?本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》雜志授權(quán)發(fā)布
作者：阮士桂、鄭燕林
摘要
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使教師可較以往獲取更全面多元的教育數(shù)據(jù)，然而擁有數(shù)據(jù)不等于能夠使用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)，為能推進(jìn)數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，以充分改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長，教師的數(shù)據(jù)使用能力，即教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)顯得尤為重要?；诂F(xiàn)有的相關(guān)研究，從教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、功用和發(fā)展路徑等三方面較為系統(tǒng)地探討教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本脈絡(luò)，認(rèn)為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵在于數(shù)據(jù)處理的基本能力與數(shù)據(jù)的教學(xué)應(yīng)用能力；教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)在促進(jìn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)思維變革、教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)、教學(xué)交流與技術(shù)整合等方面具有重要功用；最后從政策引導(dǎo)、能力培育、數(shù)據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化、數(shù)據(jù)文化建設(shè)、服務(wù)支撐體系建構(gòu)等方面探析了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展路徑，以期為大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師專業(yè)的發(fā)展與完善、推進(jìn)數(shù)據(jù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用等方面提供有益參考。
關(guān)鍵詞：教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)；基于數(shù)據(jù)；教學(xué)改進(jìn)；大數(shù)據(jù)
引言
隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育間的無縫融合，教師可較以往更快甚至是實(shí)時(shí)獲取更多元、更完備的教育數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)在教師教育教學(xué)中的作用無疑將日益突出，然而擁有數(shù)據(jù)并不等于使教學(xué)獲得改善，這就要求教師具有理解和應(yīng)用數(shù)據(jù)以改進(jìn)教學(xué)的能力，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)。當(dāng)前很多發(fā)達(dá)國家均開始關(guān)注教師使用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的能力發(fā)展，而美國則是在2014年時(shí)就已有19個(gè)州的教育者資格認(rèn)證與項(xiàng)目審批中明確對(duì)教師數(shù)據(jù)應(yīng)用能力提出了要求，確保教育工作者知道如何獲取、分析和使用數(shù)據(jù)以支持教與學(xué)[1]。為使數(shù)據(jù)得以有效改進(jìn)教與學(xué)，提升學(xué)生成就水平，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)亟待受到重視與發(fā)展，否則數(shù)據(jù)將無法在教育教學(xué)變革與優(yōu)化歷程中發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用，我們所迎來的教育大數(shù)據(jù)時(shí)代不過是“數(shù)據(jù)豐富而信息匱乏”的時(shí)代。
一、“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的構(gòu)成
教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)可以簡單理解為教師使用數(shù)據(jù)改善教學(xué)的能力，但由于教學(xué)實(shí)踐中的數(shù)據(jù)多樣、涉及面極廣，就要求教師能較以往更為真實(shí)、客觀、深人地理解學(xué)生和教學(xué)，因而在實(shí)際的教學(xué)研究和實(shí)踐中，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵難以界定，不同教育工作者對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理解也各異，曼迪納契等人在調(diào)查分析50多名數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)“教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)”的概念界定時(shí)就發(fā)現(xiàn)，專家們對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理解各不相同，總體上可歸為四類[2]：（1）側(cè)重教學(xué)問題（Problem Focus），即教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)關(guān)注數(shù)據(jù)使用與教學(xué)問題解決間的關(guān)聯(lián)建構(gòu)。（2）側(cè)重?cái)?shù)據(jù)處理（Data Focus），即關(guān)注數(shù)據(jù)處理的問題，如根據(jù)具體目標(biāo)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)和評(píng)估數(shù)據(jù)的適切性等。