我有一個習慣：當指導學生寫某類習作時，自己總會琢磨透這類習作如何寫。換而言之，只有教師自己知道是如何把習作寫出來，才能有效地指導學生把習作寫出來。
人教版五年級上冊第七單元“習作”是指導學生進行“讀后感”的訓練。為了讓每一位學生的筆下都能寫出好的“讀后感”，關鍵是要讓學生了解“讀后感”的特點及領悟“讀后感”的一般寫作方法，即知道“什么是讀后感”和“怎樣寫讀后感”。兩個問題看似簡單，實則不易。因此，在指導學生進行“讀后感”習作訓練時，牢牢基于學生的年齡特點和學段特征，遵循習作教學規(guī)律進行指導，讓學生理解“讀后感”的特點及一般寫作方法。
交流時，教師講述自己讀書時養(yǎng)成的閱讀習慣?！俺３Ｓ米约合矚g的符號在書上圈劃；常常把書里的精彩句子、片斷摘抄在自己的讀書筆記本里；常常在讀到一些令自己印象深刻或感觸特別大的文章后，就會寫點體會、感想?！比绱?，教師讓學生在課堂上嘗試說說對“讀后感”的理解時，學生便能自然而然地談及“讀后感”的特點。
要想讓學生寫出成功的“讀后感”，僅弄明白“讀后感”的特點是遠遠不夠的。因此，傳授學生具體的寫好“讀后感”的方法更顯重要。然而，習作教學中，教師總是犯疑：當教師直接告知寫某類習作的具體方法，學生在自主習作時，總是寫不出來，或照著“范文”千篇一律。究其原因，是因為教師在方法傳授時，沒有指導，只是告知，諸如，要做到表達有序，要做到詳略得當，要做到用詞準確等，但是如何做到這些，學生滿頭霧水，教師也說不清，道不明。
正是如此，我在習作課中，指導學生寫某類習作，自己一定要“下水”。在成功寫出“下水文”后，琢磨自己是如何一步一步，一層一層地把文章寫出來。當自己在清楚“要寫什么”“為什么寫”的基礎上，再琢磨出自己“到底是怎么寫出來的”，指導起來自然水到渠成。
指導前，我讀了《竊讀記》后寫了篇“下水文”。在《讓我們愛上閱讀——讀<竊讀記>有感》這樣的題目中，引導學生明白一般擬寫“讀后感”題目可以為《讀<竊讀記>有感》或《<竊讀記>讀后感》。但教師的“下水文”的題目確是以主標題十副標題的形式呈現(xiàn)，主題標主要是直接寫出讀者寫這篇讀后感的目的，副標題是告訴我們作者是讀了哪篇文章寫的讀后感。教師借助自己是怎么擬題目，讓學生明白寫好讀后感的第一妙招：題目要引人注目。
內容概括要簡潔
讀到“下水文”第一自然段里“合上書，《竊讀記》一文里講作者小時候因為家里窮買不起書，就去書店'竊讀’的事深深印在我的腦海里?！币痪鋾r，教師引導學生發(fā)現(xiàn)這就是課文主要內容，且只有一句話。由此，明白“一篇長長的文章，讀者用一句話將課文內容寫出來，就叫概括”。寫讀后感，讀懂內容是基礎，寫出自己的感受是重點。因此，課文內容的概括力求簡潔、明了。而這，正是我引導學生明白寫好讀后感的第二大妙招：內容概括要簡潔。
針對句子寫理解
“下水文”的第二、第五自然段，分別是教師讀了文中“急忙打開書，一頁、兩頁，我像一只餓狼，貪婪地讀著”和“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”兩個關鍵句后講述著自己的理解與感受。由此，引導學生從中明白“讀后感”寫作的第三大妙招：針對句子寫理解。
結合生活談感想
“下水文”第三、第四自然段里，“生活中，我發(fā)現(xiàn)有的同學閱讀是走馬觀花，簡簡單單地瀏覽；有的同學閱讀是只讀頭，不讀尾，有始無終；……相比之下，這些同學與作者的差別太大了?！薄叭缃?，雖然時時都可以讀書，但我們的許多學生不怎么愛讀書。我們應該珍惜現(xiàn)在來之不易的讀書機會?！痹诘谌⒌谒淖匀欢沃?，學生分別從生活中不同的讀書現(xiàn)狀與作者兒時讀書情況進行對比和老師告誡同學們要珍惜讀書機會，引導學生在讀悟“下水文”中掌握寫好讀后感的第四大妙招：結合生活談感想。
“讀后感”的習作指導過程，教師借助“下水文”，巧妙引導學生掌握寫好讀后感的四大妙招，而這四大妙招正是教師寫出讀后感“下水文”所靈活運用的。教師親身“下水”，才摸索出來“路子”。
在習作賞評環(huán)節(jié)中，教師還從班上部分學生的讀后感中發(fā)現(xiàn)學生自主運用的“多元”的寫作方法，如，結合中心談感想?！皶侨祟愡M步階梯。是呀，書籍是由諸位學者用智慧、知識和汗水凝聚出來的。它是平凡生活中的一抹鮮艷的彩虹，是讓我們增長知識的老師，還是那些盲人了解世間萬物的眼睛。”又如，結合寫法談感想。“作者在文中使用了不少喻句，用比喻句寫文章非常有味，因為比喻能使文章的語言簡潔、形象、優(yōu)美。我也很喜歡用比喻這種修辭手法，因此，我強烈推薦'文章比喻化’?！?/strong>
聯(lián)系客服
