作者簡介：
喬治·庫（George D. Kuh），男，印第安納大學(xué)高等教育學(xué)名譽教授，美國高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果評估中心（NILOA）高級學(xué)者，美國高校學(xué)生參與調(diào)查項目（NSSE）的主要負(fù)責(zé)人。
摘要
在大學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)工作過程中，非認(rèn)知能力對個體成就的影響力逐漸受到重視，作為表層學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，學(xué)生非認(rèn)知能力的塑造也成為院校人才培養(yǎng)需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。本文從人際互動能力、自我規(guī)制能力以及神經(jīng)認(rèn)知技能三個層面對個體非認(rèn)知能力的內(nèi)在維度及其特質(zhì)進(jìn)行界定，具體分析流體智力與晶體智力對個體發(fā)展的作用機制。院?？梢酝ㄟ^設(shè)計有針對性的情景化服務(wù)學(xué)習(xí)、本科生科研以及協(xié)作性項目等高影響力教學(xué)實踐，構(gòu)建深度的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在非認(rèn)知能力的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，最終有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)持續(xù)。在這一過程中，電子信息化檔案的使用將為學(xué)生提供可視化、追蹤性、互動性的學(xué)習(xí)空間，從而為記錄、擴展和深化學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)提供有效路徑。
社會研究者普遍認(rèn)同，不僅在知識生產(chǎn)和不斷更迭的技術(shù)領(lǐng)域，而且?guī)缀趺總€行業(yè)，未來都需要掌握多元技能的大學(xué)畢業(yè)生。批判性思維、分析推理能力以及清晰的思維與表達(dá)是面向21世紀(jì)的核心勝任力，也是高等教育人才培養(yǎng)長期以來的預(yù)期目標(biāo)。近年來，某些特定的非認(rèn)知能力逐漸受到企業(yè)和招聘單位的關(guān)注與重視，包括好奇心、自我管理能力、應(yīng)變能力、責(zé)任心、靈活度以及與異質(zhì)性同伴有效合作的能力，而提出多元方案以識別和解決混亂無序的現(xiàn)實問題的能力尤其受到重視。這些能力大多反映在美國大學(xué)院校協(xié)會（Association of American Colleges and Universities）2007年宣布的基本學(xué)習(xí)成果之中［1］，澳大利亞、英國以及南非等國家也將其納入大學(xué)畢業(yè)生的基本素養(yǎng)體系。眾多大型跨國公司和地方性企業(yè)的雇主表現(xiàn)出對上述非認(rèn)知能力的偏好。［2］擁有超過75,000名員工的谷歌公司認(rèn)為，工作效率最高和最具創(chuàng)新精神的員工大多具備某些人文學(xué)科所賦予的特質(zhì)。這些特質(zhì)包括：包容性、對未知事物的好奇心、充分理解他人處境的同理心、較高的情商、高效的溝通和傾聽技能、解決問題的團(tuán)隊協(xié)作能力以及秉持平等主義的價值觀。
上述非認(rèn)知能力大多需要更為精準(zhǔn)的定義，以明確學(xué)生是如何在大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中習(xí)得并強化這些能力的?？紤]到高等教育的利益相關(guān)者（如雇主、院校資助者、院校評估機構(gòu)以及院校管理人員）對畢業(yè)生“軟實力”的關(guān)注，院校需要重新關(guān)注那些以往在教學(xué)環(huán)節(jié)中被嚴(yán)重低估和忽視的學(xué)生相關(guān)非認(rèn)知能力的培養(yǎng)。本文在對非認(rèn)知能力的關(guān)鍵特質(zhì)進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，討論特定的高影響力教學(xué)實踐（high-impact practices，簡稱為HIPs）經(jīng)歷對學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用，并呈現(xiàn)電子信息化檔案（ePortfolio）在記錄和深化學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)方面的效用。