（3）側(cè)重決策過程（Process Focus），即關(guān)注將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)性知識(shí)（actionable knowledge），以支持教學(xué)決策。（4）側(cè)重學(xué)科、主題、使用意向及其他知識(shí)，即指出教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅僅涉及數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力，它還涉及其他如學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）應(yīng)用等多方面的意識(shí)與能力。而美國教育數(shù)據(jù)應(yīng)用權(quán)威宣傳機(jī)構(gòu)“數(shù)據(jù)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)”（Data Quality Campaign）則在面向各州決策者的政策簡報(bào)《該是培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的時(shí)候了（Teacher Data Literacy：It's About Time）》將數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義為教師根據(jù)其專業(yè)角色和責(zé)任，持續(xù)、有效、倫理地獲取、解釋、應(yīng)用和交流來自州、學(xué)區(qū)、課堂和其他來源的多種數(shù)據(jù)類型，改善學(xué)生成就的能力[3]。綜合這些界定和理解，我們可從兩大方面來把握教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心內(nèi)涵，即教師處理數(shù)據(jù)的基本能力與教師應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的能力。
?。ㄒ唬?shù)據(jù)處理的基本能力
數(shù)據(jù)處理的基本能力是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心基礎(chǔ)，是教師應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教與學(xué)的根本前提。這些基本能力主要有：
1.數(shù)據(jù)獲取能力
數(shù)據(jù)獲取能力是教師處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)能力。教師的數(shù)據(jù)獲取無疑須是有意識(shí)、有目的性、有選擇性的獲取，這種獲取主要有兩個(gè)方面：（1）從現(xiàn)有數(shù)據(jù)源中獲取，如學(xué)生信息管理系統(tǒng)、電子檔案袋等；（2）合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)或評(píng)價(jià)來獲取，如學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表等，而有條件的教師則可使用課堂管理軟件對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以量化式管理。
2.數(shù)據(jù)分析能力
數(shù)據(jù)素養(yǎng)與統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)不同，其數(shù)據(jù)分析能力要求較低，且隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，相關(guān)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)如學(xué)習(xí)分析技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的數(shù)據(jù)分析能力關(guān)注的是分析技術(shù)的操作能力以及對(duì)數(shù)據(jù)分析有關(guān)基本概念的理解與應(yīng)用包括：（1）數(shù)據(jù)的可靠性與準(zhǔn)確性判斷，如數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)測量誤差、數(shù)據(jù)的信度效度分析等；（2）數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析，如不同行為表現(xiàn)、不同科目、不同群組、不同考試等的相關(guān)性分析等；（3）教學(xué)重要指標(biāo)分析，如學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)差、極端數(shù)據(jù)等；（4）數(shù)據(jù)的差異性分析，如某種教學(xué)策略實(shí)施前后學(xué)生考試成績的差異分析，以判斷教學(xué)策略的效果等。
3.數(shù)據(jù)解讀能力
數(shù)據(jù)解讀，即構(gòu)建數(shù)據(jù)與教學(xué)間的關(guān)聯(lián)理解，賦予數(shù)據(jù)以教學(xué)涵義。數(shù)據(jù)解讀能力是教師教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的綜合體現(xiàn)，是教師使用數(shù)據(jù)的關(guān)鍵所在，教師的數(shù)據(jù)解讀能力重點(diǎn)關(guān)注理解數(shù)據(jù)的教學(xué)含義、教學(xué)問題的識(shí)別、問題原因的初步假設(shè)，如在同一學(xué)科的兩次考試成績差異較大，教師就須在分析學(xué)生總體、不同群體、學(xué)生個(gè)體、各題得分等等情況的基礎(chǔ)上，理解考試成績差異的緣由，識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，以用于調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)學(xué)生的教與學(xué)。
4.數(shù)據(jù)交流能力
