汪維輝教授小傳
汪維輝，男，1958年3月生，浙江寧波人。1986年在華中師范大學(xué)獲得文學(xué)碩士學(xué)位，1997年在四川大學(xué)獲得文學(xué)博士學(xué)位，同年9月進(jìn)入南京大學(xué)中文系做博士后，1999年5月出站，留校任教。曾為南京大學(xué)中文系教授，博士生導(dǎo)師，副系主任，系教學(xué)委員會(huì)主席，文學(xué)院副院長(zhǎng)。入選教育部2004年度“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”。2002年9月－2003年8月，任韓國(guó)延世大學(xué)中文系客座教授。主要研究領(lǐng)域?yàn)闈h語(yǔ)詞匯史、中古近代漢語(yǔ)研究和訓(xùn)詁學(xué)。出版《東漢－隋常用詞演變研究》等多部著作，發(fā)表論文百余篇。曾獲北京大學(xué)第九屆王力語(yǔ)言學(xué)獎(jiǎng)金二等獎(jiǎng)、教育部中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)。2009年6月受聘為我校求是特聘教授，擔(dān)任人文學(xué)院中文系副主任。
進(jìn)取求學(xué)
汪維輝老師1958年3月出生于浙江寧波。1975年高中畢業(yè)后，為了響應(yīng)毛主席的號(hào)召，到了當(dāng)時(shí)的鄞縣望春公社長(zhǎng)樂(lè)大隊(duì)插隊(duì)落戶，做了兩年多農(nóng)民。1977年恢復(fù)高考之后，他參加了寧波地區(qū)的統(tǒng)考，迫于條件限制，只能邊干農(nóng)活邊復(fù)習(xí)，因此考完之后感覺(jué)并不如意。出人意料的是，他順利地通過(guò)了這次考試，還可以參加省里的考試。由于深受著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的影響，他極其渴望學(xué)習(xí)鉆研數(shù)學(xué)，看了徐遲撰寫的長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)《哥德巴赫猜想》后，更是有感于“中國(guó)是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)，中國(guó)應(yīng)該出大數(shù)學(xué)家”一語(yǔ)，頓時(shí)熱血沸騰，希望日后也能成為一名數(shù)學(xué)家。他毅然填報(bào)了復(fù)旦大學(xué)的數(shù)學(xué)系和中國(guó)科技大學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)系，由于缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)數(shù)理化知識(shí)掌握不全面，他的數(shù)學(xué)之夢(mèng)戛然而止。很快又有了一個(gè)新的契機(jī)，寧波師專正在擴(kuò)招，在家人的勸說(shuō)下，陰差陽(yáng)錯(cuò)地成了該校77級(jí)中文班的一名新生。校舍有限，學(xué)校只好借用寧波東勝路小學(xué)的一幢校舍，在那里開辦了中文班和數(shù)學(xué)班各兩個(gè)，和他一起進(jìn)校的160名同學(xué)就在這簡(jiǎn)陋的校舍里如饑似渴地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，汪老師還開玩笑說(shuō)，他的大學(xué)是在“小學(xué)”里度過(guò)的。
