新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)教與學(xué)方式的變革,強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀、強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的思維,學(xué)科素養(yǎng),創(chuàng)新意識,實(shí)踐能力和個(gè)性都得以充分發(fā)展:這就決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)模式，從而提高課堂效益，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，就必須從以“備教”為主改為教、學(xué)結(jié)合，以“備學(xué)”為主，把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).此種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式已在基礎(chǔ)教育界被廣泛關(guān)注和應(yīng)用。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論、有意義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)過程最優(yōu)化理論；教學(xué)目標(biāo)主要是通過學(xué)案優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)和監(jiān)控，提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)過程包括：教師提出自學(xué)要求和學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)教材、分組討論交流、精講釋疑、練習(xí)鞏固；教學(xué)策略主要是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮主體作用，在學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、討論、釋疑、練習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
1、學(xué)案的設(shè)計(jì)
學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。它是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
如何設(shè)計(jì)好“學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和“會學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，“學(xué)案”設(shè)計(jì)應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
1.1學(xué)案設(shè)計(jì)具備的特點(diǎn):
學(xué)案設(shè)計(jì)必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。
編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
1.2學(xué)案設(shè)計(jì)包含的基本要素：
包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對性。
它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確本課學(xué)習(xí)的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破。
用網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn)知識系統(tǒng)，便于宏觀、直觀的了解。
引導(dǎo)學(xué)生面對新知識或難點(diǎn)問題該怎么想、怎么做。
包括相關(guān)知識鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展示、啟發(fā)點(diǎn)撥、作業(yè)等。它是學(xué)案的重要組成部分，可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的落實(shí)，基本技能的培養(yǎng)，詳盡而又完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
鏈接社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握知識與知識、知識與熱點(diǎn)、熱點(diǎn)與熱點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。
鞏固練習(xí)是學(xué)案中的基本因素，包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，穿插在教學(xué)過程中，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練。
讓學(xué)生來總結(jié)所學(xué)主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時(shí)總結(jié)，彌補(bǔ)知識缺漏。
當(dāng)然，每份學(xué)案不一定都包含以上因素，可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)增刪，不同課型的學(xué)案亦應(yīng)有所不同。同時(shí)，在一些要素的設(shè)計(jì)上要多下力氣，力求科學(xué)有效，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，思維狀況，心理特點(diǎn),課程內(nèi)容等實(shí)際來進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2.1:教師提出自學(xué)的要求
它要求教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)案明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著教師的要求對教材進(jìn)行自學(xué)。
完成學(xué)案中的有關(guān)問題是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。第二，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須高度重視。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)幫助學(xué)生解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
精講釋疑就是在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點(diǎn)：首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，教師還應(yīng)對學(xué)生討論交流過程中提出的具有獨(dú)創(chuàng)性的問題給予表揚(yáng)，而比較幼稚的問題不應(yīng)譏笑、挖苦，以保護(hù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。
練習(xí)鞏固是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。在練習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對高中不同年級的學(xué)生練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。低年級的學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識的掌握，而高年級學(xué)生應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價(jià)。講評時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。
