隨著信息化時(shí)代的到來，這樣的場景已經(jīng)成為一種常態(tài)：在辦公室里，教師利用智慧校園平臺發(fā)布微課，學(xué)生利用移動終端自主學(xué)習(xí)；在課堂上，教師利用iPad，通過無線網(wǎng)絡(luò)調(diào)用資源或課件進(jìn)行教學(xué)；在教室里，學(xué)生圍繞課前的學(xué)習(xí)收獲，通過網(wǎng)絡(luò)互動交流自主學(xué)習(xí)心得，討論遇到的問題……
我們感嘆信息化給我們帶來快捷和便利的同時(shí)，是否關(guān)注到了這種狀態(tài)能夠持續(xù)健康發(fā)展下去的維護(hù)者和支撐者——信息技術(shù)教師。信息技術(shù)教師是在教育教學(xué)逐步與信息技術(shù)融合、教育信息化發(fā)展到一定程度時(shí)應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生的。不可否認(rèn)，目前小學(xué)信息技術(shù)教師，在專業(yè)發(fā)展、教學(xué)競賽、崗位設(shè)置、制度保障、職稱待遇等方面，取得了極大進(jìn)展，可謂是曙光初現(xiàn)，但是也存在著諸多問題。
筆者作為一個(gè)信息教師專業(yè)發(fā)展的親歷者，試圖從自身需求出發(fā)，去調(diào)查信息教師現(xiàn)狀。參考相關(guān)的調(diào)研數(shù)據(jù)和文獻(xiàn)資料，總結(jié)實(shí)際工作中遇到的具體情況與芳草地國際學(xué)校教育集團(tuán)的實(shí)踐，從而得出推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略。
工作現(xiàn)狀調(diào)查與分析
根據(jù)教育管理部門的調(diào)研數(shù)據(jù)，結(jié)合對中國知網(wǎng)“基礎(chǔ)教育資源總庫”中，以“信息技術(shù)教師”+“專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵字段搜索到的文章進(jìn)行篩選整理，加以筆者對北京市部分區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師和教研員的電話訪談，可以粗略得到我市信息技術(shù)教師的工作基本情況。
1. 工作基本情況
（1）教齡
根據(jù)北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心針對全市在職信息技術(shù)教師抽樣發(fā)放的500份調(diào)查問卷，分析后發(fā)現(xiàn)，目前北京市信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)有教師從教年齡差距大，5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的占59%，剛畢業(yè)的占24%，筆者接觸的北京市朝陽區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍基本穩(wěn)定。相比以前，轉(zhuǎn)崗現(xiàn)象已是極為稀少。通過訪談了解到緣由是工作內(nèi)容的改變。如今信息技術(shù)教師在講授信息技術(shù)課程外，通常也肩負(fù)著校園其他數(shù)字化工作任務(wù)，但凡涉及攝影攝像、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、電腦設(shè)備、廣播電話、安防監(jiān)控、cmis學(xué)籍管理等有關(guān)的工作，都可能需要信息技術(shù)教師協(xié)助，可謂工作繁雜。
（2）學(xué)歷
本次統(tǒng)計(jì)中信息技術(shù)教師學(xué)歷無一例外是大學(xué)本科（含第二進(jìn)修學(xué)歷）。近幾年也有部分信息技術(shù)教師通過進(jìn)修取得了碩士學(xué)位；另還有部分條件較好的學(xué)校，招聘來的新教師就是碩士。這從側(cè)面反映出信息技術(shù)教師的教學(xué)研究大有潛力。
（3）職稱
眾所周知，教師職稱往往與學(xué)校中的教育教學(xué)成績掛鉤。但文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析與電話訪談發(fā)現(xiàn)，有10%的信息技術(shù)教師感到評高級職稱困難，與教學(xué)一線相比，在職稱評定、評優(yōu)評先時(shí)往往不占優(yōu)勢；甚至在當(dāng)前小學(xué)的職稱評審體系中，根本找不到與網(wǎng)絡(luò)管理員對口的專業(yè)職稱。
（4）工作崗位
由于信息技術(shù)課時(shí)少，達(dá)不到滿工作量，小學(xué)信息技術(shù)教師中專職上課的并不多；再加上信息技術(shù)教師人員配比少，很多人在承擔(dān)信息技術(shù)課教學(xué)的同時(shí)，兼著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員、電教老師、cmis管理員等多重身份，負(fù)責(zé)學(xué)校信息化建設(shè)、學(xué)校數(shù)字化項(xiàng)目等繁雜工作。北京市管理部門的調(diào)研數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)來源同上）也證明了這一點(diǎn)，如圖1所示。
