五、落實(shí)好研究的內(nèi)容
在選題階段確定的研究“內(nèi)容”，還只是一個(gè)需要研究的“主題”，這個(gè)“主題”只是表明了我們研究的方向和研究的目標(biāo)。在微型課題實(shí)施研究階段，落實(shí)研究?jī)?nèi)容時(shí)容易出現(xiàn)三個(gè)方面的問(wèn)題：一是只有課題而無(wú)具體研究?jī)?nèi)容；二是研究?jī)?nèi)容與課題不吻合；三是課題很大而研究?jī)?nèi)容卻很少。相對(duì)研究課題來(lái)說(shuō)，研究?jī)?nèi)容要更具體、明確，并且一個(gè)課題要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。如何把籠統(tǒng)的研究主題（課題）分解為一個(gè)個(gè)具體的研究?jī)?nèi)容，是研究實(shí)施階段一個(gè)非常重要的工作，沒(méi)有具體的研究?jī)?nèi)容整個(gè)研究就無(wú)從下手。
根據(jù)微型課題研究的目的和特點(diǎn)，我們可以從兩個(gè)方面來(lái)確定研究的內(nèi)容：一是問(wèn)題的現(xiàn)狀與歸因；二是解決問(wèn)題的方法與對(duì)策。研究問(wèn)題的現(xiàn)狀是解決“是什么”的問(wèn)題，這是整個(gè)研究的基礎(chǔ)；歸因研究是追問(wèn)這個(gè)問(wèn)題是怎么形成的，形成的原因有哪些類型和特點(diǎn)，是解決“為什么”的問(wèn)題，歸因研究是為了尋找解決問(wèn)題的“突破口”和“抓手”，為了找到解決問(wèn)題的方法與對(duì)策，這是課題研究的重點(diǎn)。如課題“初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效改進(jìn)策略的研究”，其擬定的研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)應(yīng)該為：
1．初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效的現(xiàn)狀。
2．初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效問(wèn)題形成的原因分析。
3．初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)低效的問(wèn)題及其分類。
4．提高初中生語(yǔ)文預(yù)習(xí)效率的策略及操作方法。
其中第4是本課題的研究重點(diǎn)。
再如“初一年級(jí)數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與研究”這一課題，根據(jù)它的假設(shè)，我們可以進(jìn)一步細(xì)化為6個(gè)比較具體問(wèn)題加以研究：
1．根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，確立分層的依據(jù)，建立分層方法和措施，使之與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平形成最佳結(jié)構(gòu)。
2．探索分層遞進(jìn)教學(xué)和分層學(xué)習(xí)指導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)形式，使之與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成最佳結(jié)合點(diǎn)。
3．探索將分層教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)差異資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力的可能性。
4．分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)提高不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平的作用。
5．分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)提高教師教學(xué)能力的作用。
6．構(gòu)建初一年級(jí)數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。
研究的內(nèi)容的多少與課題的大小有關(guān)，課題愈大研究的內(nèi)容也就愈多。微型課題研究不宜也不需要有太多的研究?jī)?nèi)容。
聯(lián)系客服