3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題
3.1:使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教師應(yīng)進(jìn)行二次備課，將教學(xué)案一體化
使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師在拿到學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，將教學(xué)案一體化。這是因?yàn)閷W(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行教材，面向廣大教師和所有班級設(shè)計(jì)和編制的。教師在上課前必須根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所教班級的學(xué)情進(jìn)行有針對性地備課，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。二次備課的一般步驟是：鉆研課標(biāo)——分析教材——研究學(xué)案——參與集體備課研討交流——個(gè)人在學(xué)案上備課。鉆研課標(biāo)，重點(diǎn)把握教學(xué)的目標(biāo)要求；分析教材則主要是了解教學(xué)的內(nèi)容、知識體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)的重難點(diǎn)，確立基本的教學(xué)方向；研究學(xué)案主要是對學(xué)案的解讀，理解編寫設(shè)計(jì)的意圖，研究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立是否正確，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)的方法措施是否等恰當(dāng)；帶著自己研究的成果參與集體備課，在集體研討中與老師交流，通過交流大家達(dá)成共識后進(jìn)入個(gè)人在學(xué)案上的備課步驟。個(gè)人在學(xué)案上的備課主要是：1）修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和方法提示；2）修訂教學(xué)步驟中不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)；3）修訂教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?span lang="EN-US">4）修訂問題設(shè)計(jì)中不恰當(dāng)?shù)膯栴}；5）增減相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；6）增減有關(guān)的練習(xí)或作業(yè)；7）增減相關(guān)的檢測與評價(jià)內(nèi)容；8）將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法寫入自己使用的學(xué)案，將學(xué)案變成自己的教案?？傊蝹湔n要達(dá)到兩個(gè)目的：一是針對本班學(xué)習(xí)情況對學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教學(xué)案真正一體化
3.2:學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要有效落實(shí)教師的導(dǎo)
要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。
積極引導(dǎo)學(xué)生有組織地開展合作交流活動(dòng)，爭取能在小組內(nèi)解決的問題在小組內(nèi)解決，并形成共同的學(xué)習(xí)成果和共性的問題。
對學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，形成良好的思考習(xí)慣。
要善于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，形成完整的知識體系和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要加強(qiáng)對特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識技能等方面達(dá)到應(yīng)有的要求。
3.3:學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要有效開展“師生互動(dòng)交流”
所謂“師生互動(dòng)交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問題。對于學(xué)生可以獨(dú)立完成的導(dǎo)學(xué)問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，并給予表揚(yáng)鼓勵(lì)即可。對于重點(diǎn)問題應(yīng)重點(diǎn)提問，重復(fù)提問，反復(fù)感知，加深理解，當(dāng)堂掌握。對于難點(diǎn)問題應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)思維方向，利用學(xué)生的集體智慧得出正確的答案。在提問討論過程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵(lì)的學(xué)生，把導(dǎo)學(xué)問題中簡單的重復(fù)提問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動(dòng)感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入。把有一定難度的問題提問中上中等學(xué)生，使各層次的學(xué)生人人參與，通過肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉快或成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.4:開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)要處理好“先學(xué)”與“后教”的關(guān)系
“先學(xué)”是基礎(chǔ)，“后教”是關(guān)鍵，要解決好以下幾個(gè)問題：①以學(xué)定教。決不能再象過去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成學(xué)案的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。要更有針對性，新穎性，更能吸引學(xué)生。②以教促學(xué)。這里包含兩個(gè)層面，首先教的過程也是對學(xué)生學(xué)的情況的檢查、檢驗(yàn)，更清楚地了解學(xué)生自學(xué)情況，特別是個(gè)體的差異。其次，課堂的教是學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的更高層次。③改變教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)已不是對課堂內(nèi)容一無所知，完全陌生，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)，要打破壓抑、嚴(yán)整、呆板的舊課堂常規(guī)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓出機(jī)會，讓出問題，讓學(xué)生自己解決，師生互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí),互相幫助，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。
