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公開課部分由上海市莘莊中學(xué)劉曉紅老師講整本書閱讀《魯濱遜漂流記》，之后由原閔行區(qū)教育學(xué)院、莘莊中學(xué)校長(zhǎng)徐國(guó)梁對(duì)學(xué)校閱讀課的開展情況做了簡(jiǎn)要說明，并請(qǐng)金老師及梅隴中學(xué)老師進(jìn)行了評(píng)課。

公開課部分，由上海市莘莊中學(xué)劉曉紅老師為七年級(jí)學(xué)生講解經(jīng)典名著《魯濱遜漂流記》。學(xué)生此前已在教師指導(dǎo)下及家長(zhǎng)陪伴下分階段讀完了整本書，因此這是一堂落實(shí)重點(diǎn)的交流匯報(bào)課。

劉老師先帶領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)書中序的部分做了詳細(xì)解讀，點(diǎn)明序中包含著的作者個(gè)人簡(jiǎn)介、創(chuàng)作背景、寫序的人對(duì)于書的理解及內(nèi)容梗概等信息。之后，劉老師拋出“書中講故事的人是誰？”這一問題，引入敘事視角這一概念，并通過讓學(xué)生改寫“魯濱遜”生病片段與精讀“魯濱遜”收服“星期五”的部分來感受全知視角與內(nèi)視角兩種敘述視角的區(qū)別及其產(chǎn)生的不同效果。

為了讓學(xué)生具備統(tǒng)整本書信息的能力，鞏固讀小說的方法，劉老師從“讀事件”和“讀人物”兩個(gè)維度展開——讀事件：借助組織策略之圖表形式請(qǐng)學(xué)生梳理“魯濱遜”的四次航海經(jīng)歷；讀人物：從荒島求生、情感體驗(yàn)、重新選擇三個(gè)角度設(shè)置三個(gè)問題，組織學(xué)生以小組討論的方式根據(jù)圈劃批注內(nèi)容理解“魯濱遜”鮮明的個(gè)性——出生于中產(chǎn)階級(jí)家庭卻有一顆不安分的心，心懷憧憬，熱愛冒險(xiǎn)，充滿智慧，從而感悟其走出絕境、活出精彩的人生經(jīng)歷。

課堂最后，劉老師留下“撰寫人物分析小論文”的作業(yè)，給出撰寫方法小貼士。請(qǐng)學(xué)生分享自己印象最深的人物及其性格特點(diǎn)，并要求從書中文本選取關(guān)鍵詞句佐證。

公開課后的研討會(huì)環(huán)節(jié)，由原莘莊中學(xué)校長(zhǎng)徐國(guó)梁老師對(duì)學(xué)校的閱讀課程做了簡(jiǎn)要說明。

語文閱讀課最初在莘莊中學(xué)高中部開展，推行幾年后，效果顯著。在高中部推行是，每周開設(shè)兩節(jié)閱讀課，要求學(xué)生到閱覽室讀經(jīng)典書籍，包括《圍城》、《少年維特之煩惱》、《簡(jiǎn)愛》等。

高中部學(xué)校提倡拼圖式閱讀，并且由專門負(fù)責(zé)的副校長(zhǎng)監(jiān)管課程進(jìn)行。雖然當(dāng)時(shí)還未形成系統(tǒng)專業(yè)的教師指導(dǎo)，但三年下來，實(shí)踐的第一屆莘莊中學(xué)高中部畢業(yè)生在高考語文成績(jī)中達(dá)到新高。

學(xué)校相信，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)讓學(xué)生受益終生。堅(jiān)持這一理念，學(xué)校在初中部繼續(xù)推行。學(xué)校為六、七年級(jí)學(xué)生安排每周兩節(jié)閱讀課，規(guī)定每學(xué)期至少讀3本，并配齊閱讀書籍。目前，新入學(xué)的六年級(jí)學(xué)生已閱讀了《草房子》、《童年河》、《青銅葵花》等。

在此期間，教師們以豐富的閱讀形式和拓展活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，諸如讀《蘇東坡轉(zhuǎn)》后學(xué)生設(shè)計(jì)蘇東坡紀(jì)念館、讀《安妮日記》時(shí)去圖書館了解二戰(zhàn)相關(guān)背景等等。

