你“記住”了他的迂腐和落魄，
我“記住”了你的靈動和精彩
——淺評肖培東老師《孔乙己》
文/張美寧
總有一段樂曲，溫婉動聽，靜靜流淌過你的心田；
總有幾節(jié)課堂，精妙絕倫，輕輕叩擊著你的心扉；
總有幾個人兒，出類拔萃，深深銘刻在你的心間。
這是我“認(rèn)識”肖培東老師，研讀他的課例之后的深切感受。
研讀《我就想淺淺地教語文》第二篇，選擇了大家都很熟悉的大家作品——魯迅先生的《孔乙己》，無論教材版本怎么變化，這篇課文一直穩(wěn)穩(wěn)地屹立在中學(xué)語文教材中，可見其地位不同一般。
很多教育前輩曾經(jīng)研讀、賞析甚至是親授這篇文章，更是讓這篇文章有一種凜然不可“親范”的高冷。
肖培東老師選擇這一經(jīng)典篇目，無疑是對自己的挑戰(zhàn)。
這篇文章是在怎樣的情形下講授的呢？讀者們也很有必要知曉。因為只有知曉了授課背景，你才會更加敬佩肖培東老師的教育智慧。
肖老師是在鎮(zhèn)江市第一外國語學(xué)校示范這一課的，授課之前，該校的王益民老師搜集了幾乎所有的教材解讀解析資料，從作品注釋到文本整體把握，從作品分析到作品賞析再到藝術(shù)構(gòu)思，全部打印出來印發(fā)給所有聽課學(xué)生，并讓學(xué)生把課文認(rèn)真閱讀了三遍。
這就等于是在一個遍布足跡的草地上開辟出一條無人涉足的小徑來，其艱難程度可想而知。
不過，智者總是迎難而上。
肖培東老師巧妙地抓住了一個細(xì)節(jié)——學(xué)生送他生日賀卡，以“感謝學(xué)生記得自己的生日”為開頭，以生日結(jié)束授課，首尾圓融，完美地演繹了一堂優(yōu)質(zhì)示范課。
肖老師這節(jié)課概括起來，有這么幾個特點：
一、一詞串珠，渾然天成
整節(jié)課只圍繞一個關(guān)鍵詞“記住”來展開，巧妙地用“記住”這個關(guān)鍵詞引領(lǐng)整節(jié)課，圍繞關(guān)鍵詞設(shè)置三個主問題：
（1）一“記”——你們最“記得”孔乙己的什么？
（2）二“記”——小說中其他人最能“記住”孔乙己的又是什么？
（3）三“記”——這些人是真的“記住”孔乙己了嗎？
三個問題角度新穎，逐層深入地對文章進(jìn)行了主要內(nèi)容的把握，重點語段的研討和小說主題的探究。
二、熟讀精思，讀中體悟
好的語文課應(yīng)該是書聲瑯瑯的語文課，肖老師的語文課非常重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，也非常注重讓學(xué)生自己在朗讀中去感知內(nèi)容，感悟情感。
肖老師通過個人展示讀、全班齊讀、分角色朗讀、師生共讀、教師模仿讀等多種形式來研讀文本，咀嚼字詞，從而讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和作者的感情。
整節(jié)課單是齊讀就有16次之多，其他形式的朗讀更是伴隨著整節(jié)課。
尤其是對個別語句的朗讀，肖老師不怕耗時費力，一遍又一遍，直到學(xué)生朗讀到位、理解透徹才轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)。
三、明眼慧心，緊扣細(xì)節(jié)
一節(jié)好課不僅僅體現(xiàn)在對教材的宏觀把握整體設(shè)計上，更體現(xiàn)在一個個細(xì)節(jié)之中。尤其是作為無法預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，教師對細(xì)節(jié)的關(guān)注和引導(dǎo)，既是課堂魅力之所在，也是教師機敏和才情的展現(xiàn)。
肖老師這節(jié)課就非常關(guān)注細(xì)節(jié)，不僅僅摳字眼，甚至還細(xì)摳標(biāo)點，在標(biāo)點的變換中體悟作者的感情和小說的主旨。
我印象最深刻的便是肖老師借助對標(biāo)點的把握來幫助學(xué)生更深入理解文本。
比如課文中出現(xiàn)的一個簡簡單單的“哦”，肖老師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，體會不同標(biāo)點表達(dá)的不同情感：
（1）“哦?！笔且环N淡漠平淡；
（2）“哦？”是一種詢問疑問；
（3）“哦！”是一種驚訝好奇。
再比如關(guān)于孔乙己最后命運歸宿的一句話“許是死了”。
到底該用什么樣的標(biāo)點什么樣的語氣來朗讀，肖老師也引導(dǎo)學(xué)生揣摩，通過揣摩體會，學(xué)生明白了，作者在這句話后面用句號更能表現(xiàn)出人們對孔乙己的漠不關(guān)心，表現(xiàn)出孔乙己的可有可無無足輕重。這樣也就更加重了文章的諷刺批判效果。
四、靜水流深，激漾心瀾
真正的好課是平靜的，但絕對不是死水一潭的無波無瀾；而應(yīng)當(dāng)是靜水流深，激漾起學(xué)生的心海，掀起學(xué)生思維的波瀾。
肖老師這節(jié)課看似平靜無波，但卻一次又一次引領(lǐng)學(xué)生深入思考。
比如下面這個環(huán)節(jié)的處理，一般老師教授的時候可能只是研讀了文本，可肖老師不僅僅研讀文本本身，還引導(dǎo)學(xué)生讀出“言外之意”“文外之情”。
原文如下：
一個喝酒的人說道，“他怎么會來？……他打折了腿了。”掌柜說，“哦！”“他總?cè)耘f是偷。這一回，是自己發(fā)昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的嗎？”“后來怎么樣？”“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿?！薄昂髞砟?？”“后來打折了腿了?！薄按蛘哿嗽鯓幽?？”“怎樣？……誰曉得？許是死了。”掌柜也不再問，仍然慢慢的算他的賬。
肖老師通過齊讀和分角色朗讀，先讓學(xué)生觀察作者寫作這段話的特點，學(xué)生體會到，這是一大段問答，但和平日我們的表達(dá)習(xí)慣不太一樣，平日的表達(dá)一般要加上“誰誰說”，而這段文字卻沒有，這樣正好可以表現(xiàn)出那一群人看熱鬧的心態(tài)。
接著肖老師和學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生體會掌柜說話的特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌柜沒有加入主語“孔乙己”，肖老師便在原文中加入“孔乙己”和學(xué)生一起共讀。然后讓學(xué)生思考，為什么掌柜沒有加入主語“孔乙己”，學(xué)生在比較朗讀之后發(fā)現(xiàn)，不加“孔乙己”表現(xiàn)了掌柜對孔乙己的不關(guān)心。
再加上這個環(huán)節(jié)中對“哦”“許是死了”兩句話后面標(biāo)點的反復(fù)研讀，學(xué)生一下子就明白了這個迂腐落魄的可有可無的永遠(yuǎn)只是別人笑料和飯后茶余談資的孔乙己的悲哀以及當(dāng)時那個社會人情的冷漠和悲涼。從而加深了對小說理解。
一節(jié)課學(xué)習(xí)完了，大家“記住”了孔乙己的迂腐和落魄，而我則“記住”了肖老師的靈動和精彩。
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