范讀 伴讀 對讀
【摘要】：特級教師肖培東通過范讀、伴讀、對讀等方式，實實在在地導引學生燃起朗讀激情、嚼出語言“情味”、提升品文能力。閱讀教學無需繁瑣的程序和華麗的包裝，也無需煽情的表演和刻意的分析，只要學生張開嘴巴，在讀中感、讀中品、讀中悟，自會提升“學”的悟覺，受到“道”的熏染，益智而陶情。
【關鍵詞】范讀 伴讀對讀
特級教師肖培東認為，“閱讀教學的根本在于對語言的研習，反復地讀,讓學生頻頻地與文本與語言接觸，這才是教學正道”；“走進文本的語言深處，最樸實也是最有效的手段就是讀，讀其義，讀其理，讀其情”。觀察肖老師的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，他通過范讀、伴讀、對讀等方式，實實在在地導引學生燃起朗讀激情、嚼出語言“情味”、提升品文能力。
一、范讀：燃起朗讀的激情
肖老師的導讀藝術之一是，通過恰到好處的范讀寓情于聲，聲情并茂地感染學生，燃起學生的朗讀激情，從而化無聲文字為有聲語言，增強語感，感知作品中的形象與意蘊、情趣與情味。其“恰到好處”還表現(xiàn)在，從不表演式地一范到底，而是范讀部分，以把學生“導入”文本的情境為度。而當下，教師大都范讀全篇，并以多媒體包裝，帶有濃重的表演性，致使多數(shù)學生在被“攝住魂魄”的同時，也產(chǎn)生一種可望而不可即的自卑。這樣的范讀除了“先聲奪人”，收效甚微；這也是學生越來越不愿朗讀的一個隱性原因。請看肖老師《拜謁蘆葦》一課的教學片段：
師：一篇很新的文章，第一步怎么辦，同學們？
生：讀。
師：那我們一起來讀一讀這篇文章，老師讀前面幾段，然后你們慢慢讀后面幾段，讀的時候要思考，文章在寫怎樣的一種感情，好不好？
師范讀1—2段；學生跟著老師齊讀第3—4段；學生齊讀第5段。
師：停，真好，現(xiàn)在懂得停頓了，不會是一個句子接著一個句子了，注意句號與逗號的區(qū)別。清楚了嗎？接下來老師再讀一段，我們就請同學們個別朗讀。
師讀第6段；一個女生讀第7段；8段；一個男生讀第9段；全班齊讀第10段；
師：很好，一讀味道就出來了。
肖老師的范讀指向明確——“老師讀前面幾段，然后你們慢慢讀后面幾段”，意在使學生注意揣摩老師朗讀時語氣、語調、語速的變化，模仿朗讀；“讀的時候要思考，文章在寫怎樣的一種感情”，意在提示學生讀思并用，入乎文，讀出情。當學生邊聽邊品而有所感悟時，再適時地讓學生跟著自己齊讀第3—4段，后齊讀第5段。應該說，學生“懂得停頓了，不會是一個句子接著一個句子了”，正是肖老師范讀效果的立竿見影。肖老師在學生朗讀的過程還細心傾聽，注意發(fā)現(xiàn)學生的不足，并含蓄而極有策略地指出——“注意句號與逗號的區(qū)別”。這顯然是說，雖然“懂得停頓了”，但在“度”的把握上還不夠恰切，不能適切的表情達意。為此，肖老師再次范讀第6段，然后指名朗讀，最后齊讀。有肖老師的一再范讀導讀以及學生的品讀練讀，學生的朗讀能力必然螺旋式提升，自然漸入佳境讀出文章的“味道”。而這，正是肖老師孜孜以求的。
二、伴讀：嚼出語言“情味”
肖老師的導讀藝術之二，是通過緊扣語言、處處體現(xiàn)激勵的伴讀，促使學生嚼出語言“情味”。這種做法使那些不敢讀、不愿讀的學生張開了嘴巴，習得了技巧，增強了自信。請看肖老師《皇帝的新裝》一課的教學片段：
師：……皇帝的新裝哪個情節(jié)你覺得最夸張？最有想象力的？
生：他們擺出兩架織布機裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。
師：寫騙子工作織布的場景很夸張，最有想象的，你給大家讀一讀，認真的讀一讀。
（生再讀一遍）
師：大家有沒有從她的朗讀中感受到夸張的味道？要想夸張的話，你這個讀法肯定是不對的啦。同學們，我們要把騙子們很夸張的工作狀態(tài)告訴大家。來，我們讀第一句。他們……開始！
生：他們擺出兩架織布機
師：你覺得這句話中哪個詞要讀的好？
生：擺出
師：這個詞要讀的特別有力量。再來一遍，我跟你一塊兒讀。
