以下為您推薦的漢字的演變 教案，希望本篇文章對您學(xué)習(xí)有所幫助。
漢字的演變 研究教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1.倉頡造字與理解
文獻(xiàn)記載：倉頡造字，確定倉頡處于黃帝時(shí)期，出于陜西白水（陜西黃陵縣黃帝陵周邊），確定漢字起源時(shí)空坐標(biāo)的原點(diǎn)。漢字起源的地點(diǎn)屬于先秦時(shí)期秦國所轄范圍，研究漢字學(xué)，也就是研究秦國文字，中國文字就是指秦國文字，秦國文字的源流脈絡(luò)史，才是漢字源流脈絡(luò)史。秦始皇統(tǒng)一中國，才得以以秦國的文字體系，規(guī)范、整理后成為全國通行使用的標(biāo)準(zhǔn)字體。
理解倉頡造字是漢字的起源，就必須掌握釋讀倉頡造字的象形原理，掌握釋讀倉頡造字之初所表述的造義，理解倉頡造字是邏輯表意方式，并不是形象思維表意方式，并且論證和闡釋倉頡造字的史實(shí)，解讀關(guān)于倉頡造字的一些疑惑。
秦始皇統(tǒng)一中國，統(tǒng)一文字。統(tǒng)一文字的小篆是秦國文字規(guī)范、整理的標(biāo)準(zhǔn)字體。秦國文字由此地方性文字，成為全國統(tǒng)一通行使用的文字體系，同時(shí)，廢棄了東方六國古文，對漢字學(xué)研究起到了清理和凈化作用。秦代的小篆是漢字史學(xué)上關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。
我們現(xiàn)代使用的漢字體系使用秦始皇統(tǒng)一的小篆發(fā)展而來，現(xiàn)代使用的漢字體系與小篆的字形演變均為有跡可循，有據(jù)可查的?，F(xiàn)代漢字的字形并沒有改變秦代小篆的字形結(jié)構(gòu)。我們研究漢字學(xué)，主要是分析秦代小篆的字形結(jié)構(gòu)，釋讀倉頡造字之初所表述的造義、本義、原義，這才是漢字的真義。
2.研究漢字學(xué)的方法
通過對漢字史學(xué)的分析和理解，掌握釋讀倉頡造字之初表意邏輯及其規(guī)律，通過一些具有典型意義的字例釋讀其造義，并且與《說文解字》對比，培養(yǎng)學(xué)生探索事物發(fā)展規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察和區(qū)分事物的能力。通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。通過對各種漢字的比較，學(xué)習(xí)和運(yùn)用比較方法。
3.研究的態(tài)度體現(xiàn)價(jià)值觀
通過本課的學(xué)習(xí)，了解漢字的起源、性質(zhì)、邏輯特點(diǎn)及其表意方式，具備一定自行研究漢字學(xué)的能力，研究漢字學(xué)具有非常重要的意義。東漢時(shí)期的許慎編撰《說文解字》，是至今研究漢字學(xué)的最高水準(zhǔn)，被當(dāng)代學(xué)者奉為圭臬。
我們應(yīng)該清楚，倉頡造字，并不是許慎造字。許慎對漢字的起源，釋讀字義，造字原理，邏輯等各方面均有所錯(cuò)誤。
近代研究漢字學(xué)的學(xué)者具有突破性的思考，可以看看陳獨(dú)秀編寫的《小學(xué)識字教本》，讀一讀陳獨(dú)秀非常重視的編撰本書的緣由。只能從字形中釋讀漢字的造義，才是漢字的真義。先秦時(shí)期，釋讀和確定漢字的字義，稱為正名。這是哲學(xué)本體論的方法和觀點(diǎn)，所有的敘述必須明確其概念的正確定，如果概念不正確，其它一切論述均為白費(fèi)。陳獨(dú)秀最重要的觀點(diǎn)，倉頡造字的宗旨是訓(xùn)蒙。訓(xùn)蒙的目的就是啟發(fā)學(xué)生一定要自我學(xué)習(xí)，自我研究，自我提高，自我教育的目的。
