校本課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容。其本質(zhì)是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念，自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程。目的是為更好地適應(yīng)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際需要，提高課程實(shí)效，是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、教育改革的客觀要求。
綜觀我市校本課程的開發(fā)、利用，已呈現(xiàn)百花齊放、萬(wàn)紫千紅的可喜局面，尤其是一些學(xué)校在校本課程的開發(fā)、利用上，已漸入佳境，出亮點(diǎn)，創(chuàng)特色，開展得有聲有色、紅紅火火，這為我市校本課程的深入研究、開展、學(xué)習(xí)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供了可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著校本課程的再開發(fā)、再利用，一些問(wèn)題也凸現(xiàn)出來(lái)。下面就三個(gè)方面，談一下我的粗淺認(rèn)識(shí)。
一、 走特色化發(fā)展之路
即校本課程的開發(fā)、利用，必須遵循立足本校實(shí)際，挖掘身邊教育資源，就地取材，形成特色的原則。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。
《綱要》為校本課程的開發(fā)、利用，提供了指導(dǎo)性的意見。但是，校本課程的開發(fā)受學(xué)校、地域、文化、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，存在明顯的差異性，課程開發(fā)必須充分考慮學(xué)生、知識(shí)、社會(huì)資源，特別是社會(huì)、社區(qū)性問(wèn)題，充分照顧到學(xué)生的差異性、多樣性、個(gè)性化發(fā)展，注重實(shí)效。
從地域上來(lái)看，我市校本課程開發(fā)存在明顯的“靠山吃山，靠海吃海”的情形。
如以《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》之山水篇為例，山篇有：乳山寨的山巨山禺山、馮家的圣經(jīng)山、乳山口的大乳山等。水篇有：育黎的龍角山水庫(kù)、乳山寨的乳山河、馮家的小湯山溫泉等。風(fēng)景篇有：白沙灘的銀灘（國(guó)家
以《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》之人文風(fēng)俗篇為例，有育黎城陰村的漢代古縣城遺址、馬石店的馬石山革命英烈紀(jì)念館等。
再以《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》之經(jīng)濟(jì)篇為例，有育黎的大洋醬菜有限公司、徐家的華隆有限公司、崖子的大業(yè)集團(tuán)（以盛產(chǎn)黃金而著稱）、諸往的鑫山公司（以盛產(chǎn)鐵礦石而著稱）等等。
有了這些現(xiàn)成的得天獨(dú)厚的資源，校本課程的開發(fā)，可謂占盡天時(shí)、地利，做足了文章，出盡了風(fēng)頭。而對(duì)于那些沒(méi)有這樣的優(yōu)勢(shì)資源可言的學(xué)校來(lái)講，無(wú)疑則“英雄氣短”，概嘆生不逢時(shí)，無(wú)從下手。其實(shí)這種觀點(diǎn)、想法是錯(cuò)誤的，究其原因是在校本課程的開發(fā)中，存在著以下幾種誤區(qū)：
1、選題時(shí)，只把眼光放在那些名優(yōu)項(xiàng)目上，一味追求“好、大、全，新、奇、特”，跟著人家的鼻子走，忽視了自己的“特色”，制約了校本課程開發(fā)的思路，導(dǎo)致校本課程開發(fā)陷入被動(dòng)局面。選題不切實(shí)際，尤其是對(duì)一些小的課題不屑一顧。有些課題只有個(gè)空架子，課程的學(xué)習(xí)則更是紙上談兵，效果無(wú)從談起。其實(shí)校本課程最重要的是考慮哪些內(nèi)容最能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以及以何種方式呈現(xiàn)效果最好！
2、 校本即課本
這種思想目前普遍存在，很多學(xué)校、教師把大量的時(shí)間和精力放在教材（課本）的編寫上。以為校本課程開發(fā)就是組織教師編寫教材，校本課程研究變身為校本教材的研究。筆者曾參與《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》校本課程的研發(fā)，也天真地以為出好書，就是校本課程，至于其它的一概可以忽略。究其原因，首先是根深蒂固的教材觀念或課本觀念在作崇，沒(méi)有教材就無(wú)法組織教學(xué)。校本課程只停留于文字的闡述上。
