充滿“生命與沉醉”的作文教學
語文教師當然不一定是詩人，但應(yīng)該具備詩人的氣質(zhì)；語文教師也不一定是作家，但應(yīng)該擁有作家的情懷。浙江省特級教師肖培東“胸藏萬匯憑吞吐，腹有詩書氣自華”，具備了詩人的氣質(zhì)和作家的情懷，情緒飽滿，激情洋溢，語調(diào)抑揚頓挫，用自己的語文氣質(zhì)感染學生，用對語文的熱愛與激情自然而然地去感化學生。學生的情緒情感被感染和激發(fā)，師生彈奏出了作文教學的美妙樂章。
一、親切自然，導入共鳴
精彩的貼近學生實際的導入是打動和感染學生的有效方法之一，肖老師開始說道：“上課準備好了吧？不用帶那么多東西，帶著你的大腦來就行了?！边@就提醒學生上課積極動腦，隨之，以“我看到校園的角落里草地上一點點的綠色閃爍，你猜猜看，我想到了什么？”導入，讓學生與老師同感受，學會觀察，由此學生想到了希望、生機、溫暖、家、喜悅、堅持、頑強……
肖老師尋覓與學生生活貼近的綠色作為教學的突破口，用激情激發(fā)學生的興趣，用沉靜啟迪學生思考，進行心靈的對話，調(diào)動學生用生命的熱情去感悟，讓學生在輕松、從容和沉醉中收獲無盡的人生精彩。
二、生活對話，真情實感
《文心雕龍》有言：“形立則章成矣，聲發(fā)則文生矣。夫以無識之物，郁然有彩，有心之器，其無文歟！”肖老師就是引導學生獨立思考，積極思維，用聲音大膽表達，這樣還擔心文不生嗎？學生各抒己見，想到了希望、生機、溫暖、家、喜悅、堅持、頑強……肖老師緊接著說：“其實，你知道嗎？我想到你們這群高中學生。因為綠色是你們青年所共同喜歡的色彩，我還想到了我兒子在那奔跑撒歡，他是我們家庭最善良的一抹顏色。”
生活永遠是鮮活的，肖老師所說的話就是把鮮活的生活植入作文，而且有真性情，誠如巴金所言：“我們的寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂?！毙だ蠋熐∈且陨顬樽ナ郑寣W生抒發(fā)真體驗、真感受、真性情，激發(fā)學生欲說的激情。
三、以言示范，激情彌漫
課堂教學的高效首先是有效，性價比高的引導在于激發(fā)學生的思維，學生有綠色想到了很多，一石激起千層浪，火候已到，肖老師展示PPT：《有一種人生不是運氣》，小草的人生是不是運氣？為什么？由自然深入到人生，巧設(shè)坡度，一開始學生在語言表達方面沒有文學化的語言，如：“大樹在沙漠中頑強的生長，然后長成了大樹。人生不是一種運氣?！毙だ蠋熅o接著以言示范：“如果你只艷羨沙漠里的那叢綠蔭，那么你就會忽略烈日的炙烤風沙的襲擊和一望無垠的寂寞。所以我說樹的人生不是一種運氣。”在自然流暢的高品質(zhì)的語言中潛移默化地激發(fā)了學生的語言表達能力。
四、讀悟說寫，臻入佳境
1924年，夏丏尊在春暉中學?？洞簳煛返?0期上發(fā)表的《我在國文科教授上最近的一信念——傳染語感與學生》一文中寫道：“一般作教師的，特別是國文科教師，對于普通文字應(yīng)該比學生有正確豐富的了解力。”肖老師就是對文字有超強的了解力和敏感程度，而且感染了學生，由小草想到大樹，由大樹聯(lián)系到“大樹上一個干枯的鳥窩”（PPT），激發(fā)學生對文字的敏感程度。肖老師，激發(fā)學生聲情并茂地朗讀，讓學生在讀中悟，在讀中說。在肖老師的情感的語言激發(fā)下，學生由鳥窩想到了堅持、溫馨、相互依靠的感動、保護自然、童年的樂趣、奮斗、關(guān)系學、消逝的歲月……
“一個鳥窩就是一個世界，是我們生活的全部，有溫暖有情感有細節(jié)有生活的很多東西，有感受有哲理，我們發(fā)現(xiàn)生活的很多真諦都是掛在我們校園里那棵高高樹上的鳥窩所涵蓋的，我們看看鳥窩能不能走進這些作文題目——《這世界需要你》《無用之用是為大用》《
五、師生伙伴，和諧生成
“課堂里的學習是在師生關(guān)系與伙伴關(guān)系之中實現(xiàn)的。”日本教育學者佐藤學在《學習的快樂——走向?qū)υ挕分腥缡钦f，用這樣的觀念來看課堂，肖老師的課堂就是課堂上的師生伙伴關(guān)系的和諧生成，不是課前的“編排”和“彩排”，更沒有課堂的“再現(xiàn)”影子，課堂生成自然靈動，嫻熟地駕馭課堂，語言信手拈來。