非認(rèn)知能力的培養(yǎng)既有助于促進(jìn)知識性的表層學(xué)習(xí)，也有助于推進(jìn)那些不易識別的、表層之下的深度學(xué)習(xí)進(jìn)程。［3］［4］考試成績、學(xué)業(yè)持續(xù)率以及畢業(yè)率等相對容易識別和測量的指標(biāo)經(jīng)常被用作評估高等教育的產(chǎn)出績效，教育工作者和政策制定者也將其作為確定行動方案的優(yōu)先次序、做出相關(guān)決策時著重考量的評估指標(biāo)。但是，為了確保學(xué)生為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，除了可識別的表層學(xué)業(yè)成果（即成績、學(xué)業(yè)持續(xù)率等），院校需要更多地關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)進(jìn)程，特別是非認(rèn)知能力的習(xí)得。這些非認(rèn)知能力主要包括：對異質(zhì)性環(huán)境的適應(yīng)力、對專注力的自我調(diào)節(jié)、情緒管理、自我發(fā)展型心態(tài)、責(zé)任心、自我效能感、自我控制能力和親社會性行為。
鑒于此，本文所論述的非認(rèn)知能力，主要包括人際關(guān)系能力、自我規(guī)制能力和神經(jīng)認(rèn)知技能三個維度的行為特質(zhì)。就其具體內(nèi)涵而言，人際關(guān)系能力包括向他人表達(dá)信息以及解讀他人的信息并做出適當(dāng)回應(yīng)的能力；自我規(guī)制能力涉及自我管理、適應(yīng)力、責(zé)任心、自我反思以及管理行為和情緒以達(dá)成目標(biāo)的能力；神經(jīng)認(rèn)知技能包括晶體智力和流體智力，兩者共同監(jiān)控和調(diào)節(jié)個體的思維過程與行為活動，并且對于個體內(nèi)部和外部勝任力的發(fā)展以及實踐性知識的應(yīng)用至關(guān)重要。［5］
神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)的研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)，非認(rèn)知能力的培養(yǎng)過程同時也是個體認(rèn)知和行為能力的發(fā)展過程，兩者相互重疊，呈現(xiàn)密不可分、相互交織的態(tài)勢。澤拉佐（P.D.Zelazo）等嘗試對認(rèn)知學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和個體發(fā)展之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系進(jìn)行梳理和分析，構(gòu)建出神經(jīng)認(rèn)知技能這一概念，以分析那些具有可塑性并能被有意影響的個體內(nèi)在能力。［6］他們將神經(jīng)認(rèn)知技能分為兩類：晶體智力（crystallized intelligence）和流體智力（fluid intelligence,或稱執(zhí)行機能）。晶體智力代表那些可被觀察的、圍繞事實和知識的表層學(xué)習(xí)；流體智力的形成過程相對難以識別，作為表層學(xué)習(xí)的內(nèi)在機理，意指某些非認(rèn)知能力的養(yǎng)成。此外，更為重要的是，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐活動中，個體的神經(jīng)認(rèn)知技能具有不同的發(fā)展方向。神經(jīng)認(rèn)知技能高度的可塑性要求院校謹(jǐn)慎設(shè)計其教學(xué)培養(yǎng)計劃，以幫助學(xué)生習(xí)得那些對未來大有裨益的非認(rèn)知能力。
澤拉佐等進(jìn)一步將流體智力劃分為認(rèn)知靈活性、工作記憶以及抑制性控制三個維度。［7］認(rèn)知靈活性主要指個體以多種方式思考事物，包容他人的多元觀點，并圍繞特定問題構(gòu)建多種路徑以達(dá)成目標(biāo)的能力。在實踐中，認(rèn)知靈活性將有助于個體擁有對多元文化和觀念的開放態(tài)度，并促進(jìn)個體彈性思考和應(yīng)對某些特定情景。工作記憶則幫助個體在相關(guān)情景下回憶已知的信息和知識，并以某種方式應(yīng)用它們，以完成既定的目標(biāo)。例如，在面對系統(tǒng)性的復(fù)雜問題時，個體可以整合多條已知信息，提出具有創(chuàng)造性的解決方案。最后，抑制性控制有助于個體對注意力的把控，提升專注度和自我控制能力，阻止某些沖動性行為，并規(guī)避慣性行為帶來的不良后果。［8］圖1概述了這種概念框架。
