最近幾天，一段初中生群毆老師的視頻受到了廣泛關(guān)注。中國(guó)教育再次將最丑陋的一面展示了出來(lái)。不要在自我安慰認(rèn)為這是偶然現(xiàn)象，這只是微不足道的細(xì)枝末節(jié)，不具代表性。我們教育孩子不也經(jīng)常用“以小見(jiàn)大”這個(gè)詞嗎？面對(duì)這個(gè)視頻，我們理應(yīng)本著“窺一斑而知全豹”反思精神深入思考問(wèn)題的根源。
多年以來(lái)中國(guó)教育最大的失敗就是過(guò)分看重以高考為導(dǎo)向的分?jǐn)?shù)，而忽略了培養(yǎng)合格公民的“育人”的功能。
看看我們的孩子，到學(xué)校就是為了上文化課，而不是為了養(yǎng)成“尊老愛(ài)幼、敬畏生命、善良博愛(ài)、助人為樂(lè)，保護(hù)環(huán)境”的精神特質(zhì)。
從幼兒園開(kāi)始學(xué)校就未能給予孩子充分的塑造高尚人格的營(yíng)養(yǎng)。孩子異化成了考試的機(jī)器，忍受學(xué)習(xí)壓力的折磨，孩子體會(huì)不到作為獨(dú)立的個(gè)體生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。
面對(duì)視頻中爆發(fā)的師生劇烈沖突，學(xué)生當(dāng)然應(yīng)該受到譴責(zé)。在任何國(guó)家，任何時(shí)代，毆打老師都是不可饒恕的罪行，不管這個(gè)老師在你心中多么可恨！
作為教育者，一味埋怨學(xué)生就是在回避問(wèn)題。我們應(yīng)該追問(wèn)，我們的學(xué)生為什么變成了現(xiàn)在這種樣子？是什么讓“敬畏”二字在他們的頭腦中被消除，轉(zhuǎn)而變得如此暴戾？
不經(jīng)想起了每隔一段時(shí)間就要被新的視頻重新熱炒起來(lái)的校園暴力。
打人者歡聲笑語(yǔ)，我們卻不寒而栗！
應(yīng)該說(shuō)，“只教書(shū)，不育人”的中國(guó)教育制造的惡性循環(huán)正在輪番上演！
是老師們不稱職，不知道“育人”遠(yuǎn)比“教書(shū)”重要嗎？當(dāng)然不全是！
造成這種荒誕現(xiàn)象的根源首先要?dú)w咎于急功近利的高考制度。
高考是孩子升入高等院校的必經(jīng)之路。而高考的幾張?jiān)嚲碇皇菍?duì)孩子知識(shí)掌握情況的考查，根本無(wú)法測(cè)驗(yàn)出一個(gè)孩子的道德?tīng)顩r和人文素養(yǎng)。而當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)就是看升學(xué)率，看高考上線人數(shù)。沒(méi)有升學(xué)率的學(xué)校就是差學(xué)校。于是，我們的學(xué)校上上下下就只是在干一件事，那就是狠抓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。因?yàn)榧词鼓闩囵B(yǎng)的孩子品德再高尚，在高考考場(chǎng)上也考查不出來(lái)。無(wú)法評(píng)價(jià)也就沒(méi)有任何意義。
在這種背景下，當(dāng)前學(xué)校的老師都承受了巨大的分?jǐn)?shù)壓力，一切都向分?jǐn)?shù)看齊。你教的班級(jí)成績(jī)差，你就沒(méi)有地位，你的職稱晉升榮譽(yù)評(píng)定就會(huì)受到影響。
我敢斷言，在學(xué)校里，一個(gè)老師育人再好，只要教學(xué)成績(jī)不好，他一定是站不住腳的。這就是活生生的現(xiàn)實(shí)。
學(xué)校拼命要成績(jī)，逼迫著老師也只能向成績(jī)低頭。否則，飯碗難保。
只要高考這個(gè)風(fēng)行標(biāo)不改革，一切都是空談。只可惜，我們目前還找不到更為公平合理的制度來(lái)替代高考。
其次，不健康的輿論氛圍讓老師只能在夾縫中求生存。
近幾年一個(gè)很不好的輿論導(dǎo)向是“應(yīng)該尊重每一個(gè)孩子。嚴(yán)禁任何老師對(duì)孩子進(jìn)行體罰或變相體罰。”這個(gè)提法本身沒(méi)有什么問(wèn)題，但過(guò)度渲染使得學(xué)校和教師日漸淪為弱勢(shì)群體。孩子說(shuō)不得打不得。孩子總有千錯(cuò)萬(wàn)錯(cuò)，你也只能和顏悅色。稍有言語(yǔ)上的不注意就會(huì)被反咬一口，讓你百口莫辯。更別說(shuō)動(dòng)手了。不良媒體從中推波助瀾，記者經(jīng)常到學(xué)校里質(zhì)問(wèn)老師，而從不過(guò)問(wèn)學(xué)生有什么錯(cuò)誤。
