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　　何克抗教授是業(yè)界熟知的教育技術(shù)學(xué)泰斗，是國(guó)內(nèi)第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學(xué)科開創(chuàng)者與奠基人之一。上世紀(jì)九十年代末，何教授就開始鉆研基礎(chǔ)教育信息化改革。自2000年開始，何教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開展“跨越式教學(xué)法”試驗(yàn)，探索如何在起點(diǎn)不公平的前提下，實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果相對(duì)公平的信息化教學(xué)創(chuàng)新理論、模式與方法。借一次會(huì)議機(jī)會(huì)，記者有幸采訪了這位以促進(jìn)教育公平為理想追求的教育大家，了解了跨越式教學(xué)試驗(yàn)的最新進(jìn)展，并分享了何教授對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng) 教育等當(dāng)前熱點(diǎn)的一些看法。

　　1.翻轉(zhuǎn)課堂作為來(lái)源于美國(guó)的舶來(lái)品，在國(guó)內(nèi)多所學(xué)校進(jìn)行了本土化實(shí)驗(yàn)，取得了一定的教學(xué)成果。那么，從近期來(lái)看，您認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)發(fā)展的前景如何?將面臨哪些挑戰(zhàn)?有哪些相應(yīng)的解決思路?

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源起2007年美國(guó)科羅拉多州“林地公園高中”的兩位化學(xué)老師，早期的翻轉(zhuǎn)課堂受到可汗學(xué)院教學(xué)視頻的支持，后期又加入MOOC的元素使其吸納了在線課程的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從而有力推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及發(fā)展，因此在短期內(nèi)在全美乃至全球取得了顯著的效果。

　　然而，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我們國(guó)內(nèi)的影響并不像人們預(yù)想的那樣大，真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校在國(guó)內(nèi)目前仍不太多。原因何在?我認(rèn)為首先是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施存在兩個(gè)限制條件。

　　限制條件一：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐。但從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，目前，除了東部發(fā)達(dá)地區(qū)以及若干大、中城市的部分學(xué)校具備上述教學(xué)環(huán)境與條件;就中西部的廣大農(nóng)村地區(qū)而言，億萬(wàn)農(nóng)村學(xué)生的家里還不具備上網(wǎng)條件，這一限制條件恐怕在5年之內(nèi)難以解決。

　　限制條件二：由于小學(xué)生年齡小，知識(shí)基礎(chǔ)以及自學(xué)能力還比較弱，因此翻轉(zhuǎn)課堂往往是在高中或大學(xué)階段開展試驗(yàn)，甚至大范圍實(shí)施，而在小學(xué)階段并不適宜，許多名師和教育家也認(rèn)同此觀點(diǎn)。

　　除了上述兩個(gè)限制條件以外，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)大范圍實(shí)施還將面臨以下幾種挑戰(zhàn)。

　　挑戰(zhàn)之一，各學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)

　　學(xué)生課前觀看視頻材料(微課)已成為許多翻轉(zhuǎn)課堂的必要環(huán)節(jié)。這類由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合、并配有針對(duì)性練習(xí)的“微視頻”，由于各個(gè)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)組合方面存在很大差異，因此，要想在各學(xué)科、各學(xué)段中全面推行翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，且要形成“常態(tài)”化，其需求量是極大的。美國(guó)之所以能解決這一問(wèn)題，是因?yàn)樗蟹菭I(yíng)利的“可汗學(xué)院”的支持，從而能夠解決各學(xué)科大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制與開發(fā)問(wèn)題;但在我國(guó)，目前還缺乏與“可汗學(xué)院”類似的民間機(jī)構(gòu)，主要是依靠教學(xué)老師自發(fā)的設(shè)計(jì)開發(fā)，因而在這方面仍面臨相當(dāng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　　近期這種情況稍有改觀。2013年9月，由華東師范大學(xué)牽頭成立了C20慕課聯(lián)盟(聯(lián)盟校為60個(gè))，為大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研制、開發(fā)與共享形成一個(gè)良好開端。2015年8月，寧波高校慕課聯(lián)盟在寧波大學(xué)成立，首批50門慕課形態(tài)的寧波市數(shù)字圖書館高校網(wǎng)絡(luò)課程已啟動(dòng)建設(shè)，預(yù)計(jì)9月初在聯(lián)盟平臺(tái)上線，供各聯(lián)盟高校學(xué)生選學(xué)，并向市民免費(fèi)開放。屆時(shí)，聯(lián)盟建設(shè)運(yùn)營(yíng)的在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)，也將向各高校提供免費(fèi)的SPOC課程教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)各高校在校內(nèi)開展校本慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。以上兩個(gè)聯(lián)盟的出現(xiàn)在小范圍內(nèi)緩解了微視頻課程資源的欠缺，但從規(guī)模上看，還無(wú)法與可汗學(xué)院相提并論。

