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薛紅偉 繪 |
編者按
新春伊始，《中國教育報》發(fā)起的“校長和教師的時間都去哪兒了”調(diào)查活動，2月27日曬出了教師版的“時間賬單”。調(diào)查顯示，參與調(diào)查的老師中有84%的人認(rèn)為，學(xué)校承擔(dān)的跟教育不直接相關(guān)的工作太多了，讓校長、老師疲于應(yīng)對。是什么吞噬了教師的時間和精力？如何讓教師有充裕的時間潛心教書育人？本期我們約請一線教師和教育學(xué)者，從不同角度解讀教師的時間問題，以饗讀者。
教育也要核算“時間成本”
教師的“時間賬單”主管部門或單位領(lǐng)導(dǎo)幾乎就從沒有核算過，慢慢地就成了一筆糊涂賬。這種飽負(fù)荷和零成本的“時間”概念，讓每個職能部門都可以輕易地侵占教師的時間。
■邱磊
“時間都去哪兒了”，一個略帶調(diào)侃又頗具深意的流行語，曾在社會上引起了廣泛共鳴。解讀《中國教育報》這份教師日常工作的“賬單”，看到的更多的是老師們盲目的、低效的忙碌。因此，在厘清教師時間分配的同時，也大致可以看到當(dāng)下社會的教育生態(tài)，窺見我國教育的時代縮影。
在經(jīng)濟領(lǐng)域的成本核算中，“時間成本”是一個重要的組成部分，因為其背后代表的是不同的機會和可能。但在教育這個“無限責(zé)任公司”中，時間卻成了天然的附屬物，教師和學(xué)生的時間是完全“同頻”和“對接”的。只要學(xué)生不離校，校長也好，班主任、任課老師也罷，都不能有完全意義上的“下班”，“24小時待機”、“隨叫隨到”、“加班”已經(jīng)成為了一種常態(tài)。
正是這種意識的缺失，教師的“時間賬單”主管部門或單位領(lǐng)導(dǎo)幾乎就從沒有核算過，慢慢地就成了一筆算不清的糊涂賬。美國管理學(xué)家彼得·德魯克說：“在沒有可測量和精確的地方，是沒有管理的。”這種飽負(fù)荷和零成本的“時間”概念，讓每個職能部門都可以輕易地侵占教師的時間，并大肆布置各種“千奇百怪”的任務(wù)。于是，我們自然可以看到，在教師的“工作時間”中，做材料、列計劃、應(yīng)付檢查、學(xué)科競賽、課題研究等占了較大的比重，而真正用于備課和課堂研究的時間卻少得可憐。這種“無所事事的忙碌”，讓教師游離于教育教學(xué)核心任務(wù)之外，業(yè)績或教育效果就可想而知了。
關(guān)于教師時間分配的調(diào)查結(jié)果看似荒誕，卻自有其道理：一方面是教育懶政現(xiàn)象尚存，管理、評價、考核體制陳舊，不科學(xué)的實施手段依然“濤聲依舊”。比如，有些地區(qū)大班額現(xiàn)象很嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)校管理效率低下；過繁過重的各項考核、驗收、檢查等，都讓教師疲于應(yīng)付。加上家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求日漸提高，而教育的現(xiàn)代化綜合治理并未跟上等因素，所有的“債”，都只好拿教師額外的乃至休息時間去償還。
另一方面是依法治教落實不足。教師的權(quán)利和義務(wù)沒有清晰而詳細(xì)的界定，兩者之間也難以達(dá)到對等和公平的平衡。普通教師更沒有維權(quán)的意識和行動，多年如一日地做老黃牛，不分白天、黑夜、周末、節(jié)假日地上班，心里還感恩戴德。因此，如果從這個角度去問“教師們的時間都去哪兒了”，多少是有點讓人心酸的。