1980年8月從寧波師專畢業(yè)后，他被分配到寧波奉化師范學(xué)校當(dāng)老師，兩年之后，又調(diào)入寧波地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，埋首在教研室里從事文字工作。然而，他熱衷徜徉在書的世界里，深感整理材料、撰寫報(bào)告，從事繁瑣的文字工作，并不能完全實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。很快在一年之后，他又一次做出了抉擇，繼續(xù)深造，向?qū)I(yè)的研究領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。1983年，他進(jìn)入華中師范學(xué)院（現(xiàn)為華中師范大學(xué)）中文系學(xué)習(xí)，師從訓(xùn)詁學(xué)家楊潛齋先生。楊先生熟諳古籍，精研古文字和古聲韻，學(xué)術(shù)造詣?lì)H高。讀研期間，先生耐心教導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)小學(xué)扎實(shí)的訓(xùn)練，領(lǐng)著他進(jìn)入漢語(yǔ)史研究的大門。這段寶貴的求學(xué)時(shí)光，為他以后的研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。直到今天，他仍然記得楊先生的“治學(xué)三原則”——讓語(yǔ)言本身說(shuō)話、全面不矛盾、行文要經(jīng)濟(jì)，這也將是他終生踐行的準(zhǔn)則。
1986年碩士畢業(yè)后，汪老師重回母校寧波師范學(xué)院工作，這期間，他潛心學(xué)術(shù)，在科研方面取得了不俗的成績(jī)，1992年被破格評(píng)為副教授。渴望不斷向?qū)W術(shù)頂峰攀登的愿望一直激勵(lì)著他。1995年他進(jìn)入四川大學(xué)中文系攻讀博士學(xué)位，師從語(yǔ)言學(xué)界泰斗張永言先生。讀博期間，他學(xué)習(xí)異常刻苦，甚至常常幾個(gè)月不出校門。在張先生的悉心指導(dǎo)下，他僅用三年不到的時(shí)間就完成了博士論文——《東漢－隋常用詞演變研究》，后來(lái)該論文成為專著出版，在學(xué)界產(chǎn)生了較大的影響。1997年9月至1999年5月，汪老師來(lái)到南京大學(xué)中文系做博士后，聯(lián)系導(dǎo)師為音韻學(xué)家魯國(guó)堯先生。雖然魯先生對(duì)他要求十分嚴(yán)格，但是在各方面給予了他支持和幫助，讓他感受到前輩學(xué)者耿介無(wú)私的高尚情懷。在求學(xué)之路上，汪老師不輕言放棄，銳意進(jìn)取，為我們后輩學(xué)子樹立了最好的榜樣。汪老師卻謙虛地說(shuō)，能得到諸位先生的悉心指導(dǎo)和無(wú)私幫助，才是他最寶貴的財(cái)富。
嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
1992年，汪維輝老師被破格評(píng)為副教授；2001年，被評(píng)為教授；2002年成為博士生導(dǎo)師。他的主要研究領(lǐng)域?yàn)闈h語(yǔ)詞匯史、中古近代漢語(yǔ)研究和訓(xùn)詁學(xué)，目前已經(jīng)出版專著四部，發(fā)表論文百余篇。在漢語(yǔ)常用詞演變研究、漢語(yǔ)史語(yǔ)料建設(shè)和專書語(yǔ)言研究等方面取得了豐碩的成果。 《東漢－隋常用詞演變研究》是漢語(yǔ)常用詞演變研究方面具有代表性的一部力作。曾先后獲得北京大學(xué)第九屆王力語(yǔ)言學(xué)獎(jiǎng)金二等獎(jiǎng)、教育部中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，引用率很高，已經(jīng)成為許多高校漢語(yǔ)史專業(yè)方向碩博研究生的必讀參考書。著名語(yǔ)言學(xué)家、中國(guó)社科院原副院長(zhǎng)江藍(lán)生教授為該書作序時(shí)，給予了高度評(píng)價(jià)；浙江大學(xué)教授王云路、方一新在《中國(guó)語(yǔ)文》2002年第2期上發(fā)表長(zhǎng)篇書評(píng)《漢語(yǔ)史研究領(lǐng)域的新拓展——評(píng)汪維輝〈東漢－隋常用詞演變研究〉》，對(duì)該書作了詳細(xì)評(píng)介；中國(guó)社科院語(yǔ)言研究所前所長(zhǎng)劉堅(jiān)教授、北京大學(xué)蔣紹愚教授等名家對(duì)該書給予了充分肯定。