“問題導學法”教學模式
在思想政治課教學中的應(yīng)用例析
鄧州市基礎(chǔ)教育教學研究室
所謂教學模式,是指按照一定的教育理論、教學原則和教學經(jīng)驗,圍繞一定的教學目標而設(shè)計的可以操作、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程。
一個學校、一個學科究竟應(yīng)該采取什么樣的教學模式?我認為應(yīng)該從實際出發(fā),根據(jù)以下因素探索適合自己的教學模式。第一,教學模式的選擇必須符合素質(zhì)教育的要求,體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念;第二,教學模式的選擇必須考慮客觀條件,如教學設(shè)備、班級規(guī)模等,脫離客觀實際的教學模式都是花架子;第三,教學模式的選擇必須做到簡便易行,具有較強的可操作性;第四,教學模式的選擇必須著眼于學生的長遠發(fā)展,培養(yǎng)和提高學生的學習能力。
我國普通教育現(xiàn)階段流行的新的教學模式主要有以下幾種:一是江蘇洋思中學的“先學后教,當堂訓練”教學模式;二是山東省杜郎口中學的“三三六”教學模式(或“10+35”)教學模式;三是河南省西峽縣的“三疑三探”教學模式;四是江蘇省溧水縣東廬中學的以“講學稿”為載體的“教學合一”教學模式。
“問題導學法”教學模式,是借鑒當前全國流行的教學模式,結(jié)合思想政治學科的特點和教學實際,吸收、借鑒、改造、創(chuàng)新而提出的。與當前全國流行的幾種教學模式相比,具有自己明顯的優(yōu)勢,經(jīng)過兩年多的實踐,深受師生歡迎,現(xiàn)作一簡單介紹分析,供大家參考。
一、“問題導學法”教學模式的提出動因
“問題導學法”教學模式的提出,源于以下幾個原因:
第一,
第二,
第三,
第四,
由老課程到新課程的轉(zhuǎn)變,教師有諸多不適應(yīng)。首先是對新教材的編寫思路不適應(yīng)。過去的教材編寫一般采用的是演繹法,即先理論,后實踐;新課程教材的編寫一般采用的是歸納法,即由實踐到理論再到實踐。其次,對教學方法和思路變化的要求不適應(yīng)。舊課程對學生能力的要求是理解、運用,教師教學只要能把問題講清、講透即可;新課程強調(diào)學生自主探究,教材知識要通過探究達到理解,在理解的基礎(chǔ)上學會運用。再次,對教材知識的內(nèi)涵要求不適應(yīng)。只注意外延,不注意挖掘內(nèi)涵。
“問題導學法”教學模式的提出,就是針對上述問題,著眼于充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性,科學體現(xiàn)學生的主體地位,正確發(fā)揮老師的主導作用,實現(xiàn)課堂教學效益的最大化而提出的。
二、“問題導學法”教學模式的課堂理念:
“問題導學法”教學模式的課堂理念,直接體現(xiàn)了“學生為主體,教師為主導,探究為主線”,體現(xiàn)和突出了學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)為:
第一,課堂教學堅持由問題開始,以問題結(jié)束,引導學生主動探究。
“問題導學法”教學模式的課堂活動,始終圍繞問題而進行,由問題開始,以問題結(jié)束。整個教學過程可以概括為:提出問題,探究問題,解決問題,生成問題。
“問題”是什么?“問題”就是教學目標,是知識目標、能力目標、情感、態(tài)度、價值觀目標。
課堂教學由問題開始,以問題結(jié)束,具體就是做到:第一,課堂開始,教師以問題的形式呈現(xiàn)教學目標,引導學生預(yù)習探究;第二,組織學生展示預(yù)習成果,進行合作探究;第三,教師在認真聽取學生意見的基礎(chǔ)上,提出新的更深層次的問題,拓展學生視野和思路。
第二,堅持以問題為核心、以探究為主線、以引導為橋梁,使學生在探究中掌握知識,在探究中提高能力。
提出問題是教學過程的開端,但不是課堂教學的目的?!皢栴}導學法”教學模式是以問題為核心,以探究為主線,通過學生“自主學習,獨立探究;交流質(zhì)疑,合作探究;師生互動,共同探究”,實現(xiàn)教學目標,鍛煉思維能力,提高綜合素質(zhì)。在“問題導學法”教學模式下,教師在課堂教學中的任務(wù)不是“教”,而是“導”,是“引”。
很顯然,在問題導學法教學模式下,所有問題的答案不是通過看書找到的,也不是通過教師的講解知道的,而是通過探究得到的。不通過探究,就不能真正地理解知識;不通過探究,就無法正確地把握知識;不通過探究,就不能自主地運用知識。
三、“問題導學法”教學模式的課堂結(jié)構(gòu)