盡管圍繞認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的相關(guān)研究已經(jīng)證實了內(nèi)在學(xué)習(xí)與個人發(fā)展之間不可分割的聯(lián)系，但其結(jié)論尚未延伸至特定教育經(jīng)歷與非認(rèn)知能力之間的關(guān)聯(lián)性以及個體經(jīng)歷特征對非認(rèn)知能力的影響機制。然而，正如后文即將論證的，參與高影響力教學(xué)實踐有助于激發(fā)個體的非認(rèn)知能力學(xué)習(xí)進(jìn)程，完善的電子信息化檔案有助于記錄以及提升表層學(xué)習(xí)（事實、知識）和深度學(xué)習(xí)（非認(rèn)知能力）的學(xué)習(xí)效果。此外，晶體智力和流體智力之間也存在密切的關(guān)聯(lián)性，晶體智力所代表的事實與知識在多元情境中的應(yīng)用也是揭示個體非認(rèn)知能力培養(yǎng)成果的重要指標(biāo)。
圖2所示的理論框架由教育工作者更為熟悉的概念構(gòu)成，這一框架將流體智力分為兩類：氣質(zhì)和個性，以及積極的目標(biāo)導(dǎo)向行為。這些代表非認(rèn)知能力的神經(jīng)認(rèn)知技能被認(rèn)為具有可塑性，可以通過有意設(shè)計的課程經(jīng)歷或參與某些教育活動（如高影響力教學(xué)實踐）加以形塑，并有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)持續(xù)，達(dá)成院校期望的教育結(jié)果。
由于各種原因，學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)并未在院校課程設(shè)置中被充分強調(diào)，在評估大學(xué)培養(yǎng)成果時也未得到充分考慮。與此同時，如何對圖1和圖2所示的非認(rèn)知能力學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效測量，對這一問題的相關(guān)研究尚處于初期階段。目前，僅有筆者等提供了可用于此研究目的的測量工具列表。［9］
與其他設(shè)計完備的評估工具相一致［10］，對非認(rèn)知能力和個體發(fā)展的預(yù)期結(jié)果進(jìn)行明確且措辭精準(zhǔn)的界定，是評估工作的起點。此外，學(xué)生必須參與那些要求他們利用、擴展和加深非認(rèn)知能力的相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)歷?，F(xiàn)有文獻(xiàn)表明，在合理設(shè)計與有效實施的基礎(chǔ)上，高影響力教學(xué)實踐（包括學(xué)習(xí)共同體、情景化服務(wù)學(xué)習(xí)、本科生科研經(jīng)歷以及社區(qū)學(xué)習(xí)等活動）特別有助于培養(yǎng)學(xué)生特定的非認(rèn)知能力。［11-12］
近十年來，高影響力教學(xué)實踐這一概念逐漸出現(xiàn)在美國高等教育的相關(guān)研究文獻(xiàn)之中。高影響力教學(xué)實踐是一個具有概括性的術(shù)語，意指院校組織開展的某些富有成效的教育活動。根據(jù)學(xué)習(xí)者和院校背景的特征，高影響力教學(xué)實踐采取不同的形式展開，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)持續(xù)以及學(xué)業(yè)參與具有正向影響，為參與其中的高校學(xué)生帶來學(xué)業(yè)發(fā)展和個體能力的極大提升。［13-15］美國院校已經(jīng)開發(fā)并廣泛使用一系列的高影響力教學(xué)實踐，以提升其人才培養(yǎng)成效，其中，以下十種活動類型最受高等教育界關(guān)注。
1.新生研討課與新生體驗。許多院校通過研討會、系列課程或新生適應(yīng)性活動，增進(jìn)同輩之間以及師生之間的人際互動，并強化學(xué)生的寫作能力、信息素養(yǎng)、協(xié)同合作能力和實踐技能。與此同時，新生適應(yīng)性活動也可以提升一年級新生的學(xué)業(yè)參與度，從而有助于其學(xué)業(yè)持續(xù)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。