他在《中國(guó)語(yǔ)文》等核心刊物上陸續(xù)發(fā)表的《漢語(yǔ)“說(shuō)類詞”的歷時(shí)演變與共時(shí)分布》、《〈老乞大〉諸版本所反映的基本詞歷時(shí)更替》等一批論文，對(duì)與漢語(yǔ)常用詞演變研究有關(guān)的若干理論問(wèn)題和具體個(gè)案作了進(jìn)一步的闡發(fā)，在學(xué)術(shù)研究中，他提倡把詞匯史研究和現(xiàn)代漢語(yǔ)方言詞匯的研究結(jié)合起來(lái)，準(zhǔn)確地把握詞匯的時(shí)代性和地域性。 他編輯整理的《朝鮮時(shí)代漢語(yǔ)教科書叢刊》一書，選取了有助于漢語(yǔ)研究的十種朝鮮時(shí)代漢語(yǔ)口語(yǔ)教科書，詳加點(diǎn)校，由中華書局于2005年出版。著名語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)蔣紹愚教授為本叢刊作序，認(rèn)為《叢刊》的出版“對(duì)漢語(yǔ)史的研究者來(lái)說(shuō)是一個(gè)喜訊”，“將會(huì)使有關(guān)的研究更加深入”。同時(shí)，這批珍貴資料的刊布于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、中朝交通史以及經(jīng)濟(jì)史、民俗史、文獻(xiàn)學(xué)、文學(xué)史等研究都具有重要的價(jià)值。除此之外，他還發(fā)表了一系列考訂語(yǔ)料的論文，如《唐宋類書好改前代口語(yǔ)——以〈世說(shuō)新語(yǔ)〉異文為例》、《從詞匯史看八卷本〈搜神記〉語(yǔ)言的時(shí)代》、《〈齊民要術(shù)〉校釋商補(bǔ)》等，對(duì)漢語(yǔ)史研究中的一批重要語(yǔ)料進(jìn)行了詳細(xì)考證，或校正其文字、疏證其文義，或論證其成書時(shí)代或作（譯）者，或考辨其資料的可靠性，為進(jìn)一步利用這些語(yǔ)料奠定了基礎(chǔ)，具有舉足輕重的參考價(jià)值。 在專書語(yǔ)言研究方面，《〈齊民要術(shù)〉詞匯語(yǔ)法研究》一書是其嘔心瀝血之作。該書是同題國(guó)家社科基金項(xiàng)目的優(yōu)秀成果。中古漢語(yǔ)研究專家方一新教授為該書撰寫書評(píng)，認(rèn)為“是目前國(guó)內(nèi)從語(yǔ)言（漢語(yǔ)史）角度研究《齊民要術(shù)》的第一部專著和最新成果，為中古漢語(yǔ)研究增添了厚重的一筆，讀后令人振奮”，“本書是近年來(lái)漢語(yǔ)史研究領(lǐng)域內(nèi)難得一見的優(yōu)秀著作”，“是一部有著很高學(xué)術(shù)價(jià)值的中古漢語(yǔ)研究力作，在斷代專書語(yǔ)言研究方面，樹立了典范”。該書2009年獲得教育部中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。
啟發(fā)教學(xué) 在致力于學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，汪維輝教授在人才培養(yǎng)上也傾注了大量心血，深受學(xué)生的愛戴。他對(duì)學(xué)生十分嚴(yán)格，嚴(yán)師出高徒，2004年以來(lái)，他所指導(dǎo)的研究生在《中國(guó)語(yǔ)文》上累計(jì)發(fā)表論文7篇，指導(dǎo)的多篇本科、碩士、博士畢業(yè)論文被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀論文。 雖然已調(diào)入我校工作，卻仍然堅(jiān)持要義務(wù)把南大的十幾位研究生帶到畢業(yè)。他盡量克服地域不便，在百忙中抽出時(shí)間，定期趕回南大主持學(xué)術(shù)沙龍，和學(xué)生一起討論交流。在教學(xué)過(guò)程中，汪老師循循善誘，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他的學(xué)生都認(rèn)為，汪老師有完美主義傾向，為人為學(xué)都非常認(rèn)真，在修改學(xué)生的論文時(shí)，大到文章結(jié)構(gòu)、布局，小到標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)字都非常仔細(xì)，從頭到尾，一字一句，仔細(xì)閱覽，并能一針見血，指出其中存在的不足和問(wèn)題。 