數(shù)據(jù)交流能力即“用數(shù)據(jù)說話”的能力，也就是使用數(shù)據(jù)與教學(xué)利益相關(guān)者對(duì)教學(xué)相關(guān)主題進(jìn)行交流，這種交流主要包括：（1）促進(jìn)學(xué)生和家長對(duì)數(shù)據(jù)的感知與理解，如將學(xué)習(xí)進(jìn)展的關(guān)鍵指標(biāo)及其含義告知學(xué)生和家長，讓學(xué)生和家長感知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，使教學(xué)中數(shù)據(jù)應(yīng)用更加常規(guī)自然；（2）基于數(shù)據(jù)展開與同事間的討論與協(xié)作，即以數(shù)據(jù)的方式展開與同事間的討論與協(xié)作，以促進(jìn)教師間的有效交流；（3）使用數(shù)據(jù)形成教學(xué)與反思報(bào)告，也就是關(guān)注基于數(shù)據(jù)等客觀證據(jù)來對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思，有效避免教學(xué)中的模板式與主觀式總結(jié)反思。
?。ǘ?shù)據(jù)的教學(xué)應(yīng)用能力
數(shù)據(jù)的教學(xué)應(yīng)用能力，即應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的能力，是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本旨向，是數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中得以發(fā)揮其重要價(jià)值的中樞所在。按照教學(xué)循環(huán)改進(jìn)的不同環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)的教學(xué)應(yīng)用能力可分為：
1.應(yīng)用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的能力
應(yīng)用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的能力即教師在樹立全新教育數(shù)據(jù)觀的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際識(shí)別與發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的能力，是教師應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)能力的起點(diǎn)所在。首先在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師所需處理的數(shù)據(jù)將不再僅僅是考試分?jǐn)?shù)，而是涵蓋了學(xué)生特征、學(xué)生學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長與變化等方面的大量數(shù)據(jù)，要求教師在處理這些大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。其次，數(shù)據(jù)作為客觀描述事物的符號(hào)記錄，其自身并不具有任何意義，更無法作為行動(dòng)的參考依據(jù)，數(shù)據(jù)須結(jié)合教學(xué)實(shí)際才有可能使教師得以基于數(shù)據(jù)理解學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題。
2.應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策的能力
應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策的能力是以數(shù)據(jù)為基本依據(jù)展開教學(xué)問題假設(shè)與教學(xué)干預(yù)論證，做出更為客觀、合理、指向教學(xué)發(fā)展的教學(xué)決策的能力，是促進(jìn)教師的數(shù)據(jù)教學(xué)整合的理解，應(yīng)用數(shù)據(jù)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵所在，要求教師能夠在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上充分關(guān)注教學(xué)循環(huán)的持續(xù)改進(jìn)。一方面是能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)論證教學(xué)問題的假設(shè)，在已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題基礎(chǔ)之上，充分關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的情境性、生成性、整合性，收集盡可能多的數(shù)據(jù)進(jìn)一步充分論證教學(xué)問題的假設(shè)。另一方面則是能基于數(shù)據(jù)形成教學(xué)干預(yù)方案，須在教育教學(xué)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，結(jié)合教育數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)性、多元性、表征性等之間的三角互證，充分促進(jìn)數(shù)據(jù)→信息→行動(dòng)性知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，從而形成經(jīng)數(shù)據(jù)充分論證的旨在改進(jìn)教與學(xué)的教學(xué)干預(yù)方案。
3.應(yīng)用數(shù)據(jù)監(jiān)控教學(xué)發(fā)展的能力
應(yīng)用數(shù)據(jù)監(jiān)控教學(xué)發(fā)展的能力即應(yīng)用數(shù)據(jù)理解教學(xué)過程、引導(dǎo)教學(xué)改變、評(píng)估教學(xué)效果的能力，是教師得以不斷應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)，要求教師關(guān)注數(shù)據(jù)應(yīng)用過程中的教學(xué)認(rèn)知與理解，建構(gòu)起數(shù)據(jù)與教學(xué)間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)用一定的數(shù)據(jù)指標(biāo)表征重要的教學(xué)發(fā)展特征，并在此基礎(chǔ)上，關(guān)注相應(yīng)數(shù)據(jù)的收集及其發(fā)展變化，通過將數(shù)據(jù)使用融人到整個(gè)教學(xué)循環(huán)與改進(jìn)的過程當(dāng)中，不斷審視數(shù)據(jù)變化與教學(xué)發(fā)展之間的映射關(guān)系，從而能夠以數(shù)據(jù)觀教學(xué)、以教學(xué)導(dǎo)數(shù)據(jù)，依數(shù)據(jù)促改變、憑數(shù)據(jù)做評(píng)估。