如果按模塊劃分,該教學模式的課堂結(jié)構(gòu)可以劃分為四個模塊: ⑴預(yù)習思考,自主探究。學生根據(jù)老師提出的預(yù)習思考題看書思考,嘗試獨自解決問題。時間不低于15分鐘。這個過程中,教師的任務(wù)是觀察學生的預(yù)習狀態(tài),適時引導。 ⑵師生聯(lián)動,合作探究。這是自我探究后的探究,方法是教師通過提問或?qū)W生發(fā)問,師生合作共同解決第一階段沒有解決的問題。這一階段,教師的任務(wù)仍然是“導”,要用恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生通過思考得出結(jié)論,而不是一講了之。 ⑶引導總結(jié),知識生成。此階段相當于我們平時所說的課堂小結(jié),但不是要教師給出結(jié)論性的語言,更不是像過去那樣由教師不痛不癢地進行知識羅列式的總結(jié),而是要通過總結(jié)引導學生得出科學的結(jié)論。 ⑷科學訓練,鞏固提高。此階段要注意兩個問題,一是量,二是質(zhì)。題不在多,而在于我們所訓練的習題是否有助于學生進一步理解本節(jié)課所講的道理,在于是否有助于培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力及解題技巧。 ⒈“問題導學法”教學模式下的備課: “問題導學法”教學模式下的備課任務(wù),簡單地說概括為四個字:教啥、咋教。具體地說應(yīng)著重完成以下幾個任務(wù): 第一, 第二, 第三, 第四, ⒉ “問題導學法”教學模式下的問題設(shè)置: 第一,問題的設(shè)置要緊扣教學目標。(將教學目標轉(zhuǎn)化為問題) 第二,問題的提出要恰到好處。(時間、地方、方式) 第三,問題應(yīng)具有思考性(深度)、可探究性(適合學生和教材)。 ⒊“問題導學法”教學模式下的課堂教學要求: 第一,“問題導學法”教學模式下的課堂教學應(yīng)遵循一個基本的程序,那就是“預(yù)習思考,自主探究——展示交流,合作探究——共同總結(jié),知識生成——科學訓練,鞏固提高。” 第二,堅持科學引導,學生為主?!皩W生為主體,教師為主導”在這種課堂教學模式中得到充分體現(xiàn)。在課堂教學開始,教師明確地告訴學生預(yù)習目標,引導學生看書預(yù)習;在學生自主學習,獨立探究階段,教師也應(yīng)根據(jù)自己的準備和學生的反應(yīng),隨時給以啟示性的語言,以幫助學生正確地認識和解決問題;在交流質(zhì)疑,合作探究階段,教師應(yīng)對學生的回答及時給予點撥評價;知識的生成,也應(yīng)該是學生在教師的引導下,自覺完成的。 ⒋“問題導學法”教學模式下的課堂訓練要求: “問題導學法”教學模式下的課堂訓練,應(yīng)著眼于實現(xiàn)兩個目標:第一,鞏固課堂學習成果;第二,啟迪學生思維。從這個意義上講,我主張課堂訓練應(yīng)以主觀性習題為主,并且要嚴格控制數(shù)量。 五、“問題導學法”教學模式的優(yōu)勢分析 經(jīng)過一段時間的實驗和總結(jié),我們認為“問題導學法”教學模式對于提高思想政治課課堂教學效益,具有獨特的作用。其優(yōu)勢可以概括為:目標明確,精力集中;自主合作,探究生成;結(jié)構(gòu)緊湊,簡便易行。具體表現(xiàn)為: ⒈問題導入,目標明確,有利于學生自主探究。問題導入的實質(zhì)是把教學目標問題化,讓學生帶著問題研讀教材,初步完成教學目標。教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點,選用恰當?shù)姆椒?,引導學生積極思考,或根據(jù)已有知識探究新知識。 ⒉自主學習,獨立思考,有助于鍛煉和培養(yǎng)學生的學習能力。從時間上看,學生自主探究的時間占整個課堂的三分之一以上,大部分學習任務(wù)是學生在這個階段通過自主探究完成的。從內(nèi)容上看,學生所預(yù)習探究的問題都是教學的主要問題,這些問題的自主解決,無疑是學生學習能力的體現(xiàn)。 ⒊探究解疑,有助于學生深刻理解教學內(nèi)容。合作探究的方法是學生之間交流探究體會,通過討論、辯論等途徑實現(xiàn)對知識的深刻理解。在這個過程中,教師應(yīng)認真聽取學生們的自學感悟,及時肯定其合理的見解,對于學生認識不到位的地方,要用正確的方法引導他們得出正確的認識。此過程的關(guān)鍵是“導”,忌對諷刺學生,忌教師直接給出正確答案。 ⒋變被動為主動,有利于提高學習效益?!皢栴}導學法”教學模式的最大特點是始終堅持“學生為主體,教師為主導”,學生學習由被動接受,變?yōu)橹鲃痈形?,學習效益大大提高。 總之,“問題導學法”教學模式堅持以問題為核心,以探究為主線,自主探究與合作探究相結(jié)合,學生探究與老師引導探究相結(jié)合,充分調(diào)動各方面的積極因素參與課堂教學,教學任務(wù)在探究中完成,教學目標在探究中實現(xiàn)。與其它教學模式相比,該教學模式結(jié)構(gòu)緊湊,科學合理,簡便易行,對現(xiàn)代化教學設(shè)備的依賴性較小,易于推廣。
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