2.通識體驗項目。隨著高等教育課程設(shè)計的革新，“通識核心課程”的概念已經(jīng)演變?yōu)橐幌盗芯C合課程體系。學(xué)生通過修習(xí)綜合研究課程、參與課外實踐活動，掌握未來學(xué)習(xí)和工作生活所必需的可遷移性知識技能。
3.學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體將不同背景的學(xué)生組成合作小組，鼓勵學(xué)生開展“跨課程”的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供合作探究某一學(xué)術(shù)問題或現(xiàn)實問題的機會。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生將不同專業(yè)與不同課程的知識橫向融合，在實踐運用中提升問題解決能力。
4.寫作強化課程。院校通過設(shè)置特定的寫作課程，幫助學(xué)生強化寫作與文字表達(dá)能力，從而幫助學(xué)生應(yīng)對在專業(yè)學(xué)習(xí)和社會實踐過程中的各種寫作任務(wù)。寫作強化課程鼓勵學(xué)生針對不同受眾與不同領(lǐng)域開展多樣化的寫作學(xué)習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中提升學(xué)生的邏輯思維能力和信息素養(yǎng)。
5.協(xié)作性作業(yè)或項目。協(xié)作性項目為學(xué)生提供與他人合作學(xué)習(xí)和工作的機會，推動學(xué)生認(rèn)真傾聽他人對問題的見解，特別是那些具有不同社會背景和社會經(jīng)歷的人，從而培養(yǎng)學(xué)生對待多元觀念的包容態(tài)度。這種方法被廣泛運用于課程小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊作業(yè)以及合作項目研究之中。
6.本科生科研經(jīng)歷。許多院校為本科生提供參與科學(xué)研究的機會，這將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析研究問題的方法，嘗試開展實證研究以支持自我觀點，幫助學(xué)生思考那些尚存爭議的學(xué)術(shù)問題并提出自己的見解，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和研究熱情。
7.多樣性或全球化學(xué)習(xí)。院校設(shè)立國別研究、國別文化研究等課程，幫助學(xué)生探索多元文化的世界觀和價值觀，激發(fā)學(xué)生對種族問題、性別問題、全球化問題的思考，提升學(xué)生對跨文化現(xiàn)象的理解力和全球勝任力。
8.情景化服務(wù)學(xué)習(xí)。情景化服務(wù)學(xué)習(xí)需要院校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)協(xié)作，幫助學(xué)生在現(xiàn)實情景中更為直觀地感受和理解課程知識。通過在現(xiàn)實環(huán)境中的應(yīng)用學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深化對于專業(yè)知識的應(yīng)用能力，為未來承擔(dān)公民責(zé)任和工作職責(zé)做好準(zhǔn)備。
9.實習(xí)。學(xué)生實習(xí)是一種常見的應(yīng)用化與體驗式學(xué)習(xí)形式。學(xué)生基于自我的職業(yè)規(guī)劃和工作志趣，在現(xiàn)實崗位中收獲直接的工作體驗。實習(xí)還可以幫助學(xué)生獲得相關(guān)從業(yè)人員的監(jiān)督和指導(dǎo)，將學(xué)生置于現(xiàn)實場景中分析和解決相關(guān)問題，幫助他們理解復(fù)雜、混亂、非結(jié)構(gòu)化的社會現(xiàn)實，并在實踐運用中提升他們對理論性知識的理解。
10.高年級頂點課程。頂點課程針對臨近畢業(yè)的高年級學(xué)生開設(shè)，通過項目創(chuàng)新或其他形式的學(xué)習(xí)實踐，鼓勵高年級學(xué)生融合和應(yīng)用他們在本科階段所習(xí)得的知識。頂點課程可以由院系組織開展專業(yè)性的應(yīng)用學(xué)習(xí)，也可以由全校統(tǒng)一開展通識性的實踐活動。
