yīng)該追求什么樣的幸福，是一位教育者的幸福還是一位演員的幸福？當(dāng)教師把自己看作演員時，與學(xué)生的距離就越來越遠(yuǎn)了。
既然課堂中只允許有一位主人公，那教師就必然面對“進”與“退”的選擇。教師的“退”是一種必然趨勢；甚至可以說，只有有了教師“退”出來的空間，才能有學(xué)生“進”的空間。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生讓出空間時，沖鋒陷陣的是學(xué)生，搖旗吶喊的是教師，最后的勝利者是學(xué)生，同時也造就了教師。
雖然我主張教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該“退”出來，但并不意味著教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得“無能”。教師在課堂教學(xué)中的“進退之道”，是要求教師在要“有所為有所不為”，“有所為”的地方就是自己應(yīng)該“進”的地方，“有所不為”的地方就是自己應(yīng)該“退”的地方。在“有所為”的地方“退”了叫“缺位”；在“有所不為”的地方“進”了叫“越位”。教師的“缺位”與“越位”，不但會影響到教師個人的專業(yè)價值，還會影響到教師對學(xué)生的塑造。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中表演，就會缺少學(xué)生在課堂的自主參與。當(dāng)教師在課堂教學(xué)中“缺位”，就會讓自己的學(xué)生在應(yīng)該“退位”的地方表現(xiàn)為“越位”，比如當(dāng)教師對學(xué)生的引導(dǎo)與規(guī)范不到位時，學(xué)生就會表現(xiàn)得格外地調(diào)皮。
教師的定位是什么呢？用我們的習(xí)語來講：教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人。按照傳統(tǒng)的理解，這句話是讓教師對學(xué)生要無私地奉獻，甚至不惜親情與生命，所以教師要視學(xué)生為子女。其實這句話并不是讓教師簡單地燃燒自己，而是要讓教師在如何成為一支“有質(zhì)量”的蠟燭上“進位”，而在與學(xué)生的爭光奪彩上“退位”。在求學(xué)生涯中，我們既會碰上“教師的優(yōu)秀”，也會碰上“優(yōu)秀的教師”，前者往往用他的優(yōu)秀來換取自己的成就感，讓我們遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)；而后者往往用他的優(yōu)秀來換取我們的成就感，讓我們離學(xué)習(xí)越來越近。(華東師范大學(xué)教育學(xué)院 周彬)
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