年輕教師成長的路上，除了應(yīng)該做到“四個(gè)不?！?，與之伴隨的還應(yīng)該有“四個(gè)學(xué)習(xí)”。
向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向自己學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。
我這同樣不是看到哪本書上寫的，也不是聽名家說的。雖然許多書上都寫過類似的觀點(diǎn)，不少名家也說過類似的主張，但我首先是從自己的成長經(jīng)歷中得到的體悟。
向書本學(xué)習(xí)。雖然閱讀的重要意義不言而喻，但我還是想以自己的例子強(qiáng)調(diào)一下，如果沒有我年輕時(shí)如饑似渴地讀陶行知、讀葉圣陶、讀蘇霍姆林斯基、讀錢夢龍、讀于漪……我就無法想象我后來的成長。記得當(dāng)年讀錢夢龍等名家的論述和課堂實(shí)錄時(shí)，我的心房常常被他們的智慧點(diǎn)亮，而且第二天這些智慧就可能成為我課堂設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，或某次教育行為的亮點(diǎn)。向書本學(xué)習(xí)當(dāng)然不是生搬硬套，而是把別人的思想實(shí)踐化作自己的靈魂，最后落實(shí)于行動(dòng)。我主張，年輕教師可以向四類書學(xué)習(xí)：第一，教育經(jīng)典。用大師的思想武裝頭腦，站在巨人的肩上俯瞰教育。第二，學(xué)科著作。要追蹤所教學(xué)科頂尖級(jí)的特級(jí)教師們的最新動(dòng)態(tài)，從他們的經(jīng)驗(yàn)中尋找自己需要的養(yǎng)料。第三，人文書籍。通過這類學(xué)習(xí)，讓自己具備知識(shí)分子的胸襟與氣度。第四，學(xué)生讀物。和孩子保持共同的語言和心態(tài)，更有效地走進(jìn)心靈。
向他人學(xué)習(xí)。向他人學(xué)習(xí)，從某種意義上說，是成長的捷徑之一。道理很簡單，通過別人的路，自己可以少走許多彎路。這里的“他人”，指的是周圍的同事和遠(yuǎn)方的名師。年輕老師剛參加工作，就算你不“拜師”，學(xué)校也會(huì)給你安排一位有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師的。對于指導(dǎo)老師，我主張持續(xù)聽他的課，堅(jiān)持至少一年。當(dāng)然，指導(dǎo)老師會(huì)經(jīng)常來聽自己的課，對于所有的建議包括批評(píng)，年輕人一定要沉得住氣，多吸收，多反思，不要計(jì)較指導(dǎo)老師的哪一點(diǎn)“還不如我呢”。對于遠(yuǎn)方的名師，主要還是通過閱讀學(xué)習(xí)其經(jīng)驗(yàn)，也可以當(dāng)面聆聽其講座。我主張，要以“研究”的方式向名師學(xué)習(xí)，也就是說，要通過研究學(xué)習(xí)名師的成長道路、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育智慧、教育思想來學(xué)習(xí)名師的精髓。另外，我特別主張年輕老師多看名師的課堂實(shí)錄，不是看他具體的課堂操作，而是看他在課程上面對生成性的問題所表現(xiàn)出的教育機(jī)智。
向自己學(xué)習(xí)。自己是自己最好的老師，自己每一天的教育行為，都是自己向自己學(xué)習(xí)的素材。和向名師學(xué)習(xí)一樣，所謂“向自己學(xué)習(xí)”其實(shí)也就是研究自己，而這里的“研究”，就是研究自己的課堂教學(xué)，研究自己的班級(jí)教育，研究自己的成功舉措，研究自己的失敗做法……把自己當(dāng)作研究者，就是對自己的教育實(shí)踐包括細(xì)節(jié)不停地追問：這堂課有什么可取之處？為什么我會(huì)上得出乎我預(yù)料的好？有什么值得總結(jié)的？這次談心有什么不妥的言語？為什么我這么耐心卻始終沒進(jìn)入孩子的心靈？有什么值得汲取的教訓(xùn)？為什么兩個(gè)孩子犯同樣的錯(cuò)誤，我用同樣的方法卻輕而易舉地說服了其中一個(gè)，而另外一個(gè)卻油鹽不進(jìn)？我今天對學(xué)生的發(fā)火是不是必須的？我今天的失誤是不是可以避免的？我的教育還應(yīng)有哪些改進(jìn)？……每天都這樣追問，每次都這樣追問，就是不斷研究自己，就是不斷向自己學(xué)習(xí)。
向?qū)W生學(xué)習(xí)。以我近四十年的教育經(jīng)歷看，我們的教育對象卻有著我們教師成長不可缺少的養(yǎng)料。向?qū)W生學(xué)習(xí)，我們首先可能想到的，是學(xué)習(xí)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。的確，相對于成年人，孩子們的心靈純真無邪——至少比我們成年人潔凈一萬倍。我經(jīng)常面對孩子，感到自己的心已經(jīng)銹跡斑斑。另外，總體上說，孩子們的胸襟比老師開闊，很少（不是絕對沒有）有學(xué)生會(huì)記恨老師。若干年后，學(xué)生們往往只記住了老師的好，而把我們?nèi)滩蛔〉哪炒未直┩酶筛蓛魞簟Ｒ虼?，他們的確有許多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。但我這里更想強(qiáng)調(diào)，我們要形成一種制度，讓學(xué)生監(jiān)督老師克服缺點(diǎn)。我就是這樣做的。在我班，有師生共同制定并遵守的《班規(guī)》，里面有針對我弱點(diǎn)的制約條款。我的急躁、愛發(fā)火、愛拖堂等毛病，都是學(xué)生通過《班規(guī)》幫我改正的。陶行知把“向?qū)W生學(xué)習(xí)”作為民主教師的資格，今天依然有著現(xiàn)實(shí)意義。
“終身學(xué)習(xí)”的理念已經(jīng)被越來越多的人接受，甚至已經(jīng)成為國際教育的共識(shí)。教育者本身就應(yīng)該同時(shí)是終身學(xué)習(xí)者，這里的學(xué)習(xí)，含義十分豐富，但至少應(yīng)該包括我說的以上四點(diǎn)：向書本學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向自己學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。
列夫·托爾斯泰曾說：“人類被賦予了一種工作，那就是精神的成長?！倍鳛橛袩崆橛凶非蟮哪贻p教師，這“四個(gè)學(xué)習(xí)”就是你成長路上四個(gè)強(qiáng)有力的助推器。
2021年9月29日
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