與工作時間的滿打滿算相比，教師的“生活時間”等自我支配的部分卻恰好相反。由于現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校，尤其是中學(xué)，依然有濃重的應(yīng)試傾向，學(xué)生和老師常常難以從題海中脫離。在這種狀態(tài)下，教師很難有多少休閑的機會。甚至在某些地區(qū)、某些學(xué)校，已經(jīng)推演到了按“秒”計的管理，師生的身心牢牢被框住，利益緊緊被“分”鎖住。有的學(xué)校實行“月考”制度，出題、監(jiān)場、閱卷、分析和上報成績，讓教師沒有時間和精力做閱讀、休閑、旅游等事情。這種愈演愈烈的傾向，讓有的學(xué)校在節(jié)假日不惜違規(guī)補課，老師也不得不與學(xué)生陪綁在一起，彼此都是應(yīng)試鏈條上的螺絲釘。
透過《中國教育報》的這份“時間賬單”，我們不難看出：作為“讀書人”之一的教師，他們除了“三本書”（教材、教輔、作業(yè)本）外，讀書其實并不算太多，部分教師甚至根本沒有時間讀書。在一個急功近利的生態(tài)中，一個閱讀面極窄的老師，一個精神生命尚有待健全的“熟練工”，除了生產(chǎn)“精致的利己主義者”外，又如何能培養(yǎng)出具有高尚人格的下一代來？
一言以蔽之，在這份賬單中，教師的整個職業(yè)生命都在其中。他們看似形式多樣的工作和生活，其實只是一種“豐富的單調(diào)”，并無太多成長和建設(shè)的意義。如果我們的教育主管機構(gòu)在以人為本的前提下，依法治教，均衡發(fā)展，完善評價，變結(jié)果管理為過程管理；如果我們的老師們能多一些權(quán)利意識，少一些冬烘思維，多一些育人大愛，少一些功利算計，那么教師的職業(yè)生命結(jié)構(gòu)將朝著更加理性和健康的方向改善，教書與育人的雙重使命也能像DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)一樣，和諧而美好地孕化出生命的奇跡。
（作者系江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)教師）
社會越浮躁 教育者越要心靜
盡管現(xiàn)實社會充滿功利和浮躁，但教師也需求諸于己，自己能否耐得住寂寞，能否堅持自己的理想，是否守住了教育底線，這些問題對教師的職業(yè)生涯發(fā)展極為重要。
■熊丙奇
很大程度上，《中國教育報》所做的“教師的時間都去哪兒了”問卷調(diào)查，客觀反映了當(dāng)前教師的工作和生活狀況。很多老師忙忙碌碌，很難有自己的支配時間。有的花在無關(guān)緊要的瑣事上，不由自主地被各種活動牽著鼻子走。有的為評職稱絞盡腦汁突擊寫論文、寫書，“不堪重負(fù)”。還有的老師把很多時間用到去社會培訓(xùn)機構(gòu)兼職，卻讓自己的教學(xué)和研究荒蕪。如果要問為何會呈現(xiàn)如此狀態(tài)，首先是外部因素，社會的功利化、教育的超載、學(xué)校的超負(fù)荷，讓教師負(fù)擔(dān)重，感覺累。
但換個角度分析，盡管現(xiàn)實的社會充滿功利和浮躁，但教師也需求諸于己，自己能否耐得住寂寞，能否堅持自己的理想，是否守住了教育底線，這些問題對教師的職業(yè)生涯發(fā)展極為重要。幾年前，一名鄉(xiāng)村教師寫了一篇文章。文章大意是，她參加一名老校長從教30周年慶?；顒印＠闲ｉL對她說，只要她努力，今后也會取得甚至超越這樣的成就?？墒牵齾s一下子看到30年之后的自己，覺得很絕望。她不喜歡這一成不變的工作，想追求“每日鮮”的生活，于是選擇辭職到城市去“漂”。這篇文章?lián)f引起很多網(wǎng)友共鳴。每個人當(dāng)然有權(quán)利追求屬于自己的精彩生活，可是精彩生活難道就是每天都有新變化嗎？教師工作看上去是一成不變，但只要用心，就會發(fā)現(xiàn)每天的課堂都會有新的收獲，自己比上一堂課講得精彩，某個學(xué)生有新的進(jìn)步，等等。
教師這門職業(yè)是需要全心經(jīng)營的，需要遵守教育規(guī)律和教育常識，特別需要耐得住時間的寂寞。其實，這種寂寞是對外人而言的，對于樂在其中的人來說，他并不覺得這是寂寞，會在他人看來一成不變的工作中找到新意和樂趣。成為教育家，需要這種長期的堅守精神。很難想象，一名總是覺得“精彩”在別處的人，會在教育和學(xué)術(shù)研究中有所作為。很難想象，只會感慨外部擠壓和社會浮躁的教師，會真正在教書育人中找到內(nèi)心的安寧和幸福感。