另一個(gè)研究漢字學(xué)并取得一定造詣的是章太炎。章太炎研究《說文解字》具有深厚的功底，但是，欠缺的對《說文解字》的錯(cuò)誤認(rèn)識不夠。章太炎研究漢字學(xué)的最重要的觀點(diǎn)，只是認(rèn)定秦始皇統(tǒng)一的小篆，為穩(wěn)定可靠的研究字體，并不承認(rèn)先秦時(shí)期的甲骨文、金文，東方六國古文。研究漢字學(xué)必須具備的一個(gè)重要觀點(diǎn)，所以，我們研究現(xiàn)代漢字的字形，分析其結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)含的邏輯，釋讀倉頡造字之初所表述的造義。我們無需依賴考古學(xué)發(fā)掘倉頡造字之初的初文與本字，可以認(rèn)定秦始皇統(tǒng)一的小篆，現(xiàn)代漢字體系就是倉頡造字之初的本字和初文，或者，融入了我們現(xiàn)代的漢字體系。
研究漢字學(xué)釋讀漢字的造義，并不是全部漢字都釋讀其造義，這樣不現(xiàn)實(shí)，也不可能。通過對典型意義的漢字字例，釋讀其造義，解釋倉頡造字的象形原理，表意邏輯等，而不是，求全責(zé)備。
研究漢字學(xué)，方法就是釋讀漢字的造義，理解漢字的真義，說明所有的疑惑。不斷練習(xí)，不斷思考，形成一整套的研究思路。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.重點(diǎn)：倉頡造字的確定和論證。
2.難點(diǎn)：秦始皇統(tǒng)一文字-小篆。
【教學(xué)用具】
多媒體CAI課件、投影儀
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【授課類型】
質(zhì)疑，討論、論說，闡釋，證明
【學(xué)生活動設(shè)計(jì)】
1.教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解讀學(xué)生的質(zhì)疑，分析和解答一些重要字例，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
2.針對課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，歸納漢字的演變及其過發(fā)展過程。
3.學(xué)生討論漢字演變與歷史發(fā)展的聯(lián)系。
【板書設(shè)計(jì)】
一、甲骨文
二、古老的密碼---戰(zhàn)國文字：
1.漢字的演變 三、小篆和隸書
(1)、漢字的起源 (一) 小篆---漢字的統(tǒng)一
(2)、漢字的最初模樣 (二)監(jiān)獄里造出的漢字：隸書
2.甲骨文 四、草書、楷書和行書
二、金文 (一)漢字字體的楷模：楷書
(一).金文(又叫鐘鼎文或銘文) (二)快速書寫的字體--草書與行書
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教師活動
導(dǎo)入新課： 同學(xué)們我們先來做個(gè)文字游戲,請大家看
投影并在空白處填上相應(yīng)的文字:
1、山石____上古木____ 此木是___。(巖、枯、柴)
2、____泉邊____好____真妙。(白水、女子、少女)
3、____是柴山山____。(此木、出)
4、因火生____夕夕____。(煙、多)
問：同學(xué)們，
講授新課
投影：“想一想”
我們天天書寫漢字，天天閱讀漢字排印的書報(bào)，但你知道漢字形成和發(fā)展的歷史嗎?知道漢字有哪幾種字體嗎?知道商朝的國家“檔案”用什么文字書寫、秦始皇用什么文字批閱奏章公文嗎?
師：我國的漢字從她的出現(xiàn)到成熟經(jīng)歷了一個(gè)漫長的演變過程,在這個(gè)演變過程中，我國古代勞動人民顯示出了神奇的智慧。同學(xué)們你們對漢字的演變過程知道多少呢?