2. 對繼續(xù)教育的認(rèn)識
信息技術(shù)更新速度快，可以說日新月異，與其他學(xué)科教師相比，信息技術(shù)教師更需要接受各類繼續(xù)教育。但是當(dāng)前教育主管部門開設(shè)的繼續(xù)教育課程眾口難調(diào)，也很難趕上學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展需要的速度。調(diào)查中，認(rèn)為繼續(xù)教育課程不太適合自身專業(yè)發(fā)展和一般適合的分別占全部受調(diào)查人數(shù)的14%和47%，通過分析得出，繼續(xù)教育課程目前還不能滿足信息技術(shù)教師的需要，開發(fā)出滿足小學(xué)信息技術(shù)教師需求的繼續(xù)教育課程，是一個(gè)重要課題。
同時(shí)，信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)的狀況怎么樣呢？通過調(diào)查，具體情況如圖2。
不能經(jīng)常參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)的理由中，32.5%的教師認(rèn)為太忙，沒有時(shí)間參加，與前面調(diào)查兼職三項(xiàng)以上工作的現(xiàn)象，有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，表明信息技術(shù)教師在學(xué)校中的工作確實(shí)非常繁重，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。
3. 對工作職能的認(rèn)識
對于信息技術(shù)學(xué)科工作職能的認(rèn)識，有26.5%的教師認(rèn)為是“掌握新技術(shù)，為教學(xué)服務(wù)”。筆者認(rèn)為，掌握技術(shù)做好服務(wù)本身并沒有錯(cuò)，但是信息技術(shù)教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上敬業(yè)善教、研究教學(xué)、注重科研，這才是教師的本色；其次，應(yīng)深入研究技術(shù)對學(xué)校教育信息化的促進(jìn)作用，為學(xué)校信息化發(fā)展出謀劃策。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，信息技術(shù)學(xué)科教師的倦怠率排名前三，但是在調(diào)研和訪談中筆者發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)曙光：部分一線小學(xué)信息技術(shù)教師有著非常樸實(shí)的理念和行動，通過個(gè)人努力，利用額外時(shí)間，提高專業(yè)發(fā)展，包括課堂教學(xué)獲獎、指導(dǎo)競賽學(xué)生獲獎、研究課題發(fā)表文章等，實(shí)現(xiàn)了有所作為。另一點(diǎn)，隨著基礎(chǔ)教育進(jìn)入一個(gè)優(yōu)質(zhì)均衡的高位發(fā)展階段，優(yōu)質(zhì)的教育必須有優(yōu)質(zhì)教師人力資源的積累。信息技術(shù)教師一定要把自身角色首先定位為教師，要能站好講臺，能在教育教學(xué)中提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師需要有足夠的專業(yè)技術(shù)背景知識，有較強(qiáng)的實(shí)踐意識和動手能力，在當(dāng)前教育背景下，信息技術(shù)教師還需要對學(xué)校信息化的發(fā)展有一個(gè)整體的預(yù)測和規(guī)劃，能夠成為本校教育教學(xué)信息化的引領(lǐng)者和助推器。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起，已有信息技術(shù)教師在自己的課堂上，嘗試鼓勵學(xué)生利用多種移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用自己的技術(shù)優(yōu)勢，在線測評收集學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生，提高本學(xué)科的教學(xué)效益。
推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的對策
信息技術(shù)課程背負(fù)著重大的歷史使命，幫助每個(gè)受教育個(gè)體做好應(yīng)對信息時(shí)代迅猛發(fā)展的準(zhǔn)備, 順應(yīng)優(yōu)質(zhì)均衡的教育發(fā)展趨勢尤其重要。為此，筆者總結(jié)實(shí)際工作中遇到的具體情況與芳草地國際學(xué)校教育集團(tuán)的實(shí)踐，從管理層面和教師自身發(fā)展層面，得出推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略。