必須注意的是，隨著教育投入增加，教師待遇逐漸提高，我國教師的生存狀態(tài)已有很大改變。在推進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化過程中，一方面需要改革教師評價體系，按教育水平和教育貢獻(xiàn)評價教師，引導(dǎo)教師潛心教書育人。另一方面則需要教師有職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)理想，尤其是職業(yè)理想。近年來，教師中有職業(yè)倦怠感的比例頗高，感覺累、負(fù)擔(dān)重，這有制度與環(huán)境的原因，但教師個體的迷失，隨波逐流，也不可否認(rèn)。
為此，每位教師需要做好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這也是當(dāng)前教師培訓(xùn)中迫切需要解決的一方面問題。據(jù)筆者的調(diào)查，不但我國學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失，很多教師也不知道怎么規(guī)劃自己，職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊，不懂得如何有效管理自己的時間，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)提高能力適應(yīng)崗位需求的主動性，一旦受到挫折就失去自信。解決這一問題，應(yīng)該由教育部門和學(xué)校的教師委員會，為教師提供相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)。我國學(xué)校相比一些注重人力資源的500強企業(yè)來說，還相差很多。我國的學(xué)校在建設(shè)教師隊伍時，也應(yīng)建立暢通的溝通機制，做到以“教師為本”。
對于教師個體來說，則需要結(jié)合自身的個性、興趣、能力，明確自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。如果確定把教師作為自己的終身職業(yè)，就應(yīng)該選擇堅守，不能“人在曹營心在漢”，或者以“對付”的心態(tài)對待教師職業(yè)，這會影響教師形象，也影響自我價值的實現(xiàn)。
（作者系中國教育報刊社簽約評論員、21世紀(jì)教育研究院副院長）
從“局長”那兒要回老師的時間
■廖言
最近，《中國教育報》開展了一次老師“時間去哪兒了”的調(diào)查。結(jié)果顯示，老師們的時間多被與教學(xué)無關(guān)的事務(wù)“瓜分”。顯然，這些與教學(xué)無關(guān)的事物并不是老師們自動“加壓”的結(jié)果，沒有誰愿意把自己弄得焦頭爛額。為此，我們首先要明白的是到底這些無關(guān)的事物都來自哪里。
比如應(yīng)付各種評比、檢查，參加各種無謂的活動，“適應(yīng)”一些并不科學(xué)的職稱評定、考核等。簡單一梳理，你就可以看出，教師的時間其實攥在“行政官員”的手里。
在當(dāng)前教育簡政放權(quán)還沒有達(dá)到理想程度的情況下，基層教育部門的權(quán)力仍然集中。無論是局長還是校長，他們在教育上的價值取向直接影響著教師在忙碌什么。在教育的現(xiàn)實中，有的校長喜歡應(yīng)試，有的喜歡宣傳，有的看重學(xué)生發(fā)展，各有不同，有時候校長的個人愛好甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)，比如校長愛寫詩，那他就可能會舉辦各種文學(xué)活動，校內(nèi)的或校外的。