一、甲骨文(板書)
1、漢字的演變(扳書)
漢字的形體，即字體，指漢字的書寫體態(tài)。漢字從產(chǎn)生到現(xiàn)在，雖沒有跳出表意文字的圈子，但文字的形體一直按從繁到簡的規(guī)律發(fā)展演變。主要出現(xiàn)了八種字體：甲骨文-金文-大篆-小篆-隸書-草書-行書。 《說文解字》說，“黃帝的史官倉頡(j?é)看見鳥獸的腳印，明白可以用形來區(qū)分事理，開始創(chuàng)造文字?！庇伞皥D畫”經(jīng)過一個(gè)簡化過程，取事物的主要特征，開始了“文字”的進(jìn)化過程。
投影： 從“魚”字的演變可以推斷漢字演變的過程。
(1)、漢字的起源
甲骨文，是刻在龜甲獸骨上(主要是牛肩胛骨上的文字)。它是我們今天所能看到的最旱的成體系的相當(dāng)成熟的漢字材料。
(2)、漢字的最初模樣
投影：甲骨文骨片和“眾人協(xié)田”牛骨刻辭
師： 用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是已知最早的漢字，它的字形有大有小，筆道很細(xì)，每個(gè)字都像是一幅小孩子畫的畫。 同學(xué)們看一看有沒有你認(rèn)識的字?
2、甲骨文:
投影：“甲骨文字舉例”和“甲骨文與現(xiàn)漢字對照”
學(xué)生活動：試一試“給“甲骨文十二生肖”填上現(xiàn)代漢字?！?/p>
鼠 牛 虎 雞 狗 豬 兔 羊 猴 龍 蛇 馬
史海拾貝： 1899年，北京國子監(jiān)祭酒王懿(yì)榮在審視中藥中，發(fā)現(xiàn)了一味名為龍骨的中藥上面刻有文字。他尋根問底，知道這個(gè)藥材是從河南運(yùn)來北京的。經(jīng)考察，發(fā)現(xiàn)這些帶字龍骨出自殷墟，這些字就是商代的甲骨文。
二、金文(板書)
(一).金文(又叫鐘鼎文或銘文)(板書)
(投影：圖為有銘文的西周青銅器“散氏盤”)
教師講：金文是鑄刻在青銅器上的文字。所謂青銅器是銅和錫合金制造的器皿。這種合金更堅(jiān)固，因其顏色發(fā)青，故稱青銅器。主要有樂器“鐘”，食器“彝，尊，爵”，洗器“盤”，兵器“戈，戟”等。金文的內(nèi)容，最初只是鑄刻一些代表族名，國名的符號。后來基本上記功績，受封賞，刻鑄以傳后代，來顯其榮。因古代人用鐘鼎作為銅器的總稱。前人曾稱這種文字為“鐘鼎文”，又因?yàn)檠赞o多是為了“銘刻不忘，永作記念”，又稱“銘文”。這些稱呼都不能概括其特點(diǎn)。因此，后人便改稱金文，使文字?jǐn)[脫了圖畫性。這是漢字發(fā)展的第一塊里程碑。金文，金文產(chǎn)生于西周，也叫鐘鼎文，銅器銘文。它與甲骨文差不多同樣古老，它的特點(diǎn)：筆形比甲骨文豐滿粗肥，外形比甲骨文方正、勻稱。
(二)、古老的密碼---戰(zhàn)國文字(板書)：
在中國歷史上的戰(zhàn)國時(shí)期(公元前475-前221年)，中國被劃分為七個(gè)諸侯國。各國的文字差異很大，就像古老的密碼，很難破譯。
投影材料：“刻有楚國文字的銅節(jié) ”和“刻有秦國文字——大篆(zhuàn)的石鼓 ”
大篆是對后來的小篆而言的。廣義的大篆包括小篆，以前的甲骨文，金文和六國文字。這里的大篆指通行于春秋戰(zhàn)國時(shí)期的秦國文字。由于周平王東遷洛陽，秦占據(jù)了西周的故地，同時(shí)也繼承了西周的文字，即是繼承金文發(fā)展而來的。因其帶有地域性，有的難以識別。
大篆，也稱籀(zhòu)文。因其著錄于字書《史籀篇》而得名。石鼓文是唐代在陜西鳳翔發(fā)現(xiàn)的我國最早的石刻文字，世稱“石刻之祖”。因?yàn)槲淖质强淘谑畟€(gè)鼓形的石頭上，故稱“石鼓文”。今中國考古界一般認(rèn)為是戰(zhàn)國時(shí)代秦國的遺物。石鼓文是集大篆之成，開小篆之先河，在書法史上起著承前啟后的作用。是由大篆向小篆衍變而又尚未定型的過渡性字體。“籀文”也叫大篆，通行于春秋戰(zhàn)國，奠定了方塊字的基礎(chǔ)。
三.小篆和隸書(板書)
(一) 小篆---漢字的統(tǒng)一(板書)
公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國后，對漢字也進(jìn)行了統(tǒng)一。
投影：圖為秦丞相李斯書寫的《嶧山刻石》。
教師講：小篆是漢字第一次規(guī)范化的字體。春秋戰(zhàn)國時(shí)的“文字異形”，秦始皇統(tǒng)一后，采納了丞相李斯的意見，推行“書同文字”的改革，統(tǒng)一了文字。這是我國歷史上第一次重大的文字改革。小篆，小篆又名秦篆，政權(quán)式推廣于秦朝。
