我是誰，為了誰
三年前，經朋友介紹，知道了《第56號教室的奇跡》和作者雷夫·艾斯奎斯。令我折服的是雷夫老師的執(zhí)著與堅守，他用他的行動，告訴每一個孩子：成功無捷徑。今年，雷夫在我國多個城市進行了專題演講，掀起了一場“雷夫熱”。從他的演講中，我們可以深切感受到雷夫對教育的癡迷，對學生的摯愛，從走上工作崗位至今的二十多年的時間里，他始終清楚“我是誰，為了誰？”為了學生，他可以放棄節(jié)假日；為了學生，他可以不計較學生的考試成績；為了學生，他可以坦然面對同事的誤解，為了學生，他時時處處做學生的表率。那么，作為學校校長，我們是否也曾經思考過：我是誰，為了誰？
“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”。這標語式的話不知被多少學校的校長掛在墻上，寫在紙上，喊在嘴上，但是否落實到了行動上，這句話后面著實應該加一個大大的問號。
現(xiàn)在，好多教師的公開課，變成了老師教學能力的展示課，為了課堂上所謂的“出彩”，上復課、上假課的現(xiàn)象屢見不鮮。記得一位母親問她的孩子，你最喜歡上什么課？孩子的回答竟然是“公開課”，這種腦筋急轉彎式的問答讓人匪夷所思，究其原因是，公開課上老師所提問題的答案基本都提前告知了。這種形式的公開課，也許成就的只是老師自己。
再說，學校各種形式的創(chuàng)建，變成了校長展示管理業(yè)績的平臺。為了學校有“特色”，為了學校有“品牌”，為了“提升”學校的所謂“形象”，不惜拉上全校師生為止忙活幾個月；為了一臺看似精彩的文娛節(jié)目，學生上臺只要跟著對口型；為了展示學校的教學成績，校長竟將其他學校的教學資料借回去，然后改頭換面；為了學生的作文、書畫比賽，老師不惜親自“操刀”，代替學生完成任務……這些現(xiàn)象，雖然屬于個案，但也反映了我們部分學校的管理者急功近利，心中無“人”。因此，一位優(yōu)秀的校長，一位真正有教育良知的校長，他心中必須始終裝著他的老師和學生。
雷夫老師談到考試時，他說，我對期末考試一點都不關心，那些考試沒有任何意義，因為那些問題沒有問過最重要的問題，那些考試也無法測試出孩子們是否能與周圍人合作，是否會使用金錢。在我的班里教孩子們一生都有用的技能。如果我們要做一個好老師，真正的考試是十年之后孩子們在干什么。雷夫老師的這句話道出了我們現(xiàn)在學校教育的目標出現(xiàn)了最嚴重的問題，那就是：教育不是為了人，而是為了考試。
那么，在我國現(xiàn)階段這一教育的大環(huán)境之下，校長如何擺正自己的位置，為每一個孩子的未來負責，替每一位老師的成長考慮呢？
一、靜得下心來
現(xiàn)在的社會風氣，很難讓人能靜得下心來。人們總希望能一夜暴富，一舉成名。這種浮躁的心理，同樣影響到了學校。學校的活動越來越講究排場，動不動就租個大會堂或者電影院，燈光、音響一應俱全，堪比大型歌舞晚會。目的無非就是舞臺效果更好一點，觀眾坐得更舒服一點，活動的影響力更大一點?？稍诶追蚶蠋熜睦?，他的第56號教室勝過豪華的大劇院。
雷夫老師在班級利用課余時間排練了好多劇目，學生不但要學習表演，還要考慮設計燈光效果、舞臺背景、服裝道具等。很多人邀請他們去大劇場演出，但他們不接受，他們總是在教室里表演，因為雷夫老師認為，學生是作為團隊而工作的，他們需學習如何在大庭廣眾下說話，而在大劇院表演對形成這種技能沒有幫助，它只會讓學生出名成功，而學生卻不關心這個。