這些局長和校長們主導(dǎo)的各種活動，并不一定是壞事，更多時候可能是教育的常態(tài)。但問題是，對他們舉辦的這些活動，向來沒有第三方評價體系來評價活動對推動教育教學(xué)本身的效率和價值，沒有事后的監(jiān)管與評價。這就意味著，教師可能會被動地處在很多無效、不科學(xué)的活動、評比、檢查中。如果效果不好的教育活動過多積累，就會造成教師教學(xué)時間的“丟失”和本身的疲憊。但局長和校長們本身又是教師教學(xué)成績的裁判員，教師不得不“疲于奔命”應(yīng)付了事。
在我們看來，局長和校長們理所當(dāng)然的種種權(quán)力，肯定有一些值得懷疑。我們要問問，這些侵占教師時間的種種活動，是否真正尊重了教育規(guī)律。目前，諸多檢查評比、培訓(xùn)考核、職稱評定的相關(guān)制度辦法、要求，從本質(zhì)上和相關(guān)單位的初衷來看，最終目的都是為了提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育健康發(fā)展。但體現(xiàn)的結(jié)果卻是“添亂不幫忙”，影響了老師的實際教學(xué)工作和教育質(zhì)量，并沒有體現(xiàn)出通過管理促進(jìn)教育教學(xué)的目的。
因此，校長要把權(quán)力的“拳頭”松開點，校長要給教師時間。提高各種教育活動的針對性和有效性，別為了虛名玩花樣，“綁架”了教師。同樣，找回老師時間，局長要給校長空間，要尊重學(xué)校的法律地位。在現(xiàn)實中，各地對學(xué)校法律地位的尊重不夠，簡單以機關(guān)上下級關(guān)系看待和處理政府與學(xué)校關(guān)系的情況大量存在。由于缺少對學(xué)校法律主體資格的尊重，導(dǎo)致一些地方政府出臺對各單位的相關(guān)管理考評制度時（比如各種檢查評比），將學(xué)校一并納入并進(jìn)行無差別要求，通過層層傳導(dǎo)壓力，教師的時間被大量占用。
究其原因，就是這些管理措施手段屬于從其他領(lǐng)域簡單套用過來，沒有結(jié)合教育規(guī)律的特殊性進(jìn)行改造；有的是從其他地區(qū)進(jìn)行簡單套用，無法融入本地區(qū)的實際。最終體現(xiàn)出來的，就是沒有尊重教育規(guī)律，缺少對教育規(guī)律的研究，使得出臺的管理辦法措施“有法不可依”。
在教育領(lǐng)域簡政放權(quán)的大趨勢下，減少行政管理者對教育的無效甚至是負(fù)面干涉尤為重要，大到國家出臺教育法律法規(guī)，小到教學(xué)單位出臺教育教學(xué)和教師管理辦法措施，都要從教育規(guī)律出發(fā)、從教師實際出發(fā)、從本地區(qū)本單位實際出發(fā)。通過科學(xué)合理的管理制度，為給教師松綁打下有法可依的基礎(chǔ)。
（作者系媒體評論員）
聲音
對于找回失去的時間，讓每一天過得更有意義，讓教育教學(xué)變得豐富多彩，讓職業(yè)生涯有所收獲，那些教育名家們都有什么高見？聽聽朱永新、于漪、竇桂梅、李鎮(zhèn)西等怎么說吧！
朱永新：效率提高了 負(fù)擔(dān)就輕了
職業(yè)倦怠是各行各業(yè)均可能發(fā)生的一種狀況，但我在百度里輸入“職業(yè)倦怠”，首頁“相關(guān)搜索”共有9條，其中6條是指教師的職業(yè)倦怠，這個結(jié)果應(yīng)該說是觸目驚心的。它充分說明，教師的幸福正在被偷走。
教師的職業(yè)倦怠，一般無外乎有幾種原因：一是工作壓力大；二是收入與付出不成正比；三是社會期望與教師實際素養(yǎng)之間存在很大差距；四是成就感過低。而一般的解決方案，從外部而言，多是要求給教師減壓并提高教師待遇；從內(nèi)部而言，往往是期望教師能夠通過情緒管理等策略自我減壓。