在寫練環(huán)節(jié)中，一學生寫道：“鳥窩樹枝相互交叉，緊密結(jié)合，那是小鳥用無數(shù)次的嘗試，積累無數(shù)次的經(jīng)驗筑成。鳥窩存在那高高的枝頭上，是勇氣讓它長期貯存。鳥窩為世界人民驚嘆羨慕。那何嘗不是借鑒小鳥筑巢的經(jīng)驗。鳥巢在世人面前展現(xiàn)。沒有勇氣，怎會嘗試，如何建成。”隨之，肖老師點評道：“這孩子是最具有辯證思想的孩子，它既說小鳥搭窩是一種經(jīng)驗，要找高高的樹枝，高處搭窩還有自己的勇氣，議論文也可以從生活平凡事物中找出論據(jù)，才不至于干巴巴的?！蔽蚁嘈胚@孩子聽了這句話，內(nèi)心會充滿力量，這種辯證思想會伴隨他；而且也讓學生感受到，生活中的平凡事物對寫議論文幫助很大，生活處處有語文。
課堂，是文明傳承的紐帶，是撒播美和智慧的陣地，更是人生境界的升華。浙江省特級教師肖培東在作文課上循循善誘，博古通今，瀟灑自如，點燃了學生好奇之火、興趣之火、熱愛之火、信仰之火，讓學生在作文困頓之時，尋到心靈之燈、智慧之火。
王羲之在《蘭亭集序》中寫道：“當其欣于所遇，暫得于己，快然自足，曾不知老之將至。”聽浙江特級教師肖培東的課就是這種感覺，在生命沉醉中快然自足，在課堂中讓人感覺在歡欣與忘我中結(jié)束了這堂妙趣橫生、以情激情、灑脫自如的有效的作文課。
課堂上，不妨跟學生聊聊天兒
青島城陽三中
俄國文藝理論家巴赫金認為，人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通為基礎(chǔ)。語文課就是一個生動的話語場，我們不妨在課堂上跟學生聊聊天兒。
但是，聊什么？怎么聊呢？且看肖老師如何跟學生聊天兒。
一、案例（節(jié)選）
師:
生：記得。
師：去年是什么時候來的？
生：冬天。
師：現(xiàn)在什么時間？
生：春天。
師：在兩個不同的季節(jié)兩次來到這里。去年來的時候呢，很長時間站在咱們教室的窗口。因為我很少見過北方的冬天。除了觀看一片霧霾以外，你們知道我還看到了什么？
生：嘻嘻
師：我發(fā)現(xiàn)你們這所學校，在不經(jīng)意的角落里經(jīng)常有一點點的綠色閃爍出來。你們有沒有看過？
生：沒有。
師：沒有吧。好，當我在這么個山瘦水寒的季節(jié)里，看到你們學校角落里的那一抹或一點的綠意時，你猜猜看，我想到了什么？
……
課堂就這樣開始了，可又好像沒有開始，因為我們聽不到“必備”的課堂導入，也看不到“常規(guī)”的學習目標展示，
屏幕上，肖老師展示了幾幅圖片。
師：第一幅圖誰來說說，有一種人生不是運氣，或者選一幅圖來說。三言兩語即可。
生:
師：然后你想到了什么？
生：想到了生命的頑強。
師：能不能跟老師一樣把話語文學化一點？適當?shù)拿枋鲆幌拢軒湍阌懈杏X。肖老師給你做師范你聽，你我之間在表述方面的距離是什么樣的。
如果你只艷羨沙漠里的那叢綠蔭，那么你就會忽略烈日的炙烤風沙的襲擊和一望無垠的寂寞。所以我說樹的人生不是一種運氣。適當?shù)膶⒄Z言文學化。
語文課要有語文味，這不僅僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，更要體現(xiàn)在學生的思維和表達上。話語是思維的表現(xiàn)，簡單枯燥的話語自是索然無味，也自然失去語文味。肖老師的一句“能不能跟老師一樣把話語文學化一點”，好似靈光閃現(xiàn)，一下點醒夢中人：語文課上原來還要這樣說話！
……
師：大自然用他的千姿百態(tài)告訴我們成功絕不是一種偶然也不是一種運氣?！以?jīng)就在鳥窩上看到生活的寄托。
當你靜下心來的時候很多東西都會閃爍出來。當在一個秋天的黃昏，當你不經(jīng)意間看到大樹上有一個鳥窩的時候，這個鳥窩會讓你想到什么？
生：陽光照在鳥巢上，鳥巢呈現(xiàn)半透明的狀態(tài)，聽見鳥鳴啁啾，我會想到我的家人我的家。
師：說這句時你有沒有一絲感動？
這是一句發(fā)問，也是一句點撥。更重要的它能夠觸及學生內(nèi)心柔軟所在，引其動情深思。語文是詩意的，是溫暖的，是有情意的。語文課上就應(yīng)該有讓學生怦然心動的感覺。
帶著一種動情的熏染，課堂之上到處傳來了學生的心靈之語。學生的思維顯然被老師的聊天兒方式喚醒。
見時機成熟，肖老師適時地抖開“包袱”：