當我們學校校長去除了功利心理，一切從孩子們的成長出發(fā)，也許，我們學校的活動會變得樸素了，但活動的效果卻提升了。對此，我國著名的特級教師李鎮(zhèn)西老師也多次提到過。今年年初，他們學校舉行了新教育展示日活動，在活動的總結發(fā)言中，他說：“新教育要樸素地搞，實在地搞，千萬不要華而不實，動不動就炒作，就包裝，就打造。”
只有當我們守住了那種“返璞歸真”的寧靜時，我們學校教育的目的才會更純凈。
二、彎得下腰來
在雷夫老師的教室里，他和孩子們都是平等的，他不會因為自己是老師而高高在上。日本的學校更是如此。曾看過唐辛子的一篇博文，介紹日本的幼兒園學生畢業(yè)的時候，那些幼兒園的老師都跪在教室里，跟學生一個一個地擁抱，這情景是多么的溫馨和感人。還有《窗邊的小豆豆》中的小林宗作校長，小豆豆進校的第一天就喜歡上了這所學校，喜歡上這位和藹可親的校長先生，因為小林校長總是笑嘻嘻的，雖然門牙并不美，或者說還略有缺憾，但他并不顧忌這些，仍然和孩子們在一起玩耍嬉戲，開懷大笑。小豆豆最喜歡每次遇到校長先生時，校長總是彎下腰來，摸著她的頭，笑瞇瞇的說：“你真是個好孩子?！毙ｉL先生的“山的味道”和“海的味道”讓所有巴學園的孩子回味終身。直至現(xiàn)在，日本的學校校長，早晨到校的第一件事就是站在學校門口迎接學生進校，跟學生親切的打招呼。而我們呢？規(guī)模稍微大一點的學校，校長不要說認識學生，就連本校的老師也許都不能全部認識。這樣的校長，讓他去關愛學生，關心教師，也許就是一句空話。
三、放得下手來
雷夫在演講時說：“我作為教師，經常不得不遵守各種規(guī)則，學校的體制會告訴我們應該這樣做，應該讀這些書，這些數(shù)學題必須這樣做，那你在教室里必須按特定方式布置教室，但我根本就沒有遵從這些規(guī)則。在你的教室里，最重要是你自己。”從這兒可以看出，雷夫是一位“不聽話”的老師，幸運的是，他遇到了一位比較開明的校長。當初，雷夫離開卡米洛特，來到叢林學校，主要原因是校長承諾不插手他管教學生的方式?？梢哉f，這樣的校長給了雷夫最適宜的成長空間，也是雷夫獲得成功的關鍵因素之一。倘若雷夫從工作第一天起，就來到我們的學校，結局會像現(xiàn)在這樣嗎？
我們現(xiàn)行的基礎教育學校管理體制，校長往往是學校重大事件的決策者。學校的一切活動基本依靠校長的上傳下達，校長執(zhí)行上級主管部門的文件要求，老師遵照執(zhí)行校長的指示精神，在這一管理模式下，很容易就會形成班班一面，校校雷同的局面。這樣的管理模式，不利于老師個性的形成，更不利于學生獨立人格和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。工作中，為了教師業(yè)務能力的提高，我們舉行多種形式的培訓，但好多時候，并非是教師樂意接受或迫切需要的。正如李鎮(zhèn)西老師所說：“人才不是“培養(yǎng)”出來的，更不是“打造”出來的，而是他自己“生長”出來的。我們做校長的，不過是給老師們以自己生長的土壤、空氣、陽光和水而已。”雷夫擁有了這樣的土壤、空氣、陽光和水，我們學校的老師有嗎？
前不久，看到北京亦莊實驗小學面向全國招聘特級教師的廣告，校長李振村招聘廣告中承諾：你的教室你做主，你可以像美國最佳教師雷夫一樣，打造具有獨特氣質的中國版“第56號教室”。
學校管理是一門藝術，對一部分優(yōu)秀的有個性的老師來說，放下手來，也許就是最好的管理。
雷夫身上，值得我們學習的太多太多。作為學校校長來說，經常問問自己：“我是誰，為了誰？”也許，我們工作的目的會更明確，工作的思路會更清晰。我們每位校長都會創(chuàng)辦屬于自己的“巴學園”，我們每一位老師都會擁有屬于自己的“第56號教室”。
聯(lián)系客服