這樣的輿論氛圍著實(shí)傷了一大部分老師的心，很多老師都曾吃過(guò)虧。想開(kāi)了，多一事不如少一事，能不管就不管。“管”不起咱躲得起。什么師道尊嚴(yán)，不要也罷。
從這個(gè)角度看，我非常同情視頻中的這個(gè)老師，學(xué)生不愿交試卷不交就算了。學(xué)生想怎樣就怎樣。正是因?yàn)檫@個(gè)老師太過(guò)較真，非讓學(xué)生交試卷才導(dǎo)致了后面的群毆。但我要反問(wèn)，真的是這個(gè)老師不通人情太過(guò)較真嗎？還是我們本應(yīng)堅(jiān)持的底線早已崩潰？
還有，就是多元化的社會(huì)早已弱化了高考的作用，學(xué)生意識(shí)到了，而老師還在拿著雞毛當(dāng)令箭。
高考過(guò)去就是天堂和地獄的分界線?！俺癁樘锷崂?，暮登天子堂”的乾坤逆轉(zhuǎn)在過(guò)去的年代里屢見(jiàn)不鮮。但隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，成功方式越來(lái)越多元化。也就是說(shuō)，一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好不好和他將來(lái)過(guò)得好不好已經(jīng)沒(méi)有必然聯(lián)系了。顏值、家庭出身等因素都是影響他自身發(fā)展的重要因素。作為90后的新一代，他們不可能像上一代人那樣如此看重分?jǐn)?shù)。我們過(guò)去說(shuō)，分分分是學(xué)生的命根。現(xiàn)在我們要說(shuō)，分分分其實(shí)是老師的命根。沒(méi)有辦法，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)就看你教的學(xué)生的分?jǐn)?shù)。
自此，師生之間對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)巨大差異成了師生沖突的直接原因。老師死命的逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生內(nèi)心卻在嘲笑老師”學(xué)不學(xué)是我自己的事，是我考大學(xué)又不是你考大學(xué)，我不愿學(xué)關(guān)你什么事??！皇上不急太監(jiān)急！“
個(gè)別孩子真的就是不愿學(xué)習(xí)，你逼急了，他也就急了。于是，隔閡漸生，水火不容。
想要緩解這一矛盾，其實(shí)根本還是需要教師提高自身素養(yǎng)來(lái)完成自我救贖。老師要博覽群書(shū)，人格高尚，讓自己人格魅力盡情綻放，無(wú)法阻擋。憑借自己高超精湛的教學(xué)技藝讓孩子考個(gè)好分?jǐn)?shù)輕而易舉，讓學(xué)生發(fā)自肺腑地崇拜你。這樣的老師才能面對(duì)教育壓力輕松化解，并進(jìn)而騰出時(shí)間做一些”育人“的工作。這時(shí)候，”育人”和“教書(shū)”才能相輔相成，互相促進(jìn)。
一句話，破解當(dāng)下教育的困局還是要靠老師們自己，打鐵還需自身硬。
可怕的有的老師早已被體制同化，他們習(xí)慣了一天天渾渾噩噩地上下班，一年到頭可能都閱讀不了一本書(shū)。他們的眼神沒(méi)有希望，課堂死氣沉沉，語(yǔ)言沒(méi)有激情，自然無(wú)法抵達(dá)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生自然不會(huì)買(mǎi)賬。
如果再端著老師的架子頤指氣使，學(xué)生自然會(huì)討厭至極。
“育人”是有關(guān)鍵窗口期的，錯(cuò)過(guò)了就是錯(cuò)過(guò)了，以后很難補(bǔ)救。青少年時(shí)期人之為人的基本素養(yǎng)如果建立不起來(lái)，以后這些孩子的成長(zhǎng)就會(huì)令人憂心忡忡。
教育的最大罪過(guò)莫過(guò)于“只教書(shū)，不育人”。
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