　　挑戰(zhàn)之二，教師的教育思想、教學(xué)觀念急需更新

　　“師道尊嚴(yán)”、“為人師表”、“傳道、授業(yè)、解惑”，是中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)所推崇的，這種教學(xué)方式注重教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)“以教師為中心”的教育思想。而以美國(guó)為代表的西方教育的傳統(tǒng)觀念是“重學(xué)輕教”，倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為中心”的教育思想。

　　而翻轉(zhuǎn)課堂是一種“混合式”學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)過(guò)程包括課前的在線學(xué)習(xí)和課堂面授這兩部分。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)、幫助與指導(dǎo)作用。要把這兩部分的教學(xué)都開展好，教師的教育思想和教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該樹立的教育思想既不是“以教師為中心”，也不是“以學(xué)生為中心”，而是以B-Learning為標(biāo)志的混合式教育思想，也就是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想。其次，與教師的教育思想一脈相承的教學(xué)觀念也必須同時(shí)改變。主導(dǎo)-主體相結(jié)合的教育思想所倡導(dǎo)的教學(xué)觀念，既要吸納傳遞-接受的優(yōu)點(diǎn)，又要吸納自主探究的優(yōu)點(diǎn)，形成翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)“有意義的傳遞——教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”為標(biāo)志的教與學(xué)活動(dòng)。

　　挑戰(zhàn)之三，課前在線學(xué)習(xí)時(shí)間和課堂面對(duì)面教學(xué)的時(shí)間是否可以調(diào)整或變通

　　翻轉(zhuǎn)課堂提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在家里上網(wǎng)學(xué)習(xí)微視頻，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還不強(qiáng)，或是其他學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，或是家長(zhǎng)的督促、配合不到位等原因，使這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有可能落不到實(shí)處，或落實(shí)得不夠好。這就讓一些教師和學(xué)者產(chǎn)生一種新的設(shè)想：既然學(xué)生可以在家里或者課堂以外的時(shí)間學(xué)習(xí)微視頻，那么目前的課堂教學(xué)時(shí)間是否也可以做些調(diào)整或變通呢?例如一節(jié)課能否由40或45分鐘改為25或30分鐘呢?或者能否將部分正課改為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間?這樣不就有更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)了嗎?

　　近兩年，國(guó)內(nèi)已有少數(shù)學(xué)校在課時(shí)安排上進(jìn)行了嘗試與探索。比如，山西的新絳中學(xué)，實(shí)施上午在學(xué)校上“翻轉(zhuǎn)的課堂”;下午則安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)——可以用來(lái)觀看微視頻，也可以閱讀其他相關(guān)資料或是與同學(xué)進(jìn)行討論、交流。山東的昌樂一中則在保證音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課時(shí)的前提下，將下午、晚自習(xí)、早自讀改為“自學(xué)質(zhì)疑課”(學(xué)生自主學(xué)習(xí))，自學(xué)質(zhì)疑課對(duì)應(yīng)第二天上午的“訓(xùn)練展示課”(教師面授輔導(dǎo))。整個(gè)課程表照此設(shè)置，以前的正課減少了，自習(xí)增多。據(jù)媒體報(bào)道，以上做法也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