隨著高影響力教學(xué)實踐在院校人才培養(yǎng)中的普及化應(yīng)用，活動設(shè)計的創(chuàng)新、學(xué)生參與率的提升以及新教學(xué)技術(shù)的運用都推動著相關(guān)研究的進(jìn)展。［16］2017年，由美國高校學(xué)生學(xué)業(yè)成果評估中心（National Institute for Learning Outcomes Assessment，簡稱NILOA）實施的一項調(diào)查報告顯示，50％的院校正在采取改革措施以期提升高影響力教學(xué)實踐活動的開放度，并著手提升活動質(zhì)量，從而擴大本校學(xué)生對該類活動的參與比例。［17］
是什么促使學(xué)界和院校都對高影響力教學(xué)實踐產(chǎn)生廣泛的興趣？如上文所述，無論大學(xué)、社區(qū)學(xué)院還是其他高等教育機構(gòu)，大多數(shù)院校都在尋求提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的培養(yǎng)方法，以增加學(xué)生完成學(xué)業(yè)的可能性。與此同時，隨著勞動力市場競爭壓力的加劇，就業(yè)單位和相關(guān)招聘人員都希望求職者曾接受過高等教育，院校培養(yǎng)也應(yīng)該幫助畢業(yè)生為未來的職業(yè)發(fā)展、承擔(dān)公民責(zé)任以及個人生活做好準(zhǔn)備。在這種情境下，高影響力教學(xué)實踐成為院校重點關(guān)注的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，具有如下幾方面的特征：其一，高影響力教學(xué)實踐可以顯著促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)持續(xù)，并產(chǎn)生許多積極的學(xué)業(yè)成果；其二，該類活動要求院校開展具有應(yīng)用導(dǎo)向的實操練習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)入長時間的深度綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)程；其三，高影響力教學(xué)實踐對于弱勢學(xué)生群體的學(xué)業(yè)發(fā)展具有補償效應(yīng)（可以幫助他們獲得更快速的個人成長）；其四，該類活動消弭了院校規(guī)模給學(xué)生造成的心理阻礙，學(xué)生至少可以與一名專業(yè)教師或一個同輩團(tuán)體開展深度的交流與互動；最后，當(dāng)學(xué)生在本科期間參與多項高影響力教學(xué)實踐時，該類活動對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)持續(xù)方面的積極影響是累積的。
高影響力教學(xué)實踐的現(xiàn)實案例并不罕見。事實上，它們廣泛存在于課堂、實驗課程、實踐教學(xué)以及教育導(dǎo)向的課外活動之中，上述培養(yǎng)環(huán)節(jié)均可以通過有意識的設(shè)計來構(gòu)建高影響力教學(xué)實踐。例如，學(xué)生會或?qū)W生組織的管理工作、校內(nèi)勤工助學(xué)崗位、朋輩互助輔導(dǎo)活動、訓(xùn)練適宜的校際體育賽事以及參與巡回演唱樂隊或合唱團(tuán)等藝術(shù)活動，均可以成為院校高影響力教學(xué)實踐的構(gòu)成要素。通過上述活動，學(xué)生可以參與諸多有效的教育環(huán)節(jié)，從而顯著促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)持續(xù)。
事實上，運用得當(dāng)?shù)母哂绊懥虒W(xué)實踐具有強勢的發(fā)展?jié)摿?，它為學(xué)生提供了應(yīng)用、反思和整合所學(xué)知識的機會，同時有助于提升高等教育的開放度、公平性和教育質(zhì)量。正如上文所述，大量實證研究已經(jīng)證實，參與高影響力教學(xué)實踐與積極的學(xué)業(yè)成果之間存在因果聯(lián)系。［18-22］
參與高影響力教學(xué)實踐能夠促使學(xué)生直面復(fù)雜、模糊的現(xiàn)實環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生堅定的意志力以完成非結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，這將引導(dǎo)學(xué)生在實踐中塑造那些未來職業(yè)成功所必備的非認(rèn)知能力。舉一個較為常見的例子，學(xué)生在海外學(xué)習(xí)期間，必須自我調(diào)整以適應(yīng)新的院校環(huán)境和文化環(huán)境，直面文化差異帶來的沖擊，快速掌握必要的信息并使用不同的語言進(jìn)行人際交流，同時高效地管理自己所掌握的學(xué)習(xí)和生活資源。學(xué)生可能在初期面對巨大的適應(yīng)性壓力，這種情況要求學(xué)生具有堅定的意志力、思維和行動的靈活性以及高效的人際交往能力。這種情景為學(xué)生提供了實踐和塑造多種維度的非認(rèn)知能力的機會，有助于學(xué)生熟練使用各種技能從而建立自信和自我效能感。