校本課程的開發(fā)應(yīng)多渠道采集信息（如互聯(lián)網(wǎng)等），著重從以下幾個(gè)方面入手：
（一） 人文資源
（二）主題資源
1、環(huán)保主題
2、主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)（如演講、模擬法庭、班長(zhǎng)競(jìng)選等）
3、良好的行為習(xí)慣
4、名人名言、古詩(shī)詞
5、學(xué)生自我價(jià)值（如手抄報(bào)、藝術(shù)長(zhǎng)廊）
6、其它主題（如校園廣播站、消費(fèi)者教育、心理健康、學(xué)習(xí)策略、等，也可依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科內(nèi)容選擇、改變、整合、補(bǔ)充和發(fā)展。摘自《綱要》）
（三）社區(qū)資源
如：地方文化建設(shè)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、
（四）走強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合之路，依托校外資源、企業(yè)，“借雞生蛋”。
例如諸往中心小學(xué)和市鹽務(wù)局聯(lián)合開發(fā)的《碘鹽伴我成長(zhǎng)》，就是一個(gè)很好的例子，給我們以很好的啟示。
二、 走序列化發(fā)展之路
校本課程的開發(fā)、研究是一個(gè)科學(xué)、理性的過(guò)程。有相對(duì)嚴(yán)格的開發(fā)程序，如學(xué)校、學(xué)生的需求、目標(biāo)確定、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)等。目前，我市校本課程開發(fā)基本上還處于無(wú)序化狀態(tài)。主要表現(xiàn)在：
1、 缺少科學(xué)理論的指導(dǎo)
科學(xué)理論的指導(dǎo)、教師各種形式的培訓(xùn)與提高，無(wú)疑對(duì)校本課程體系的完善與發(fā)展起到了致關(guān)重要的作用。而在校本課程的研發(fā)中，事實(shí)是大多數(shù)老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，就匆忙上馬，且各種力量齊上陣，人員水平參差不齊，起步就落后。好一點(diǎn)的，學(xué)校派個(gè)
2、 組織實(shí)施隨意性強(qiáng)，無(wú)明確的計(jì)劃。
校本課程的研發(fā)應(yīng)遵循一定的程序，以保證其規(guī)范性、針對(duì)性。一般包括：情景分析、確定方案、組織和實(shí)施、評(píng)價(jià)與改善等。特別是主講教師、教學(xué)材料、內(nèi)容組織、上課時(shí)間、場(chǎng)地安排、設(shè)備、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式等項(xiàng)目的具體操作混亂，缺乏有力的督導(dǎo)，有始無(wú)終，開展不深入，效果無(wú)保障。
3、 校本課程開發(fā)的缺乏整體性、連貫性和層次性。
校本課程是一個(gè)有機(jī)的整體，其研發(fā)必須遵循整體性、連貫性層次性的原則，形成合力，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)化。
例如以《可愛(ài)的家鄉(xiāng)》為例，就可以從以下四個(gè)方面研發(fā)，使之形成序列。（1）風(fēng)景篇（山篇、水篇）
（2）人文篇（名勝古跡、民俗風(fēng)情）
（3）建設(shè)篇（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)）
（4）發(fā)展篇（歷史、現(xiàn)在、將來(lái)）
并且在具體的學(xué)習(xí)中，可以按初一至初四的順序，分別學(xué)習(xí)、研究其中的四個(gè)篇章。
再如紫鳳小學(xué)
第二講：工具與材料
第三講：山水畫的筆墨技法
第四講：樹木畫法
第五講：山石的畫法
第六講：其他景物的畫法
第七講：中國(guó)山水畫的設(shè)色
第八講：山水的構(gòu)圖
第九講：山水畫的寫生
第十講：山水畫的創(chuàng)作
第十一講：學(xué)生舉辦作品展覽會(huì)，進(jìn)行藝術(shù)交流。
這樣就形成了一個(gè)循序漸進(jìn)的序列化研究過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)，給學(xué)生以有益的發(fā)展。