3.5:學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師要善于結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)的任務(wù)，對預(yù)習(xí)任務(wù)提出明確的要求、對預(yù)習(xí)方法進(jìn)行 指導(dǎo)等，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生善于按照學(xué)案預(yù)習(xí)課本，學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自己的實(shí)際情況，做好學(xué)習(xí)新課的知識準(zhǔn)備，并在自學(xué)中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，要善于利用富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時(shí)代性的問題設(shè)計(jì)，推 動(dòng)學(xué)生去探索新知，使學(xué)生思維不斷向深度、廣度上拓展，積極培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于思考的習(xí)慣。
通過有效的合作學(xué)習(xí)組織，讓不同的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都感到有自己的 位置，讓每位學(xué)生都有話語權(quán)。積極培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解、敢于質(zhì)疑、樂于合作探究等良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
充分利用學(xué)案中的反饋展示，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中的知識獲得、方法獲得和疑難困 惑等進(jìn)行及時(shí)反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功、存在的問題，明確今后學(xué)習(xí)的方向，逐漸養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。
3.6:學(xué)案與教師的關(guān)系
學(xué)案是每一位教師參與制作的集體智慧的結(jié)晶，是教師 對新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師基于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)情確立新的具體培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，是教師將先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的載體，是教師將科學(xué)的方法、技巧應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本方案。因此，教師應(yīng)積極的學(xué)習(xí)最新的教育思想、教育理念，鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，了解和掌握學(xué)情，發(fā)揮自身的聰明才智，研究科學(xué)的教學(xué)方法和技巧，參與編與、修訂和完善學(xué)案，真正把學(xué)案變成指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)有效的方案。同時(shí)，要充分理解把握和使用好學(xué)案，充分發(fā)揮其在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和有效性。在充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，不拘泥于學(xué)案，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活多變，兼容并蓄，不斷研究與創(chuàng)新，多方收集資料與信息，反過來再用于指導(dǎo)學(xué)案的修訂與完善，把教學(xué)實(shí)踐的過程變成修訂完善方案、推進(jìn)其提高升華的動(dòng)態(tài)過程。教師在編寫、使用、修訂與完善學(xué)案的過程中，自身得到鍛煉，素質(zhì)不斷提高，能力不斷增強(qiáng)。因此，學(xué)案也是促進(jìn)教師發(fā)展的一個(gè)重要載體
3.7:學(xué)案與學(xué)生的關(guān)系
學(xué)案顧名釋義是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，使學(xué)生全部課堂學(xué)習(xí) 實(shí)踐過程中的操作方案，它是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的路線圖，指示著學(xué)習(xí)的路線、方向和基本要求，學(xué)生必須按照路線圖去實(shí)踐、去探究完成學(xué)習(xí)的全過程。但他不是死的教條，它規(guī)定的只是基本路線、基本方法，至于學(xué)生學(xué)校的速度、深度、廣度以及學(xué)習(xí)的策略和具體細(xì)節(jié)，完全應(yīng)該由學(xué)生自主，路線確定以后，路還是要靠學(xué)生自己去走，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)案只是個(gè)工具。
學(xué)案是學(xué)生的另一位老師，無聲卻有形。從某種意義上 講，學(xué)案給學(xué)生的指導(dǎo)更直接、具體，學(xué)生接受和運(yùn)用這個(gè)指導(dǎo)的自由度和實(shí)效性更強(qiáng)。學(xué)案給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)和研究空間更自由更開放，學(xué)生可以不受時(shí)間和交流空間的約束，主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究以及合作學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn)。
學(xué)案給了學(xué)生路線和方法，也給了學(xué)生思想和態(tài)度。學(xué) 生在學(xué)習(xí)的過程中得到體驗(yàn)和感受，長此以往，學(xué)生那個(gè)就有了自己的思路和方法，這為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。實(shí)踐者最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生在長期使用學(xué)案的過程中會有新的感悟，產(chǎn)生新的意見和建議，反饋給老師可以作為學(xué)案修改的重要依據(jù)，使學(xué)案不斷的完善與科學(xué)，因此學(xué)生既是學(xué)案的使用者又是學(xué)案編制的參與者.
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)施是課堂教學(xué)的一大革新，它順應(yīng)了我們?nèi)祟惖恼J(rèn)知規(guī)律，它真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，真正的實(shí)現(xiàn)了因材施教，真正做到了低負(fù)高效，無疑具有強(qiáng)大的生命力，我們都應(yīng)行動(dòng)起來，積極探討它的應(yīng)用，為我們的教育事業(yè)作一份貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
<<課堂教學(xué)實(shí)錄>> 江蘇教育出版社
<<高效課堂>> 人民教育出版社
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