投影：鑄有小篆文字的秦虎符。
秦代的統(tǒng)一文字：小篆，使?jié)h字的筆畫和結(jié)構(gòu)得到定型，奠定了漢字方塊形的基礎(chǔ)，標(biāo)志著漢字的統(tǒng)一。
議一議：秦始皇統(tǒng)一文字對中國文化的發(fā)展有什么作用?(從此奠定了中華民族文化統(tǒng)一的基礎(chǔ)，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)文化的交流與發(fā)展。)
(二)隸書---監(jiān)獄里造出的漢字：
隸書，是小篆的簡便寫法，最早流行于秦代下層人物中間，相傳為程邈(mi?o)在監(jiān)獄中將其整理成一種新字體。
投影：“湖北出土的秦隸竹簡”和“漢隸。”
秦代有兩次文字改革，一是統(tǒng)一文字，由大篆改為小篆;二是使用了較小篆方便些的隸書。這是第二塊里程碑——文字發(fā)展擺脫像形性。
隸書在漢代(公元前206-220年)得到了很大發(fā)展，變無規(guī)則的線條為有規(guī)則的筆畫，奠定了現(xiàn)代漢字字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。
四、草書、楷書和行書(板書)
(一)漢字字體的楷模：楷書
中國東漢(25--220)末年，一種新的漢字字體：楷書出現(xiàn)了。投影：“楷書的創(chuàng)始人鐘繇”和“鐘繇作品《宣示表》”
楷書筆畫平直，字形方正，書寫簡便。直至今天，楷書仍是漢字的標(biāo)準(zhǔn)字體?？瑫?，產(chǎn)生于南北朝，也叫真書、正書。
(二)快速書寫的字體--草書與行書：
古代的中國人還創(chuàng)造出了兩種可以快速書寫的字體：草書和行書。
草書主要有章草、今草和狂草3種。
投影：用章草書寫的漢木簡。
今草是東漢(25--220)人張芝所創(chuàng)。 投影：張芝寫的草書。
狂草是唐代(618-907)人張旭所創(chuàng)?？癫輼O難辨認(rèn)，但卻有很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值。
投影：《張旭狂草圖》
行書，產(chǎn)生于東漢。特點(diǎn)：介于草楷之間，字形靈活，書寫便利。是現(xiàn)在人們常用的一種字體。行書是一種實(shí)用與審美價(jià)值兼具的書體，魏晉(220-420年)時(shí)開始流行。圖為最擅長寫行書的晉代大書法家王羲之。
投影：《蘭亭集序》
中國浙江的蘭亭碑亭。當(dāng)年，王羲之在這里寫下被譽(yù)為天下第一行書的《蘭亭集序》。
●課堂小結(jié)(投影：“歷史知識”圖表)
1.組織學(xué)生對本課進(jìn)行小結(jié)。
活動：投影漢字的演變過程(請按順序填寫)
楷書、大篆、小篆、甲骨文、金文、隸書、草書、行書
2.對學(xué)生所總結(jié)的本課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)生各組得分情況，表揚(yáng)課堂積極發(fā)言的同學(xué)。
● 學(xué)習(xí)與探究
1、學(xué)習(xí)測評：
1.甲骨文是( )。
A.我國最早的文字 B.比較成熟的文字 C.完全成熟的文字
2.秦始皇巡游各地時(shí)，往往要刻石記功，石刻上的文字應(yīng)是( )。
A.隸書 B.楷書 C.小篆
2、學(xué)習(xí)活動：鞏固知識：
1、簡述漢字形成和發(fā)展的歷史。說一說漢字有哪幾種字體。 2、你能說說商朝的國家“檔案”是用什么文字書寫的嗎? 3、想一想秦始皇又是用什么文字批閱奏章公文呢? 學(xué)生活動
做文字游戲
答題方法：按教師指定要求回答與學(xué)生自由搶答相結(jié)合，按組計(jì)分。
討論方式：學(xué)生討論，小組發(fā)言后，教師總結(jié)。
通過“想一想”進(jìn)行扼要地提出問題，為增加學(xué)生興趣學(xué)生可自由發(fā)言。從而引入本課的學(xué)習(xí)。
展示資料，讓學(xué)生形成初步的感性認(rèn)識，對漢字的發(fā)展史一個(gè)總體的了解。(培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。)
學(xué)生閱讀教材和觀察投影后可以回答。