如何記錄和評估學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)成果，從而為高影響力教學(xué)實踐的設(shè)計和改進(jìn)提供可行的路徑，是院校當(dāng)前面臨的巨大挑戰(zhàn)。鑒于此，基于信息技術(shù)的電子信息化檔案成為記錄、拓展和深化高影響力教學(xué)實踐以及非認(rèn)知能力培養(yǎng)成效的重要手段。電子信息化檔案為學(xué)生提供了敘述學(xué)習(xí)經(jīng)歷的空間，學(xué)生可以與他人分享自我的成長體驗，這將有助于記錄學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)的成果以及相關(guān)技能的熟練程度。
“電子信息化檔案”這一術(shù)語通常令人聯(lián)想為某種技術(shù)性的平臺或產(chǎn)品，但其在高校人才培養(yǎng)層面的效用遠(yuǎn)超過任何特定平臺的功能范疇。電子信息化檔案通過有效設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，組織記錄學(xué)生在校四年的學(xué)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)生在其中可以上傳分享自己的學(xué)習(xí)心得和反思筆記。電子信息化檔案有助于學(xué)生定期回顧自我的學(xué)習(xí)與成長歷程，推動學(xué)生建立明確的學(xué)業(yè)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃，更可以在學(xué)生求職和升學(xué)過程中作為個人學(xué)業(yè)經(jīng)歷的證明性材料。將電子信息化檔案作為一套連貫有效的教育實踐實施時，其對學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)的效用可以得到最大化的發(fā)揮?；陔娮有畔⒒瘷n案的教學(xué)過程將內(nèi)省式、綜合性與社會性的教學(xué)法相互融合，通過跨越邊界的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（課堂場域內(nèi)至課堂場域外），為學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供支持與建議。
如果院校將電子信息化檔案融入其人才培養(yǎng)體系，隨著時間的推移和學(xué)習(xí)邊界的突破，電子信息化檔案的使用將推進(jìn)學(xué)生的內(nèi)省式、綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而有助于非認(rèn)知能力的塑造與培養(yǎng)。必要的內(nèi)省式學(xué)習(xí)將促進(jìn)學(xué)生反思表層學(xué)習(xí)內(nèi)在的深度學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過建立思維層面和心理層面的內(nèi)省習(xí)慣，學(xué)生定期反思各種學(xué)習(xí)經(jīng)歷的收獲，并將其融入更為宏觀的個人發(fā)展和自我構(gòu)建的框架之內(nèi)。根據(jù)羅杰斯（C.Rodgers）所述：“內(nèi)省的作用在于創(chuàng)造意義，建立事物之間的關(guān)聯(lián)以及維持反思性學(xué)習(xí)的連續(xù)性……從既有經(jīng)驗中挖掘意義是終身學(xué)習(xí)的核心。正因如此，我們才能理解價值并將價值賦予生活?！保?3］內(nèi)省式學(xué)習(xí)能夠幫助個體暫時跳出忙碌的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有意識地從表層學(xué)習(xí)經(jīng)歷中思考和創(chuàng)造意義。通過這種方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并記錄他們的學(xué)業(yè)成長，這種成長不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識層面，更包括習(xí)得和深化那些成功所必備的非認(rèn)知能力。