1. 集團(tuán)校行政管理層面
（1）全員培訓(xùn)兼顧特色
芳草地國際學(xué)校集團(tuán)信息資源部選取優(yōu)秀信息技術(shù)教師承擔(dān)著對全集團(tuán)500多名教師的學(xué)科信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)任務(wù)，幾年來的大規(guī)模全員培訓(xùn)和個(gè)性化培訓(xùn)帶來了顯著成果：一是全集團(tuán)教師基本都能自主應(yīng)用各類信息技術(shù)，學(xué)校信息技術(shù)教師承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)逐漸減輕減少，培訓(xùn)員的角色極度弱化，轉(zhuǎn)為技術(shù)應(yīng)用引導(dǎo)者；領(lǐng)導(dǎo)、老師能夠獨(dú)立制作質(zhì)量高的課件，滿足自己平時(shí)教育教學(xué)和上課賽課的技術(shù)需要，信息技術(shù)教師不參與課件制作，制作員的角色消失，轉(zhuǎn)為本學(xué)科教學(xué)研究者。
（2）整體應(yīng)用共享資源
集團(tuán)信息資源部統(tǒng)一建設(shè)、統(tǒng)一管理信息化資源和云平臺應(yīng)用，如智慧校園平臺和門戶網(wǎng)站等，有效推進(jìn)區(qū)域間信息化均衡發(fā)展。學(xué)校管理者、學(xué)科教師都可以自行在智慧校園云課堂中，完成教學(xué)資源管理調(diào)配和教學(xué)模塊功能應(yīng)用，學(xué)校信息技術(shù)教師網(wǎng)絡(luò)管理員、信息化建設(shè)者角色弱化，引進(jìn)IT外包公司人員常駐學(xué)校提供技術(shù)服務(wù)，信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)換為管理者。
（3）社會力量參與外包服務(wù)到位
宏觀上，集團(tuán)主管部門，從制度上保障信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，明確職責(zé)。參照“后勤社會化”模式，聘請公司外包工程師來學(xué)校作兼職網(wǎng)管和電教人員，完成一些簡單重復(fù)的工作。微觀上，設(shè)備采購時(shí)簽署維護(hù)協(xié)議，公司定期到學(xué)校檢查保養(yǎng)設(shè)備。學(xué)校計(jì)算機(jī)維修員、多媒體管理員角色基本消失。
學(xué)校各種大型活動攝影攝像或者學(xué)校常規(guī)活動等電教工作，也可以外包或者邀請專業(yè)人員以設(shè)備租賃服務(wù)的形式加以解決。例如，購買一套高清雙機(jī)位攝像器材造價(jià)為20余萬，折舊期為3~5年，用這些錢購買電教服務(wù)綽綽有余。術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)的事，讓專業(yè)的人來做。
（4）回歸信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展
管理上明確信息技術(shù)教師的崗位職責(zé)：強(qiáng)化敬業(yè)善教的本位角色。協(xié)調(diào)出他們參與培訓(xùn)和教研的時(shí)間，留出了教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)間，才能保障這支隊(duì)伍的成長和可持續(xù)的健康發(fā)展。信息技術(shù)教師將有更多的時(shí)間安安穩(wěn)穩(wěn)在辦公桌邊“做學(xué)問”，定定心心在五尺講臺“講學(xué)問”。
為此，學(xué)校信息資源部強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展是重中之重，鼓勵教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，做到四個(gè)清晰：清晰學(xué)情；清晰備課；清晰教學(xué)；清晰評價(jià)。作為教師，必須會上課，打鐵還需自身硬。作為優(yōu)秀的信息技術(shù)教師，懂教學(xué)、上好課；站位高、懂教育；會技術(shù)、有思路，才能為學(xué)科建設(shè)、課程發(fā)展提出合理化建議。此外還鼓勵教師輔導(dǎo)學(xué)生參加競賽，如電腦繪畫、Scratch程序設(shè)計(jì)、電子報(bào)刊、微視頻創(chuàng)作等。
2. 教師自身發(fā)展層面