事實上，從心理學(xué)的角度講，工作壓力與職業(yè)倦怠并沒有絕對的關(guān)聯(lián)，工作壓力大的人不一定產(chǎn)生職業(yè)倦怠。最根本的原因，與其說是由工作壓力所致，不如說是沒有充分專業(yè)化的必然結(jié)果。當(dāng)教師專業(yè)化程度低的時候，職業(yè)與教師個體生命之間必然產(chǎn)生斷裂并構(gòu)成緊張關(guān)系，這種緊張關(guān)系，正是職業(yè)倦怠的根源。
其實，比減輕負(fù)擔(dān)更重要的是提高效率，減少無用功。要提高效率，只有提高專業(yè)化水平一條路可走。與其“減負(fù)”，不如“增效”，效率提高了，負(fù)擔(dān)自然就減下來了。
當(dāng)然，這需要多方面的共同努力，使教師的自主創(chuàng)造和專業(yè)追求有足夠的空間、受到足夠尊重。
于漪：讓工作有趣 累也是幸福
我有這樣的感覺，我們年輕的時候是很窮的，但是卻感到很幸福。如果每一節(jié)課，我認(rèn)真研讀了文本，又從孩子的實際出發(fā)，課上得得心應(yīng)手，學(xué)生喜歡，那么我就有一種成就感、一種滿足感，感到很幸福。
其實，若想感受做教師的幸福，要把了解學(xué)生當(dāng)成是一個非常有趣的事情。若想上好課，你是要動很多腦筋的，不僅對文本解讀要到位，而且要對學(xué)生的知識水平、內(nèi)心需求、興趣愛好都進(jìn)行了解。如果把事情都看得很累，那自己就不舒服了。其實，帶著一種興趣，一種探究的心態(tài)，去跟孩子交流溝通，你會覺得很有趣。
竇桂梅：捧起好書 心情舒暢
曾國藩說，有的人天生氣質(zhì)高貴，有的人需要后天的讀書來改善。甚至可以說，書是最高檔的美容品、最有效的營養(yǎng)劑。那些歷經(jīng)時間沉淀卻依然流光溢彩的文字，在我們的心靈中留下繽紛的映像，讓我們內(nèi)心的氣象漫卷云舒。此刻，你的臉上不洋溢著從容、淡定的自我滿足才怪呢。
有的老師苦于沒有時間讀書，其實讀書就是最好的備課。只有讀書，才能一頭抓著教學(xué)，一頭抓著學(xué)養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學(xué)生。這樣，你才有底氣站在講臺上。
不僅如此，還要讀無字的書，要悉心結(jié)交那些愛讀書的人。物以類聚，人以群分。我經(jīng)常在生活中，在書信里、電話中和朋友交流讀書、工作的體會。交流完畢，每每心情舒暢，仿佛從空氣清新的田野剛剛休整歸來。百憂勞心的日子里，能有這樣的朋友們一起經(jīng)營人生的時光，實在是一種幸運。
李鎮(zhèn)西：擁有好心態(tài) 便擁有幸福
幸福，源于心態(tài)；不幸福，也源于心態(tài)。
我曾給年輕的老師們評論過網(wǎng)上流傳的一些段子，比如“一等教師是領(lǐng)導(dǎo)，吃喝玩樂到處跑。二等教師管后勤，輕輕松松維持人。三等教師體音美，上班還能喝茶水……”我說，這些段子初一看覺得很解氣很痛快，“終于有人為我們鳴不平了”。但實際上這些段子大多似是而非，夸大其詞，不但不能減輕自己的郁悶，反而會增加自己的痛苦。
放眼這個社會、這個國家，更多的人比我們更苦更累。我經(jīng)常對老師們說：“如果我們對自己的職業(yè)不滿意，其實只有兩種選擇：要么改變職業(yè)，要么改變職業(yè)心態(tài)！”
我不是主張面對不公平要逆來順受，不，如果可能我們完全可以也應(yīng)該依法維護(hù)自己的權(quán)利與權(quán)益。問題是，由于種種原因，很多時候事情并不那么簡單，種種不公也不可能在一個早晨徹底消失。那怎么辦呢？還是得調(diào)節(jié)心態(tài)，從容應(yīng)對。何況，很多時候纏繞我們的不過是一些瑣碎的煩惱，完全可以一拂了之。從某種意義上說，擁有了好心態(tài)，便擁有了幸福。
（摘編自中國教育報官方微信）
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