以上兩個(gè)案例，可以說(shuō)在校本課程的序列化、層次化上做了深入的嘗試研究，給我們以很好的啟發(fā)。
4、忽視了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生的實(shí)際主觀愿望，教師一味包辦，沒(méi)有給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，尤其是實(shí)踐動(dòng)手能力。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”校本課程的開設(shè)、研發(fā)，其最終目的是基于“為了學(xué)生的一切”的發(fā)展觀。單純依靠校本課程是不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化、最大值。離開了學(xué)生的實(shí)際需求，校本課程也就成了“無(wú)源之水、無(wú)本之木”。
三、 走可持續(xù)性發(fā)展之路
校本課程作為一門新興的課程，意義上等價(jià)于語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)課，而且有它自己獨(dú)特的特點(diǎn)。目前，校本課程研究出現(xiàn)這樣的情形：不是把主要精力和時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，而是一味盯在成果上，花大氣力、投入更多的經(jīng)費(fèi)，用在校本（課本）的編寫上。而一旦成書后，則又束之高閣。轉(zhuǎn)而投入新一輪校本課程的開發(fā)，以求開發(fā)出有更大價(jià)值的課程資源。這種做法固然無(wú)可厚非，但卻是揀了芝麻，丟了西瓜——本末倒置。
為了使校本課程再開發(fā)走上正規(guī)、可持續(xù)發(fā)展之路，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作。
1、 加強(qiáng)合作、整合課程資源。
校本課程的合作既有學(xué)校內(nèi)部的合作，又有學(xué)校與外部的合作。既有教師與教師之間的合作，又有教師與學(xué)生之間、與家長(zhǎng)之間的合作。“獨(dú)力難支”，只有合作才能催生更大的合力，促進(jìn)校本課程的更快更好發(fā)展。合作質(zhì)量的高低也決定著校本課程開發(fā)的質(zhì)量與方向。
資源的整合指對(duì)課程資源的統(tǒng)一規(guī)劃、開發(fā)和使用，包括課程的重復(fù)使用和校本資源的再利用?？梢园呀逃蒲谐晒D(zhuǎn)化為校本課程；把地方資源、校內(nèi)課程資源、學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為校本課程；也可以把活動(dòng)課提升為校本課程；還可以與行業(yè)、大學(xué)、協(xié)會(huì)聯(lián)合開發(fā)。那種只圖短期近利的做法，勢(shì)必會(huì)使校本課程的研發(fā)走進(jìn)死胡同，“江郎才盡”，失去其應(yīng)有的生命力。
2、 校際聯(lián)合，資源共享。
校際聯(lián)合，資源共享，是校本課程必由之路。這樣做可以減少資源浪費(fèi)，減輕學(xué)校、老師在資料收集方面的投入。很多學(xué)校、老師只顧自己“閉門造車”，即使有了好的經(jīng)驗(yàn)、方法、資源，也絕不外傳，惟恐在競(jìng)爭(zhēng)中被別人占了先機(jī)，影響了自己學(xué)校的聲譽(yù)。這種狹隘的思想只會(huì)使校本課程的研究陷入固步自封之地，不利于提高和提升科研力和競(jìng)爭(zhēng)力。
3、在一定的區(qū)域內(nèi)（例如由市教委牽頭）建立一個(gè)共享的課程資源中心。把校本課程研究做大做強(qiáng)，為校本課程的可持續(xù)性發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。
4、給學(xué)生留一點(diǎn)發(fā)展的空間。
校本課程真正滿足于每一個(gè)學(xué)生的需要，是不太現(xiàn)實(shí)的。不可能指望校本課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最大值。因此，學(xué)校、老師不能包辦一切，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體的參與性和積極性，挖掘?qū)W生的潛力，為學(xué)生的發(fā)展開拓出更廣闊的空間，使校本課程真正服務(wù)于學(xué)生、教學(xué)、社會(huì)。
愿校本課程走得更遠(yuǎn)！更好！
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