專業(yè)理念的提升是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的源動力。專業(yè)知識、專業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，關(guān)鍵在于教師內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展，即專業(yè)理念的形成和提升。正像專家所說：“現(xiàn)實(shí)中，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展不是能力和水平問題，而是態(tài)度和情感，只要他們有足夠的專業(yè)認(rèn)同感，輔以他們獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢，其專業(yè)發(fā)展也就是水到渠成的事了”。
（1）德能勤兼?zhèn)?/p>
德是為人之本。信息技術(shù)教師，工作內(nèi)容繁雜事實(shí)存在，與其抱怨，不如一方面梳理流程，提升工作效率，一方面堅(jiān)持教學(xué)，關(guān)注學(xué)生。工作要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)。能是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平的具體體現(xiàn)。做好課堂教學(xué)的同時(shí)，搞好課題研究更為重要。未雨綢繆，帶著問題展開教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)反思尤為重要。
勤是工作態(tài)度的體現(xiàn)。做到手勤多做教學(xué)實(shí)踐，嘴勤多和同行溝通教研，尤其是與所教學(xué)生的有效溝通，解決教學(xué)中的問題，做到及時(shí)的反思和工作小結(jié)。其實(shí)，我們所教的學(xué)生就是一面鏡子，他們的表現(xiàn)，對信息技術(shù)課程的興趣，也能夠反映出我們在教學(xué)中投入的精力和心思。例如，通過我們的引導(dǎo)，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實(shí)，能夠使用信息技術(shù)手段解決自己學(xué)習(xí)中、生活中的問題，習(xí)慣性地應(yīng)用信息技術(shù)完成自己的想法，具備良好的信息素養(yǎng)等。
（2）合理利用信息化大環(huán)境
利用智慧校園、移動學(xué)習(xí)、碎片化等信息化教育良性發(fā)展的大環(huán)境和自身的專業(yè)技術(shù)背景，以學(xué)科教研為途徑，加強(qiáng)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。如利用云課堂的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況和參與度，通過有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析出學(xué)生的掌握情況，課堂上，教師因材施教，做好知識的理解、記憶和掌握、應(yīng)用；再如教室內(nèi)的平板智能終端的使用，在智慧校園云服務(wù)平臺的支持下，提供更多的學(xué)習(xí)資源，教師與孩子有了更多的學(xué)習(xí)和互動，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂；通過信息化的手段，建立質(zhì)量檢測系統(tǒng)，學(xué)生通過投票、選擇、答題，展示自身的學(xué)習(xí)情況，通過系統(tǒng)后臺答題數(shù)據(jù)的匯總和分析，有效改進(jìn)教師的教、引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)。同時(shí)，信息技術(shù)教師要主動承擔(dān)學(xué)校關(guān)于推進(jìn)“學(xué)生應(yīng)用移動終端學(xué)習(xí)”等教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范，主動接觸3D打印、機(jī)器人教學(xué)、創(chuàng)客教育等學(xué)科實(shí)踐活動，拓寬信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展范圍。
再者，借助信息技術(shù)的技術(shù)能力，把教師有限時(shí)間的單獨(dú)研究轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)集體協(xié)作。通過電話訪談，大家普遍認(rèn)為，通過集體協(xié)作，運(yùn)用集體的智慧有效教研將更有助于教師自身的專業(yè)成長。
教不研則淺，研不教則空，促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)成長，我們已經(jīng)初見成效和曙光。人們常說方向比速度重要，各位信息技術(shù)同仁在實(shí)踐中要明晰自身優(yōu)勢與不足，確定教育教學(xué)努力的方向，不斷加以反思和完善，且行且珍惜，終會結(jié)出碩果累累。
（作者單位：北京市朝陽區(qū)芳草地國際學(xué)校）
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