(設(shè)置問題，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
活動：
投影“試一試”(投影出甲骨文的十二生肖文字，讓學(xué)生填上相對應(yīng)的現(xiàn)代漢字)學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論。結(jié)合語文知識從漢字的造字方法方面討論，并得出相應(yīng)的答案。
學(xué)生看書，用投影儀展示有銘文的西周青銅器“散氏盤”。教師指導(dǎo)學(xué)生從形體、結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察。培養(yǎng)學(xué)生的書法鑒賞能力。
學(xué)生活動：“比一比”金文跟甲骨文相比有什么特點(diǎn)?(學(xué)生廣泛交流。鼓勵(lì)學(xué)生積極思維)
(通過投影楚國和秦國的文字，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。)
(通過實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。)
看一看：大篆這種文字有什么特點(diǎn)?(特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)工整，筆畫均勻，長方形。)
(創(chuàng)設(shè)情境。通過聯(lián)系實(shí)際引起師生共鳴，使學(xué)生能加深對課文內(nèi)容認(rèn)識的深度，理解文字的演變與歷史發(fā)展的對應(yīng)關(guān)系。)
觀察投影，說一說小篆文字的特點(diǎn)。經(jīng)學(xué)生思考后回答，教師小結(jié)。(特點(diǎn)：筆畫整齊，線條化，結(jié)構(gòu)簡化統(tǒng)一，字體定形。)
“議一議”，學(xué)生自行閱讀課文并根據(jù)已學(xué)知識回答，老師引導(dǎo)歸納。
學(xué)生觀察投影，討論、歸納隸書的特點(diǎn)。(特點(diǎn)：筆畫線直，字形扁方，簡化筆畫，與現(xiàn)代漢字相近。)
學(xué)生觀察投影，討論、歸納楷書的特點(diǎn)。(特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)勻稱，橫平堅(jiān)直，正方形，沿用至今。)
學(xué)生觀察投影，討論、歸納草書的特點(diǎn)。(特點(diǎn)：體勢連綿，曲折多，靈活流暢，難寫難認(rèn)。)
學(xué)生觀察投影，討論、歸納行書的特點(diǎn)。(特點(diǎn)：介于草楷之間，字形靈活，書寫便利。是現(xiàn)在人們常用的一種字體。)
請學(xué)生根據(jù)板書，以搶答形式完成“歷史知識”圖表(漢字的演變過程)，總結(jié)本課所學(xué)的內(nèi)容。
“學(xué)習(xí)測評”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下課堂進(jìn)行。
“學(xué)習(xí)活動”作為課后探究活動進(jìn)行。
【教學(xué)后記】
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是“甲骨文”，難點(diǎn)是“小篆”。本課是一節(jié)文化課，在教學(xué)過程中采取的主要方式是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、啟發(fā)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并利用多媒體充分調(diào)動學(xué)生的各種學(xué)習(xí)器官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。采用學(xué)生自由討論、教師參與的方法，對漢字的演變與歷史發(fā)展的影響進(jìn)行討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及對歷史事件的評價(jià)能力。
本課形式較為新穎、氣氛活躍、寓學(xué)于樂，收到了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
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