二、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的功用
在當(dāng)今“一切皆可量化”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)將是教師教與學(xué)生學(xué)的真實(shí)表征，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)無疑是教師得以應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的根本前提，但教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)絕不僅僅是大數(shù)據(jù)時(shí)代的被動(dòng)應(yīng)對(duì)，也不僅僅是教師專業(yè)發(fā)展額外新增的能力要求，而是有力促進(jìn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)思維、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)交流與技術(shù)整合等方面變革的重要基礎(chǔ)，基于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)所引起的這些種種變革，將可能導(dǎo)致傳統(tǒng)教育發(fā)生全方位的變革，一種全新的教育形態(tài)亦將可能由此呼之欲出。
?。ㄒ唬┬纬苫跀?shù)據(jù)的教學(xué)思維，促進(jìn)教師教學(xué)思維的變革
教學(xué)思維是教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)各方面問題的認(rèn)知與理解方式，是教師認(rèn)識(shí)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、反思教學(xué)的根本基礎(chǔ)，與教育教學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)[4]。在傳統(tǒng)教育中，教師往往會(huì)根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)或直覺來理解和解決教學(xué)問題，而具有良好數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師將能習(xí)于結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)考察教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)所實(shí)施教學(xué)策略的有效性，并更有把握地做出教學(xué)決策，而這種以數(shù)據(jù)作為重要參考的思維方式將有力促進(jìn)教師教學(xué)思維的變革。
1.促進(jìn)實(shí)證型教學(xué)思維的變革發(fā)展
教師的實(shí)證型或是基于證據(jù)（evidence-based）型教學(xué)思維將使教師變革以往僅僅依靠直覺和經(jīng)驗(yàn)的思維方式，以更為科學(xué)、客觀、全面的視角理解教學(xué)。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)使教師能夠基于數(shù)據(jù)的視角思考教學(xué)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，教與學(xué)過程將被極大程度地量化，使教師教學(xué)中的數(shù)據(jù)不再局限于學(xué)生的考試成績，而是涵蓋了愈來愈多的關(guān)于學(xué)生特征、學(xué)生學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長與變化等類型更為多元、依據(jù)更為充分、跨度更為廣泛的大量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)所具有的相關(guān)性、充分性以及真實(shí)性，將可為教師理解教與學(xué)、改善教學(xué)實(shí)踐提供更為客觀可靠的證據(jù)[5]，使教師得以立足于科學(xué)實(shí)證的視角審視教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)其實(shí)證型教學(xué)思維的變革發(fā)展。
2.促進(jìn)預(yù)成性思維與生成性思維的優(yōu)勢互補(bǔ)
由于教學(xué)的目的性與教學(xué)的生成性，使得預(yù)成性教學(xué)思維與生成性教學(xué)思維在教育教學(xué)發(fā)展過程中相互依存、互為補(bǔ)充，但盡管如此，二者間的優(yōu)勢互補(bǔ)一直以來始終難以找到合適的契合點(diǎn)，而教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)使教師能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)分析的預(yù)測性與理解數(shù)據(jù)自身的動(dòng)態(tài)生成性，充分促進(jìn)預(yù)成性思維與生成性思維的優(yōu)勢互補(bǔ)。一方面教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)可使教師能夠應(yīng)用數(shù)據(jù)分析本身具有的預(yù)測性為學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐做出更為準(zhǔn)確的預(yù)測，從而使教師以往憑借直覺、經(jīng)驗(yàn)、理論的固化式的預(yù)成性教學(xué)思維方式得以優(yōu)化，促進(jìn)其更為客觀、準(zhǔn)確、規(guī)律的預(yù)成性教學(xué)思維的形成發(fā)展。另一方面由于數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)生成性，具有良好數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師可對(duì)這些變化的數(shù)據(jù)加以理解，促使其得以不斷審視自己的教學(xué)成效與問題，從而在教學(xué)中做相應(yīng)的調(diào)整與應(yīng)對(duì)，以獲得教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，由此促使教師得以在教學(xué)當(dāng)中以創(chuàng)生發(fā)展的觀點(diǎn)看待教學(xué)，促進(jìn)其生成性教學(xué)思維的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的持續(xù)改進(jìn)