（師和該生齊讀，然后全班齊讀）
師：再接下去。
生：可是他們的織布機上連一點東西的影子也沒有。
師：哪個詞要讀好??？“一點”“也”，這才是講童話的聲音。不錯，孩子們，開了個好頭。再找，膽子大點，哪個地方特別夸張的？
肖老師總要求學生用“讀”的方式回答問題，他說：“你讀出來了，我就聽懂了?！?/span>在學生“說出”（而非讀出）寫騙子夸張的工作場景的語句后，肖老師敏銳地感覺到這個學生不善讀或不愿讀，于是立即要求他給大家“認真地讀一讀”，而他的“讀”正印證了肖老師的敏感。于是，肖老師在評價之后，期望通過學生齊讀“把騙子們很夸張的工作狀態(tài)告訴大家”，也告訴“這個學生”。學生齊讀后，肖老師又結合“這個語句”對“這個學生”進行細膩的導讀?！澳阌X得這句話中哪個詞要讀的好？”該生明確后，肖老師又進一步強調“這個詞要讀得特別有力量”，并熱情地提議“再來一遍，我跟你一塊兒讀”。不用說，在肖老師的伴讀下，“該生”達到了比較理想的效果。肖老師又要求全班齊讀，實際是全班陪伴“該生”朗讀。這樣，不僅使“該生”放松下來、自信起來，進一步加深了理解，而且激勵了全班，可謂一箭雙雕。正因為如此，學生們接下來在用“讀”的方式回答問題時，不再費事費時，于是肖老師高興地說“這才是講童話的聲音”，并不失時機地鼓勵——“不錯，孩子們，開了個好頭。再找，膽子大點”，繼續(xù)推進教學。肖老師針對“該生”的朗讀現(xiàn)狀，伴讀并指導其不斷進步的細節(jié)，顯現(xiàn)肖老師面向全體，尤重個體，總是緊扣語言，處處體現(xiàn)激勵，促使學生理解語言“情味”的導讀藝術。
三、對讀：提升品文能力
肖老師的導讀藝術之三，是通過和學生反復的對讀，循序漸進地提升學生的品文能力。
比如，教學《一雙手》時，肖老師為了引導學生走進張迎善的心靈深處，并感受作者“以少勝多”之“勝”，先后五次和學生對讀課文第10段。肖老師負責讀作者的問話，學生負責讀張迎善的回答。第一次，和一個學生對讀，學生們發(fā)現(xiàn)張迎善的話大多簡短。肖老師又引導學生把張迎善第二次的答話“也簡短一下”，并和一個學生對讀“簡短”后的對話，思考第二次說的話為什么這么長。這樣一比讀，學生讀出他“對栽樹工作的喜歡”。肖老師進一步啟發(fā)全體學生：“既然是喜歡，哪些詞要重讀呢？”學生明確之后，肖老師第三次和全體學生對讀，學生體會出“這是一個話語很簡單的張迎善，但是說到他的本職工作的時候，卻充滿了熱情”。第四次是和一女生對讀，啟發(fā)全體思考既然他喜歡和熱愛植樹工作，“為什么不用感嘆號”，學生品出感嘆號“有些顯擺自己”“顯示出驕傲的感覺”。肖老師及時總結：“反過來說，就是他把這件事情看得很平常。同學們發(fā)現(xiàn)沒有，這段對白中我們就讀出一個樸實、勤勞的謙虛的張迎善。原來這里的對話，是能夠反映出人的性格和品格的”。第五次和全體學生對讀，要求學生“貼著心讀”，讀出“不夸張，不顯擺，不矜持”的味道，以及“對種樹工作的熱愛”，讓學生進一步體會“張迎善在說話過程中句號是很多的，語言是簡短的，是很平常的一個人”。
在這個案例中，肖老師和學生對讀的形式不拘一格，而且，每次對讀都指向一個具體明確目標——和個體對讀，重在引發(fā)全體思考；和全體對讀，則重在體會感悟。這就使學生免于“審美疲勞”，樂讀不已，每讀一次都有收獲。他和學生對讀原文，也和學生對讀句式或語氣變換后的“改文”。歸根結底，他的對讀是為了導引學生通過反復朗讀、對比揣摩，從而提升品文能力。這無疑是抓住了閱讀教學的根本，體現(xiàn)出高超的導讀藝術。
閱讀教學無需繁瑣的程序和華麗的包裝，也無需煽情的表演和刻意的分析，只要學生張開嘴巴，在讀中感、讀中品、讀中悟，自會提升“學”的悟覺，受到“道”的熏染，益智而陶情。肖老師不僅深諳朗讀之妙，而且熟稔導讀之道。他就像一位老道的船工，不畏浮云遮望眼，始終撐著導讀的長篙，在范讀、伴讀、對讀中，輕巧自如地導引學生反復用聲音觸摸、感知文字的活力，在語言的碧波深處探珍尋奇，溯向“情味”濃郁處
聯(lián)系客服