　　挑戰(zhàn)之四，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)段能否向高低兩端擴(kuò)展

　　起源于美國(guó)“高中化學(xué)”學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂，能否向其他學(xué)科以及其他的學(xué)習(xí)階段擴(kuò)張?實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)科課程擴(kuò)展上，不管是人文學(xué)科還是自然科學(xué)課程，基本上都沒有原則性的障礙。但在學(xué)段擴(kuò)展上，由于上述限制條件二的存在——在小學(xué)階段，由于學(xué)生年齡還小，知識(shí)與能力的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的自覺性還不夠強(qiáng)，所以翻轉(zhuǎn)課堂可以在學(xué)習(xí)階段的高端(即大學(xué)或職業(yè)教育階段)擴(kuò)展，甚至大范圍實(shí)施。但是在向低端(初中和小學(xué))擴(kuò)展時(shí)必須非常慎重;尤其是向小學(xué)階段的擴(kuò)展，更是如此。如上所述，許多教育界的專家、學(xué)者對(duì)此持明確的反對(duì)態(tài)度。

　　在上述實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)中，有些限制條件與挑戰(zhàn)是可以逐步克服或解決的，比如可通過(guò)軟、硬件設(shè)施的建設(shè)與完善來(lái)創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境”;可通過(guò)多種內(nèi)容與方式的培訓(xùn)來(lái)更新“教師的教育思想和教學(xué)觀念”;而有些問(wèn)題，比如教學(xué)時(shí)間大規(guī)模的調(diào)整由于涉及國(guó)家的政策、法規(guī)，其障礙就要大得多;另外有的問(wèn)題目前來(lái)看還無(wú)好的解決方法，例如翻轉(zhuǎn)課堂向小學(xué)階段的擴(kuò)展。

　　2.您是我國(guó)基礎(chǔ)教育“跨越式發(fā)展”創(chuàng)新試驗(yàn)的總設(shè)計(jì)師，多年來(lái)致力于將信息技術(shù)融合于教育教學(xué)，并促進(jìn)教育均衡發(fā)展。您能否向我們介紹一下“跨越式”試驗(yàn)研究背景、目標(biāo)與成效，以及對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的影響。

　　21世紀(jì)以來(lái)，為應(yīng)對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)相繼出臺(tái)了一系列旨在推進(jìn)教育信息化、深化教育改革的有關(guān)政策及重大舉措：在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)以資源共享為目標(biāo)的“校校通”工程;逐步將信息技術(shù)課作為中小學(xué)的必修課程開設(shè);啟動(dòng)了以學(xué)生的發(fā)展為本的基礎(chǔ)教育新課程改革?；A(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)正是在我國(guó)加速教育信息化進(jìn)程以及實(shí)施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，旨在將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深層次的整合，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提升方面的跨越式發(fā)展。

　　“跨越式教學(xué)”試驗(yàn)研究的目標(biāo)是在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括就是“要讓辦學(xué)條件差的薄弱校變成教學(xué)質(zhì)量高的好學(xué)校，甚至名校;要讓普通教師變成骨干教師、優(yōu)秀教師,甚至名師;要讓基礎(chǔ)差的后進(jìn)學(xué)生變成品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生。”

　　具體到學(xué)科來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文：利用兩年左右的時(shí)間，使上完小學(xué)二年級(jí)的兒童“能讀會(huì)寫”——能認(rèn)讀2500以上常用漢字(手寫漢字能力不提前)，能閱讀一般報(bào)刊和青少年讀物，并能用電腦打?qū)懗鰩装僮?或用手寫150-200字)結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章(相當(dāng)于新課標(biāo)四年級(jí)以上水平)。

　　小學(xué)英語(yǔ)：要使包括薄弱校、農(nóng)村校在內(nèi)的試驗(yàn)班學(xué)生在詞匯量、聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力等方面得到顯著提高;對(duì)已完成某個(gè)年級(jí)試驗(yàn)班學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)生(或城區(qū)薄弱校學(xué)生)來(lái)說(shuō)，其詞匯量、聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力要達(dá)到城區(qū)一類學(xué)校(即優(yōu)秀學(xué)校)同年級(jí)學(xué)生的水平。在詞匯量、聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力方面，小學(xué)六年級(jí)試驗(yàn)班學(xué)生要普遍達(dá)到新課標(biāo)初中畢業(yè)的水平。