電子信息化檔案在幫助學(xué)生開展持續(xù)性的內(nèi)省學(xué)習(xí)之外，還具有可視化、可追蹤性和成長記錄的可分享性等各種有助于推進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵特性。盡管如此，電子信息化檔案的有效利用要求院校重新設(shè)計和思考高影響力教學(xué)實踐的結(jié)構(gòu)和流程，將電子信息化檔案與院校教學(xué)項目深度融合。一套行之有效的電子信息化檔案系統(tǒng)應(yīng)該具備四方面的特征。
1.學(xué)生掌握所有權(quán)。雖然院校為學(xué)生提供了相關(guān)的技術(shù)平臺和結(jié)構(gòu)化模板，但應(yīng)該讓學(xué)生成為自己電子信息化檔案的真正主人。因此，院校需要為學(xué)生提供虛擬的“學(xué)習(xí)空間”，幫助學(xué)生練習(xí)和使用色彩、圖像以及視頻等多媒體功能來呈現(xiàn)他們的學(xué)業(yè)進(jìn)程。通過這種方式，學(xué)生將逐漸成為自我學(xué)習(xí)過程的積極推動者，并有能力構(gòu)建那些可以與他人分享的知識。與此同時，在自己的“學(xué)習(xí)空間”反思近期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這有助于學(xué)生挖掘和記錄表層學(xué)習(xí)中內(nèi)在的深度學(xué)習(xí)過程（如各種非認(rèn)知能力的習(xí)得）。
2.使學(xué)習(xí)可視化?；诙嗝襟w技術(shù)，電子信息化檔案應(yīng)該推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的可視化。通過多模態(tài)的記錄和反思（如圖片、視頻、語音、文字與數(shù)據(jù)等），電子信息化檔案為學(xué)生呈現(xiàn)出在學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)歷的完整圖景。電子信息化檔案為學(xué)生提供了與同輩、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、家庭成員、未來的雇主以及其他相關(guān)人員分享和展示自我學(xué)習(xí)經(jīng)歷的平臺，學(xué)習(xí)經(jīng)歷的可視化呈現(xiàn)也有助于學(xué)生更為直觀地認(rèn)識與把握自我的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而深度總結(jié)和鞏固已經(jīng)習(xí)得的知識與技能。
3.學(xué)習(xí)過程的可追蹤性。電子信息化檔案應(yīng)幫助學(xué)生隨著時間的推移而不斷深化自我的學(xué)習(xí)與反思，這需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)建立具備可追蹤性的、細(xì)致翔實的記錄和總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生自我規(guī)制能力、人際交往能力以及神經(jīng)認(rèn)知技能的發(fā)展。電子信息化檔案的可追蹤性使學(xué)生能夠在其中回顧他們的學(xué)業(yè)經(jīng)歷，更好地理解和觀察其學(xué)習(xí)成果隨著時間推移而不斷發(fā)展和深化的過程。
4.自我認(rèn)同的構(gòu)建。電子信息化檔案應(yīng)該強調(diào)個體“整體性”的發(fā)展，從而幫助作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生建立對自我身份的認(rèn)知和認(rèn)同。結(jié)構(gòu)化的內(nèi)省式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生將自我的生活經(jīng)驗與學(xué)術(shù)經(jīng)驗相互融合，這將促使他們思考“自己是誰”“自己將成為誰”等自我認(rèn)同層面的問題。此外，學(xué)生通過電子信息化檔案培養(yǎng)自我效能感、成長型心態(tài)、責(zé)任心和內(nèi)驅(qū)性的學(xué)習(xí)動機，這些有助于其自我認(rèn)同感的構(gòu)建。