身為博士生導(dǎo)師，汪老師卻很喜歡給本科生上課，他曾說(shuō)：“身為老師最重要的有兩件事情：一、教好學(xué)生；二、做好學(xué)問(wèn)。”關(guān)于課堂教學(xué)，他強(qiáng)調(diào)講課要以傳授知識(shí)和啟發(fā)思維并重，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。2010年春，他將給我校本科生開設(shè)“古代漢語(yǔ)”課程，帶給學(xué)生最基本的訓(xùn)練——繁體字識(shí)寫。這是為了針對(duì)本科生現(xiàn)在的古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，從小學(xué)到高中對(duì)古文的接觸相對(duì)較少，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，大部分同學(xué)都不熟悉繁體字。他認(rèn)為古代漢語(yǔ)課應(yīng)該承擔(dān)起繼承弘揚(yáng)國(guó)學(xué)這個(gè)任務(wù)，千里之行，始于足下，繁體字練習(xí)是最好的“敲門磚”。 汪老師寫得一手漂亮的行書，上課均用豎排繁體字，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)竪立掌握繁體字的意識(shí)，以達(dá)到方便閱讀古代典籍的目的，還可以更好地顯示其構(gòu)字理?yè)?jù)，打通古漢語(yǔ)與文字學(xué)溝通的橋梁。據(jù)一位同學(xué)回憶，在上課之前，汪老師總會(huì)用繁體字豎排抄寫一段古文，讓學(xué)生自告奮勇來(lái)標(biāo)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)文斷句的能力；課堂上更是循循善誘，讓學(xué)生各抒己見，課堂氣氛異常活躍，每堂課都座無(wú)虛席，還吸引了大量學(xué)生旁聽，用他們的話說(shuō)，汪老師知識(shí)淵博，聽他上課受益良多，不僅能學(xué)到很多知識(shí)，還能了解學(xué)術(shù)前沿的最新成果，不亦樂(lè)乎！ 汪老師始終把培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和探究質(zhì)疑的能力擺在古代漢語(yǔ)教學(xué)的首位。對(duì)于古書中一個(gè)詞語(yǔ)的解釋，可能流傳著多種不同的看法，作為老師，不應(yīng)該只是填鴨式地灌輸結(jié)論，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷、辨析和總結(jié)。他無(wú)私地把自己的研究成果與同學(xué)分享，以便教導(dǎo)他們更好地掌握研究過(guò)程和方法。如何發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要從哪個(gè)角度切入，怎么判斷正誤，如何用證據(jù)來(lái)證明自己的結(jié)論，在汪老師的課上都能找到解決這些問(wèn)題的“鑰匙”。 在撰寫博士論文時(shí)，張永言先生曾經(jīng)囑咐他，各組詞的分析不宜采用同一個(gè)模式，這樣會(huì)很乏味，很沉悶。因此無(wú)論是講課、做事、做學(xué)問(wèn)，他都講究趣味性。但這種趣味要跟內(nèi)容相結(jié)合，是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)、深厚的趣味，不是單純的笑料。以論語(yǔ)“學(xué)而優(yōu)則仕”一語(yǔ)為例，“優(yōu)”字多被認(rèn)為是優(yōu)秀的意思，但“優(yōu)”在先秦是有余裕之意，是說(shuō)學(xué)習(xí)有了余力才會(huì)去當(dāng)官，這種說(shuō)法也有例可循。學(xué)生聽到這種解釋，自然會(huì)覺(jué)得饒有趣味。