　　中小學(xué)所有其他學(xué)科：要通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素質(zhì)的大幅度提升。這種提升表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①全面深入地達(dá)成各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)(尤其是認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo));②提升學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;③提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　除了提升學(xué)生學(xué)科成績(jī)外，跨越式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要讓學(xué)生在思想品德、愛國(guó)主義、心理素質(zhì)、合作精神等方面都有良好的發(fā)展。

　　自2000年9月開始，我們先后在深圳市的南山區(qū)、廣州市越秀區(qū)和番禺區(qū)、中山市、北京昌平區(qū)和石景山區(qū)、大連、廈門、保定、佛山等地成立了跨越式試驗(yàn)區(qū);2004年4月在河北豐寧貧困縣、2008年11月以后在寧夏、甘肅、新疆、云南等地又建立了十多個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)。試驗(yàn)學(xué)校共390多所，受益學(xué)生達(dá)10多萬(wàn)名。通過(guò)整整15年、歷經(jīng)四個(gè)階段各種不同類型學(xué)校的試驗(yàn)，不管是城市學(xué)校，還是城鄉(xiāng)結(jié)合部的薄弱學(xué)校，甚至偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村校都達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：試驗(yàn)班中80-85%的學(xué)生都能達(dá)到或接近跨越式發(fā)展目標(biāo)的要求，其余百分之十幾的學(xué)生和原來(lái)相比也有不同程度的提高。而且還解決了基礎(chǔ)教育的三大難題：漢字的識(shí)字教學(xué)難; 小學(xué)生的閱讀和作文教學(xué)難;英語(yǔ)的聽說(shuō)教學(xué)難。

　　優(yōu)質(zhì)教育資源的分布不均，導(dǎo)致城市與農(nóng)村及不發(fā)達(dá)地區(qū)教育的不均衡性，如何借助信息化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教育均衡也是我們一直研究的課題。因此，在跨越式教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施之初，我們就有以此試驗(yàn)提高農(nóng)村教育教學(xué)水平的初衷。2004年4月，我們?cè)趪?guó)家級(jí)扶貧縣——河北省豐寧滿族自治縣開辟了第一個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)，開始探索如何在信息技術(shù)環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展目標(biāo);2005年2月，在廣州郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)建立起第二個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)，其中包括10所農(nóng)村小學(xué);2006年7月我們?cè)诒本┻h(yuǎn)郊區(qū)縣——延慶縣和昌平區(qū)建立起第三個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)，其中包括22所農(nóng)村小學(xué)。2008年12月以后，我們又在寧夏、甘肅、云南、新疆等西部偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)建立起12個(gè)農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)(成為跨越式教學(xué)的最大試驗(yàn)區(qū))。目前，農(nóng)村跨越式試驗(yàn)區(qū)總數(shù)達(dá)15個(gè)，農(nóng)村實(shí)驗(yàn)學(xué)校達(dá)200多個(gè)。

　　通過(guò)開展跨越式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們以區(qū)域性推進(jìn)的方式，有效改善了試驗(yàn)學(xué)校的軟硬件環(huán)境，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等為農(nóng)村學(xué)校引入優(yōu)質(zhì)的教育資源，在語(yǔ)文、英語(yǔ)兩個(gè)學(xué)科實(shí)施有效的教學(xué)模式(跨越式教學(xué)模式并不受網(wǎng)絡(luò)的限制，沒有網(wǎng)絡(luò)也能開展跨越式教學(xué)，有網(wǎng)絡(luò)可使跨越式教學(xué)錦上添花)，從而在很大程度上提高了試驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。比如，有一個(gè)農(nóng)村小學(xué)試驗(yàn)校，學(xué)生基本上都是留守兒童。通過(guò)跨越式教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)由70-80%的不及格轉(zhuǎn)變?yōu)?0%優(yōu)秀，這個(gè)成績(jī)與縣城師資最好的學(xué)校不相上下。過(guò)去學(xué)生口語(yǔ)都不太好，基本上都是啞巴英語(yǔ)，但經(jīng)過(guò)一年多的跨越式學(xué)習(xí)，盡管詞匯量還不多，但已能掌握簡(jiǎn)單的對(duì)話。這樣的案例不勝枚舉。我們的目標(biāo)是通過(guò)5-6年的時(shí)間使學(xué)校全面參與進(jìn)來(lái)，6年后就可持續(xù)發(fā)展。如2000年開始試驗(yàn)的河北豐寧農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)過(guò)6年的跨越式教學(xué)，一躍成為河北省公認(rèn)的農(nóng)村教育的一面旗幟。