師：一個鳥窩就是一個世界，是我們生活的全部，有溫暖有情感有細節(jié)有生活的很多東西，有感受有哲理，我們發(fā)現(xiàn)生活的很多真諦都是掛在我們校園里那棵高高樹上的鳥窩所涵蓋的，我們看看鳥窩能不能走進這些作文題目：
《這世界需要你》《無用之用是為大用》《
將思考寫成片段，表達鳥窩與它們之間的聯(lián)系。
學生奮筆疾書，一張張年輕的臉龐透著緊張的溫熱，那是激情在心中澎：
1、銜枝，覓草，筑巢，奔波于那個乍暖還寒的春；產(chǎn)卵，孵化，養(yǎng)育，發(fā)生于那個烈日炎炎的夏。因為愛，你在那個色彩富麗的秋將他放逐；因為愛，你在那個白雪皚皚的冬離他而去，一年便似一生。而我何嘗不是那初長成的雛鳥，漸漸學會獨立思考，學會獨自分享，但我依然會在某個鳥兒輕啼的清晨，感動，溫暖，想到你們，我的爸媽。
2、當我再次走在回家的路上，抬頭一望，曾經(jīng)樹上的那鳥窩早已不見，取而代之的是紅燈籠，捕蟲網(wǎng)……我仔細想想，十年前的大樹上還有許多個鳥窩，時不時還會聽到小鳥歡快的叫聲，“嘰嘰喳喳”，好不熱鬧，而這一切隨著時間都消失了，我也從那個扎著小辮的小姑娘長成一個大人了。道路變成了公路，麥田變成了花圃……曾經(jīng)躺在草地里放風箏數(shù)星星的日子再也回不去了，留下了只有對過去的回憶。
3、匆匆從電線旁邊走過，卻被一根枯樹枝砸到頭，抬頭一望，兩只喜鵲正艱難地將鳥窩筑在直直的電線桿上。它們的巢，顯得那么單薄，孤零零的，仿佛一陣清風就能將鳥窩傾覆。不禁要問，人們怎么將這些可愛的生命逼到了這里？他們賴以生存的樹呢？是否再也看不到高高的枝椏上掛著的可愛的鳥窩了？
……
課堂到此，似乎應(yīng)該結(jié)束，因為經(jīng)過一堂課的層層鋪墊，學生都寫出了自己的作品，無論預設(shè)還是生成，都有了滿意的結(jié)果，但，肖老師的聊天兒并沒有結(jié)束。
師：如果考場上沒有東西可寫怎么辦？
這是那最重要的一句，學生心中都有一個坎兒——考試：老師能幫我沖過烽火線嗎？這堂課難道我們就寫一個鳥窩嗎？
師：我就去尋找其他鳥窩。
原來如此，鳥窩是個引子。學生茅塞頓開。
生：不能禁錮在一個鳥窩里，要尋找不同的鳥窩大膽嘗試。
師：選自己熟悉的能寫出來的東西寫，合適你的才是最好的。我們心里要有一個鳥窩安放著，可以是鳥窩，可以是河流，可以是菊花，可以是母親的表情，可以是父親的嘆息。只要心中充滿情感，能夠細致入微的體察，那么世界上很多東西都可以為你所用。你要有一顆玲瓏剔透的心。給自己找找鳥窩。
二、思考
長久以來，我心中總有一種疑問，對于語文，學生還會充滿好奇和向往嗎？語文這片土地上還是風景獨好嗎？那石橋的煙柳是否還迷蒙？那黃塵的古道是否還蒼涼？那陽關(guān)的酒是否還動情？那淺盞的茶是否還讓人感到冷暖？
而課堂聊天兒實際就是教與學的對話，但它又是舉重若輕的教學對話。它消弭了機械與威嚴，營造了生動與親和。某種程度上是種回歸。
首先，要選擇適合的話題。話題要貼近生活現(xiàn)實。人在生活中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態(tài)，從而擁有了自己的思想，自己的感情。生活就是生命的親歷和體驗。而學生所表達的正是他在生活中的體驗感受。同時，話題要具有開放性。巴赫金在《陀思妥耶夫斯基詩學問題》中講“單一的聲音，什么也結(jié)束不了，什么也解決不了。兩個聲音才是生命的最低條件，生存的最低條件”。
其次，要追求意義生成。它并非簡單地傳遞對命題意義的理解，而是具有重構(gòu)、生成的功能。對話過程中實現(xiàn)著多種視界的溝通，來自他人的信息為自己所吸納，自己既有的生活經(jīng)驗被喚起，在一定程度上可以糾各自的偏見，易于形成新的立意或思路。
第三，要重視“傾聽”?！皟A聽”實際上反映了一種對話態(tài)度，表示對對方的真誠尊重和接納。沒有傾聽，就沒有對話，傾聽是實現(xiàn)對話目的的重要途徑。教師要做一個傾聽者，只有真誠的傾聽，才有畫龍點睛式的點評，才會給予學生鼓舞和感染，讓學生在信任和愉快的氛圍中自由、盡情地表現(xiàn)自我，吐露心聲。
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