基于數(shù)據(jù)的教學(xué)實(shí)踐實(shí)則是充分發(fā)掘和應(yīng)用數(shù)據(jù)的教育價(jià)值，不斷引導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐，如美國教育部秘書長阿恩·鄧肯在其《強(qiáng)大的數(shù)據(jù)為我們開啟革新之路》演講中所指出的那樣[6]“我堅(jiān)信數(shù)據(jù)在驅(qū)動(dòng)我們教育決策的巨大力量，數(shù)據(jù)為我們描繪出改革的路線圖，它告訴我們我們在哪里，我們需要往哪里走，誰很可能處于危險(xiǎn)當(dāng)中”。此外，基于數(shù)據(jù)的教學(xué)實(shí)踐還是以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐，教育中的數(shù)據(jù)因?qū)W生的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，因?qū)W生的學(xué)習(xí)變化而變化，教師則因數(shù)據(jù)的變化而引起教學(xué)反思、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、做出教學(xué)決策、采取相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)，以獲取自己想要的數(shù)據(jù)變化，從而增進(jìn)學(xué)生的成長。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為基于數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，是促使教師得以通過數(shù)據(jù)充分了解學(xué)生、做好教學(xué)決策并不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的有力工具，從而使教師基于數(shù)據(jù)的教學(xué)實(shí)踐不斷得以加強(qiáng)，促成教學(xué)發(fā)展的持續(xù)改進(jìn)。
（三）增進(jìn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)交流，促進(jìn)教育利益相關(guān)者的互動(dòng)溝通
在教育領(lǐng)域中，數(shù)據(jù)不斷承載著教育教學(xué)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，將無疑成為教師、學(xué)生、教育機(jī)構(gòu)、政府、家長等教育利益相關(guān)者間溝通交流的共同語言，能夠幫助每一位教育利益相關(guān)者更好地理解學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，如杰出青年教育者詹妮弗·莫里森感言“數(shù)據(jù)將我和學(xué)生以及他們的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)在一起，促使我對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的深人反思，激勵(lì)我與同事、學(xué)生、家長展開教學(xué)交流”[7]。教師作為整個(gè)教育系統(tǒng)的活動(dòng)中樞，在應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)交流上責(zé)無旁貸，對(duì)于增進(jìn)教育各級(jí)各類系統(tǒng)、教育利益相關(guān)者間的基于數(shù)據(jù)的教學(xué)交流不可或缺。具備一定數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師將能夠使用數(shù)據(jù)進(jìn)行交流，甚至像數(shù)據(jù)新聞?dòng)浾吣菢油ㄟ^數(shù)據(jù)為廣大教育利益相關(guān)者傳播教學(xué)，使教育利益相關(guān)者能夠更容易、更真實(shí)地理解教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、做出教育決策推理，從而推進(jìn)整個(gè)教育系統(tǒng)的持續(xù)改善。
（四）優(yōu)化基于數(shù)據(jù)的技術(shù)整合，促進(jìn)教育信息化質(zhì)的提升
教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)受到教育各界人士高度關(guān)注的最直接原因在于盡管當(dāng)前基礎(chǔ)數(shù)據(jù)系統(tǒng)已經(jīng)建設(shè)完善，但卻未能產(chǎn)生我們所預(yù)期的實(shí)際價(jià)值。我國高度重視教育信息化的發(fā)展，在平臺(tái)建設(shè)與數(shù)據(jù)連通上投人了大量的人力、財(cái)力、物力，毋庸置疑的是，我國教育信息化的發(fā)展亦將會(huì)面臨同樣的數(shù)據(jù)應(yīng)用挑戰(zhàn)，即各級(jí)各類教育系統(tǒng)的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)連通之后，如何應(yīng)用這些數(shù)據(jù)改進(jìn)教育、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的問題。從近年來可汗學(xué)院、MOOCs、電子教材等新型技術(shù)整合教學(xué)模式的興起可以看到，基于數(shù)據(jù)的技術(shù)整合實(shí)則是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，其將無疑發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的全新契合點(diǎn)，是充分發(fā)揮教育信息化巨大價(jià)值的基本途徑。教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)將是促進(jìn)教師得以展開并優(yōu)化基于數(shù)據(jù)技術(shù)整合的基本前提，是教師真正從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)應(yīng)用技術(shù)，能夠從數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)變化中理解應(yīng)用技術(shù)過程中的有所為與有所不為的重要基礎(chǔ)，可有力促進(jìn)教學(xué)與技術(shù)的有效整合，提升教育信息化發(fā)展質(zhì)量。