汪老師希望能通過(guò)這種“趣味性”的方式，傳授知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維。 雖然研究生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備了初步的自學(xué)能力，但是汪老師給研究生上課也是極其認(rèn)真的，沒(méi)有絲毫的松懈，講到忘情處，總是過(guò)了下課時(shí)間。他更注重培養(yǎng)研究生提出問(wèn)題的意識(shí)，講求最終自己解決問(wèn)題，為此，他要求研究生具備閱讀原典的能力。課堂上，他總是事先發(fā)給學(xué)生一人一份文獻(xiàn)典籍，然后由學(xué)生輪流對(duì)原典進(jìn)行解讀，將自我解讀、同學(xué)討論、老師評(píng)點(diǎn)相結(jié)合，敦促學(xué)生研習(xí)原典，深入分析。通過(guò)上課，汪老師始終貫穿“嚴(yán)謹(jǐn)”的信條，不僅用于做學(xué)問(wèn)，更是要學(xué)生秉承為人處事的正確態(tài)度。
熱愛生活 汪老師學(xué)問(wèn)做得很好，為人又是極其謙遜的，可以說(shuō)是一位隨和的長(zhǎng)者，對(duì)于生活，他也有自己的堅(jiān)持。 他回憶說(shuō)，年輕時(shí)，酷愛運(yùn)動(dòng)，中學(xué)時(shí)期早晨四五點(diǎn)鐘就會(huì)起床環(huán)城跑一圈。認(rèn)識(shí)汪老師的人都知道，他有常年游泳的好習(xí)慣。2005年，一次冬天下雪的時(shí)候，汪老師偶然看到有幾位老人在游泳，他就萌生了每天游泳的想法，并堅(jiān)持至今。即使是在冬天最冷的時(shí)候，他也會(huì)游上一個(gè)來(lái)回。運(yùn)動(dòng)對(duì)于他來(lái)說(shuō)是一種享受，能保證一天的好精神，是一種有效的投入。汪老師熱愛運(yùn)動(dòng)，還常常帶學(xué)生外出爬山游玩。 在學(xué)生眼中，汪老師嚴(yán)格而不失溫和，對(duì)學(xué)生非常關(guān)心。一位同學(xué)曾擔(dān)任汪老師的助教，他回憶說(shuō)一次坐校車，碰到的是全封閉的大巴，從鼓樓到浦口不足一個(gè)小時(shí)的車程，感覺(jué)氣悶不舒服，就跟汪老師說(shuō)，坐不慣不通風(fēng)的車。沒(méi)想到，他的隨口一說(shuō)卻被汪老師記在心上。從那以后，他們總是等能打開窗戶的校車來(lái)了再坐。有一次，等了很久，來(lái)的還是悶罐子校車，為了不耽誤時(shí)間，他催汪老師上車，老師卻不緊不慢地說(shuō)：“你不是坐這種車不舒服嗎？再等等吧。”事情雖小，卻讓這位同學(xué)感動(dòng)不已。有一年夏天，南京酷熱，暑假一位同學(xué)留校撰寫論文，汪老師特意打電話囑咐他注意防暑，當(dāng)心身體。作為學(xué)生，沒(méi)有主動(dòng)打電話問(wèn)候日夜操勞的老師，卻接到了老師的電話慰問(wèn)關(guān)心，使得他既感動(dòng)又慚愧。 汪老師對(duì)自己的學(xué)生關(guān)懷備至，對(duì)其他老師的學(xué)生也同樣，高老師的學(xué)生馬梅玉每次提到汪老師總是感激不盡，欽佩不已。她要直博，卻遇到了一些問(wèn)題，恰巧負(fù)責(zé)的老師又不在學(xué)校，不得已找到汪老師。雖不是汪老師份內(nèi)的事，但是汪老師卻非常重視，熱情幫助她解決問(wèn)題，使得她順利直博。她給汪老師一個(gè)再樸實(shí)不過(guò)的評(píng)價(jià)：汪老師人太好了。 凡是接觸了解汪老師的學(xué)生，無(wú)不發(fā)出這樣的感慨：能成為汪老師的學(xué)生，是一種緣分，更是一種幸福。一位學(xué)者在學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真讓人肅然起敬，在學(xué)術(shù)之外的熱情真誠(chéng)更令人動(dòng)容。的確，我們的汪老師，就是這樣一位受人敬仰又使人倍感親切的好老師。
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