綜上所示，行之有效的電子信息化檔案系統(tǒng)為學(xué)生提供了基于多媒體的自我學(xué)習(xí)歷程的完整記錄，形成了學(xué)生學(xué)術(shù)旅程的連貫性敘事。電子信息化檔案使現(xiàn)實學(xué)習(xí)和個體發(fā)展變得可視化、易于理解和富有意義，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷（無論學(xué)校內(nèi)外還是課堂內(nèi)外）和個體發(fā)展之間建立聯(lián)系，最終深化非認(rèn)知能力的培養(yǎng)和綜合性的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
關(guān)于人才培養(yǎng)路徑的先行研究為院校提供了豐富學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)體驗的諸多實踐方案。隨著高等教育規(guī)模的擴張，學(xué)生群體的異質(zhì)性增強，部分學(xué)生在步入大學(xué)時，尚未做好進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。為了縮小學(xué)生學(xué)業(yè)成就方面的差異，提升院校人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生應(yīng)對21世紀(jì)的種種挑戰(zhàn)，院校必須著重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力、自我調(diào)節(jié)能力、責(zé)任心以及自我控制力等特定的非認(rèn)知能力。
院校期望塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生為承擔(dān)公民責(zé)任和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備，高影響力教學(xué)實踐為這一目標(biāo)的達(dá)成提供了有效路徑。通過協(xié)作性項目、全球化學(xué)習(xí)、情景化服務(wù)學(xué)習(xí)等有效設(shè)計的高影響力教學(xué)實踐項目，院校不僅可以幫助學(xué)生深化對專業(yè)知識和技能的掌握（即晶體智力的積累），而且可以幫助學(xué)生構(gòu)建反思能力、彈性調(diào)整能力、目標(biāo)導(dǎo)向意識、情緒調(diào)節(jié)能力等核心素養(yǎng)（即流體智力的積累和非認(rèn)知能力的習(xí)得）。在高影響力實踐活動的開展過程中，院?？梢源罱娮有畔⒒瘷n案平臺，推進(jìn)和記錄學(xué)生對高影響力教學(xué)實踐的參與。如上文所述，電子信息化檔案平臺通過結(jié)構(gòu)化、可視化的多媒體工具，將學(xué)生第一視角的學(xué)習(xí)經(jīng)歷呈現(xiàn)出來，推進(jìn)學(xué)生的內(nèi)省式學(xué)習(xí)進(jìn)程。這既可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷的敘述中形成自我認(rèn)同感，又可以為學(xué)業(yè)成果的自我評估和院校評估提供窗口。
鑒于此，院校需要建立協(xié)同性的培養(yǎng)行動方案，將高影響力教學(xué)實踐和電子信息化檔案平臺深度融合，最大限度地推進(jìn)學(xué)生的表層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)。如何幫助學(xué)生塑造有助于大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的相關(guān)非認(rèn)知能力，如何在表層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建富有意義的深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷，如何培養(yǎng)具備核心競爭力和勝任力的畢業(yè)生，對這些問題的學(xué)術(shù)研究和院校實踐尚處于探索階段。高影響力教學(xué)實踐和電子信息化檔案系統(tǒng)的結(jié)合，為這一問題的解決提供了值得探索的路徑。
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（北京大學(xué)教育學(xué)院/教育經(jīng)濟研究所碩士研究生 金紅昊 譯）
(責(zé)任編輯 李春萍)
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