三、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展策略
教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)被鄭重提出主要源于大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展變革，源于教與學(xué)的量化對(duì)教學(xué)思維、決策、行動(dòng)與交流的重要功用，其發(fā)展可以說是一種在教師專業(yè)能力范疇、教育領(lǐng)域話語空間、教師服務(wù)支撐體系中的從無到有的過程，且由于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)與教學(xué)、技術(shù)間的整合性，使得教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展絕不可能是單一的、孤立的、只單純專注于數(shù)據(jù)處理的能力發(fā)展，而是一個(gè)從宏觀層面上的政策引導(dǎo)到實(shí)踐層面上的具體數(shù)據(jù)應(yīng)用的環(huán)環(huán)相扣的長期、繁復(fù)而艱巨的系統(tǒng)化過程，其發(fā)展著眼于政策引導(dǎo)、能力培育、數(shù)據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化、數(shù)據(jù)文化建設(shè)與服務(wù)支撐體系構(gòu)建等方面，具體為：
?。ㄒ唬┘訌?qiáng)政策引導(dǎo)，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納入教育領(lǐng)域的話語空間
在政策層面上將數(shù)據(jù)素養(yǎng)納人教育領(lǐng)域的話語空間，是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能迅速為教育領(lǐng)域內(nèi)各界人士所認(rèn)識(shí)與感知的基礎(chǔ)，是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系與保障機(jī)制形成、發(fā)展和完善的根本前提?？蓮膬煞矫娲龠M(jìn)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展，一是“門檻標(biāo)識(shí)”，即將數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為教師、教育決策者與領(lǐng)導(dǎo)者的資格考查要素，通過在不同層次的教育工作者人職門檻中標(biāo)識(shí)數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求以納人教育領(lǐng)域的話語空間，使數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵價(jià)值迅速為教育各界人士所認(rèn)識(shí)，如美國各州于2009年時(shí)還未對(duì)教育工作者數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)有明確要求，而到2014年就已發(fā)展成共有19個(gè)州的教育工作者資格認(rèn)證與項(xiàng)目審批中均明確對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了要求[8]。二是“系統(tǒng)滲透”，即教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)須側(cè)重對(duì)促進(jìn)教師有效應(yīng)用數(shù)據(jù)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的建設(shè)，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)系統(tǒng)等設(shè)施的發(fā)展與完善息息相關(guān)，現(xiàn)有的數(shù)據(jù)系統(tǒng)須能超越數(shù)據(jù)的行政管理型收集應(yīng)用而發(fā)展成為教師收集、獲取甚至是分析數(shù)據(jù)的支撐平臺(tái)，須將教師有效應(yīng)用數(shù)據(jù)滲透到教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的規(guī)范建設(shè)當(dāng)中。
?。ǘ┡嘤龜?shù)據(jù)能力，增進(jìn)教師應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的“知”、“思”、“行”
教師的數(shù)據(jù)能力是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展的核心所在，而由于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)自身的整合性，使得教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展除了需要具備應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)外，還要形成持續(xù)關(guān)注數(shù)據(jù)改善教學(xué)的思維習(xí)慣，并能夠根據(jù)數(shù)據(jù)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)與效果評(píng)估，即教師應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的“知”、“思”、“行”，三者互為前提，密不可分?？