　　我們希望，今后能夠?qū)⒏嗟霓r(nóng)村學(xué)校納入跨越式教學(xué)試驗(yàn)，從而最大程度的實(shí)現(xiàn)教育均衡，讓農(nóng)村孩子的教育不受地域差異的影響，這也是我們開展跨越式教學(xué)試驗(yàn)的最終目標(biāo)。

　　3.翻轉(zhuǎn)課堂與跨越式教學(xué)兩種模式在課堂教學(xué)方面均取得一定成效。那么，您認(rèn)為二者取得成功的關(guān)鍵因素是什么?兩者在本質(zhì)上是否有共同之處?

　　我認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“跨越式教學(xué)”之所以能取得顯著成效，都有一個(gè)共同的原因，那就是實(shí)現(xiàn)了“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的根本變革。

　　課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素的地位和作用的改變上。一是教師要由課堂教學(xué)的主宰者和知識(shí)的灌輸者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者;學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者以及教學(xué)資源的開發(fā)者、提供者。二是學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和知識(shí)內(nèi)化的主體、以及情感體驗(yàn)與情感內(nèi)化的主體。三是教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，并有豐富的信息化教學(xué)資源的支持，例如學(xué)科專題網(wǎng)站、資源庫(kù)、案例、光盤等。四是教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點(diǎn)難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教師“教”的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主“學(xué)”的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)及內(nèi)化的工具。

　　除此之外，還要有一整套相應(yīng)的教學(xué)模式的支撐來(lái)落實(shí)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。

　　下面我們來(lái)分析翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外有許多學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”都曾經(jīng)做過(guò)相當(dāng)深入的分析，但還沒有人將翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“教師”、“學(xué)生”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)媒體”的地位和作用的改變這四個(gè)要素綜合在一起進(jìn)行過(guò)研究，因而未能抓住“變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”這一至關(guān)重要的根本問(wèn)題。我認(rèn)為，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才是“翻轉(zhuǎn)課堂”最根本的特征，也是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的重要原因。

　　首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課堂教學(xué)形式結(jié)構(gòu)進(jìn)行了顛倒，由傳統(tǒng)的“課堂講解 課后作業(yè)”顛倒為“課前學(xué)習(xí) 課堂研究”，與此相對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)流程就顛倒為先學(xué)后教。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改革了課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師由傳統(tǒng)的課堂上的權(quán)威，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者;從教學(xué)內(nèi)容上看，信息技術(shù)的使用使翻轉(zhuǎn)課堂有豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源支撐;從教學(xué)媒體看，師生利用白板、IPAD等教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行互動(dòng)、溝通，教學(xué)相長(zhǎng)。

　　接下來(lái)再來(lái)探討一下“跨越式教學(xué)”的本質(zhì)?？缭绞浇虒W(xué)試驗(yàn)研究的宗旨是要通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層次整合，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變導(dǎo)致教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四要素的地位和作用同樣發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變(如上所述)。

　　從教學(xué)模式上看，我們通過(guò)對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂與跨越式教學(xué)模式(選取跨越式教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文2-1-1模式、英語(yǔ)1-1-1模式、數(shù)學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式)發(fā)現(xiàn)：三種不同學(xué)科跨越式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與翻轉(zhuǎn)課堂的“課前、課中”兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容都很相似;三種模式實(shí)施的具體細(xì)節(jié)、操作方式盡管有所不同，但都非常關(guān)注并力圖實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素(即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體)地位與作用的改變，也就是要努力變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);而且，每種教學(xué)模式學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間都不少于一節(jié)課的1∕2——這正是“跨越式教學(xué)”與“翻轉(zhuǎn)課堂”共同具有的本質(zhì)特征所在。即二者都非常關(guān)注教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，都改變了傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，都發(fā)生了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。所以從二者本質(zhì)與內(nèi)涵上分析，跨越式教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是中國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂。