蓮膬纱蠼嵌戎墼鲞M(jìn)教師應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的“知”、“思”、“行”，首先是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容須涵蓋數(shù)據(jù)應(yīng)用的知識(shí)能力，增進(jìn)教師應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的“知”與“思”，一方面教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容須涵蓋數(shù)據(jù)獲取、分析、解讀、應(yīng)用、交流等相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，以增進(jìn)應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的“知”，為相應(yīng)的“思”與“行”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面則是將數(shù)據(jù)融人整個(gè)教學(xué)循環(huán)持續(xù)改進(jìn)的“思”中，如以“什么數(shù)據(jù)可能是相關(guān)的？”、“分析這些數(shù)據(jù)我需要什么樣技能和工具”等問題驅(qū)動(dòng)的方式支持教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的思維過程[9]。其次是教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施須體現(xiàn)出數(shù)據(jù)的應(yīng)用，增進(jìn)教師應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的“思”與“行”，“數(shù)據(jù)情景”（Data Scenarios）是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源[10]，而在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施中所體現(xiàn)的數(shù)據(jù)應(yīng)用無疑為教師學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)據(jù)提供豐富的數(shù)據(jù)情景，使教師得以在真實(shí)情境下審視與反思數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐，以增進(jìn)其應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的“思”與“行”，而范霍夫等人在《教育評(píng)估研究（Studies in Educational Evaluation）》雜志的“數(shù)據(jù)使用”?？幸蔡峒敖處煂I(yè)發(fā)展不僅僅是局限于促進(jìn)教師的數(shù)據(jù)使用，還需關(guān)注應(yīng)用數(shù)據(jù)完善教師專業(yè)發(fā)展[11]，這實(shí)則是促成教師應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的“知”、“思”、“行”三者間的良性循環(huán)。
?。ㄈ﹥?yōu)化數(shù)據(jù)系統(tǒng)，促進(jìn)教師數(shù)據(jù)應(yīng)用績效的提升
數(shù)據(jù)系統(tǒng)是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展所必需的支撐平臺(tái)，是教師獲取與應(yīng)用數(shù)據(jù)的重要載體。當(dāng)前數(shù)據(jù)系統(tǒng)的建設(shè)重在數(shù)據(jù)的收集與呈現(xiàn)以應(yīng)用于行政管理的層面上，這一方面是由于教師自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足，另一方面則是由于數(shù)據(jù)系統(tǒng)本身的建設(shè)未能慮及教師對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用。因而極有必要優(yōu)化數(shù)據(jù)系統(tǒng)以促進(jìn)教師應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)績效的提升?？蓮慕處煫@取數(shù)據(jù)與應(yīng)用數(shù)據(jù)兩方面優(yōu)化數(shù)據(jù)系統(tǒng)，一是通過數(shù)據(jù)連通以促進(jìn)教師對(duì)數(shù)據(jù)獲取的績效提升，即促進(jìn)系統(tǒng)從縱向的學(xué)生學(xué)習(xí)歷程與橫向的教學(xué)過程上的數(shù)據(jù)連通，以使教師可及時(shí)獲取所需的數(shù)據(jù)以改善教學(xué)。二是優(yōu)化面向教師教學(xué)的數(shù)據(jù)處理進(jìn)程，以促進(jìn)教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的績效提升，如數(shù)據(jù)系統(tǒng)應(yīng)能夠提供教師改進(jìn)教學(xué)所需的重要指標(biāo)數(shù)據(jù)，并可對(duì)數(shù)據(jù)做一定的分析和可視化處理以方便教師迅速從數(shù)據(jù)中獲取信息與對(duì)外交流等，充分優(yōu)化面向教師教學(xué)的數(shù)據(jù)處理進(jìn)程，盡可能分擔(dān)教師數(shù)據(jù)應(yīng)用的前期工作量，從而促使教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的績效提升。
?。ㄋ模╅_展數(shù)據(jù)對(duì)話，推進(jìn)學(xué)校協(xié)作型數(shù)據(jù)文化的建設(shè)