　　4.“互聯(lián)網(wǎng) ”已成為備受各行業(yè)關(guān)注的新概念。作為教育行業(yè)，您認(rèn)為我們?cè)撊绾斡瓚?zhàn)“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的到來(lái)?

　　目前，互聯(lián)網(wǎng)幾乎無(wú)所不在，影響著我們生活和工作的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng) ，我認(rèn)為是指在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下結(jié)合某個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，是根據(jù)不同領(lǐng)域、不同情境的一種結(jié)合。具體到教育領(lǐng)域，就是與教育教學(xué)的創(chuàng)新結(jié)合，這種結(jié)合不是純粹虛擬的模式。雖然課堂面授有許多缺陷，但我認(rèn)為在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)它是不會(huì)消失的，因?yàn)檎n堂面授、師生面對(duì)面的交流、教師的人格魅力與言傳身教都不可能被互聯(lián)網(wǎng)取代。再如各個(gè)學(xué)校的人文氛圍、學(xué)術(shù)氛圍也是從網(wǎng)上感受不到的，盡管我們可以從網(wǎng)上學(xué)習(xí)清華、北大老師的課程，但與面對(duì)面講授的感受是不同的。這也是為何混合式學(xué)習(xí)獲得認(rèn)可的重要原因。以cMOOC和xMOOC為例，cMOOC課程模式?jīng)]有明確的課程，教師只是引導(dǎo)探討。學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題都不確定，只是在討論過(guò)程中逐步形成。只有純粹虛擬的互動(dòng)，沒有面對(duì)面的互動(dòng);而xMOOC課程模式是行為主義、認(rèn)知主義、甚至還有建構(gòu)主義的結(jié)合，如Coursera上的教學(xué)平臺(tái)基本上有5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：視頻播放、提問(wèn)測(cè)驗(yàn)、協(xié)作交流討論、批改、考試;更接近傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程和理念，側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)、測(cè)試等學(xué)習(xí)方式和互動(dòng)。我認(rèn)為這也是xMOOC后來(lái)得以推廣，而cMOOC未能流行的原因。

　　后記：

　　采訪中,何教授的兩個(gè)觀點(diǎn)記者記憶深刻。

　　一是要虛心向西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)，但也不應(yīng)妄自菲薄。以“翻轉(zhuǎn)課堂”為例，美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，而中國(guó)的“跨越式教學(xué)”(從其真實(shí)內(nèi)涵與本質(zhì)特征看，也就是中國(guó)式的“翻轉(zhuǎn)課堂”)早在2000年8月就已經(jīng)開始了(整整早了七年);美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”至今無(wú)法進(jìn)入我國(guó)小學(xué)，更難以進(jìn)入我國(guó)中西部的廣大農(nóng)村;而“跨越式教學(xué)”在這兩方面完全沒有障礙。“跨越式教學(xué)”取得的最大成功恰恰是在小學(xué)階段;中西部的廣大農(nóng)村則是推廣“跨越式教學(xué)”的廣闊天地，目前跨越式教學(xué)的最大試驗(yàn)區(qū)正是在甘肅、寧夏、新疆等貧困、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)。

　　二是在提高學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的同時(shí)，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。何教授舉例說(shuō)，近年，一些以優(yōu)異成績(jī)考入高校的學(xué)生，在遇到挫折或與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，采取了不理性的極端行為。這正是當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)不高的表現(xiàn)。因此跨越式教學(xué)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在思想品德、愛國(guó)主義、心理素質(zhì)、合作精神等方面都有良好的發(fā)展。

　　（郭桂真、吳婷，《中國(guó)教育信息化》雜志）