開展數(shù)據(jù)對(duì)話，即基于數(shù)據(jù)的表達(dá)、交流與協(xié)作，以進(jìn)一步營造學(xué)校協(xié)作型數(shù)據(jù)文化氛圍，是推進(jìn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源泉。開展數(shù)據(jù)對(duì)話除了必要的數(shù)據(jù)平臺(tái)支撐外，還需有三大角色作為重要的人力保障，即學(xué)校數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力（data leader）、數(shù)據(jù)促進(jìn)者（data facilitator）、數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)（data team），以使學(xué)校能在宏觀層面上整體規(guī)劃與引領(lǐng)學(xué)校數(shù)據(jù)文化的發(fā)展方向（數(shù)據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力），在教師數(shù)據(jù)應(yīng)用知識(shí)與技能的需求層面上予以支持（數(shù)據(jù)促進(jìn)者），在教師教學(xué)層面上展開基于數(shù)據(jù)的協(xié)作型會(huì)話（數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)），以充分推進(jìn)學(xué)校協(xié)作型數(shù)據(jù)文化的發(fā)展建設(shè)。
?。ㄎ澹﹦?chuàng)新資源建設(shè)，構(gòu)建教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的服務(wù)支撐體系
資源建設(shè)是教師得以自主發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵，在服務(wù)于教師應(yīng)用數(shù)據(jù)的資源建設(shè)上，可從三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)予以切人，一是構(gòu)建數(shù)據(jù)應(yīng)用相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，由于缺少數(shù)據(jù)使用概念和經(jīng)歷體驗(yàn)，教師對(duì)數(shù)據(jù)的實(shí)際應(yīng)用模糊，應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)問題更是無從談起，使教師較以往任何時(shí)候都需要對(duì)話與交流，數(shù)據(jù)應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)共同體對(duì)于教師自主發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)極為必要。二是圍繞數(shù)據(jù)能力豐富數(shù)據(jù)應(yīng)用情景，可根據(jù)不同維度的數(shù)據(jù)能力將統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)理解等關(guān)聯(lián)緊密的方方面面濃縮于單一教學(xué)情景中，有力推進(jìn)相應(yīng)數(shù)據(jù)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)一步豐富教師對(duì)應(yīng)用數(shù)據(jù)的理解與遷移。三是搭建數(shù)據(jù)有效應(yīng)用的推廣平臺(tái)，數(shù)據(jù)作為教學(xué)過程的真實(shí)表征，其應(yīng)用及效果生成具有較為穩(wěn)定的規(guī)律性，因而搭建數(shù)據(jù)有效應(yīng)用的推廣平臺(tái)，豐富并推廣有效應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的成功案例，供廣大教師應(yīng)用參考極為重要，通過有效應(yīng)用的推廣平臺(tái)充分提升教師應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的自我效能感，有力推進(jìn)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)自主可持續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)束語
隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，數(shù)據(jù)在教育改革和發(fā)展中的推動(dòng)作用愈發(fā)受到重視，許多國家紛紛出臺(tái)相應(yīng)的政策以推進(jìn)數(shù)據(jù)在教育發(fā)展中的應(yīng)用。然而當(dāng)前教育領(lǐng)域內(nèi)的數(shù)據(jù)應(yīng)用仍主要停留在教育決策、問責(zé)制和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等方面[12]，在教學(xué)實(shí)踐層面上的應(yīng)用甚少，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生成長的作用更是微乎其微。作為應(yīng)用數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的核心影響因素——教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是教師得以在教學(xué)中用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)評(píng)估、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)反思、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新的根本前提，其培養(yǎng)與發(fā)展亟待受到重視。本文從教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、功用與發(fā)展路徑等三方面較為系統(tǒng)地探討了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本脈絡(luò)，以期為大數(shù)據(jù)時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展與教育數(shù)據(jù)的有效應(yīng)用提供有益參考。
基金項(xiàng)目：教育部科學(xué)技術(shù)戰(zhàn)略研究項(xiàng)目（編號(hào)：2014XX07）“大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)分析與教學(xué)評(píng)價(jià)研究”階段性成果。
作者簡介：阮士桂，東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院博士研究生；鄭燕林，東北師范大學(xué)教務(wù)處副處長，計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。