尤為特別的是，學(xué)校在閱讀記錄本中設(shè)計(jì)了親子共讀記錄部分，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，與學(xué)校構(gòu)建的閱讀課程配合，營(yíng)造環(huán)繞式的閱讀環(huán)境。

最后，徐老師特別強(qiáng)調(diào)，習(xí)慣養(yǎng)成比刷題重要，個(gè)性特長(zhǎng)比補(bǔ)課重要，品行端正比分?jǐn)?shù)重要。莘莊中學(xué)即秉持這一理念，堅(jiān)持語文閱讀課程的推行。

同樣作為一個(gè)中學(xué)生的家長(zhǎng)，非常感動(dòng)看到學(xué)校好的引導(dǎo)和機(jī)制。作為語文教師，可以從以下幾點(diǎn)來說。

作為語文教師，做閱讀教學(xué)的目的是什么？閱讀指導(dǎo)課的目標(biāo)是什么？從這堂課講，我們可以看到3個(gè)角度：

比如這堂課中的敘事視角。任何一堂課都要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)作為積淀，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和先決條件，否則就和閑散式的閱讀沒有區(qū)別。閱讀基本知識(shí)因書而異，可能是場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，比如這本書的環(huán)境為什么放在荒島？這樣一種場(chǎng)景的設(shè)計(jì)也是一種小說中的基礎(chǔ)知識(shí)?？傊喿x指導(dǎo)課要讓孩子通過文本接觸掌握一定的知識(shí)點(diǎn)，這也是語文教師專業(yè)性的所在。

教師不僅要“傳道”，還要“授之以漁”。我們八十年代經(jīng)常說基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。閱讀是素養(yǎng)，更是一種技能，是無止境的技能。老師給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更多的是教會(huì)他能夠終生有用的閱讀技能。比如這堂課中的圈畫批注、畫圖表，又比如歸有光用五色筆，還有用思維導(dǎo)圖、知識(shí)圖做信息的梳理，萬變不離其宗，核心都是讓孩子學(xué)會(huì)怎么提取知識(shí)。

這堂課中有很多對(duì)學(xué)生語文能力的訓(xùn)練，比如敘述視角轉(zhuǎn)換的改寫訓(xùn)練、口語表達(dá)的訓(xùn)練等。除此之外，讀得懂還要說得出，閱讀要轉(zhuǎn)化為表達(dá)，比如畫圖、整理表格、口頭交流、書面表達(dá)等都是表達(dá)的形式。

僅僅告知孩子、啟發(fā)孩子是不夠的，還要給予一定的安排，讓學(xué)生有事可做，避免課堂中出現(xiàn)“南郭先生”，做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要時(shí)刻記住孩子是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)、技能的維度一定要涵蓋。這堂課上的所有學(xué)生都沒有閑著，學(xué)生在動(dòng)中習(xí)得可以“帶走的技能”。

莘莊中學(xué)的閱讀課之所以可貴，是因?yàn)?strong>不僅把閱讀當(dāng)成一種教學(xué)策略，而是當(dāng)成一門課程甚至是學(xué)校的文化基調(diào)。我們應(yīng)該創(chuàng)造一種氣氛、價(jià)值導(dǎo)向，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勇于接受書本的挑戰(zhàn)、同伴的質(zhì)疑、老師的批評(píng)。

比如這堂課中的某些問題設(shè)置看似不著調(diào)，實(shí)則更有意義?！白x人物”中的問題是淺化的問題，但可以調(diào)動(dòng)起孩子的思考；“穿越”從文學(xué)角度講是胡說，但從教學(xué)角度講卻是有價(jià)值的。這樣，孩子讀一本書才能夠觸類旁通，讀《魯濱遜漂流記》與《荒島求生》、《百年孤獨(dú)》、《少年派的奇幻漂流》相比，體會(huì)感受個(gè)中差異。因此，教學(xué)目標(biāo)要集中，但不意味著單一，要有副產(chǎn)品。

一堂閱讀課，教師應(yīng)該怎么教？閱讀指導(dǎo)課中，教師是引導(dǎo)者、示范者，選定書目做素材是基礎(chǔ)，怎樣更大程度地組織學(xué)生參與其中，是我們作為教師需要去探究的。

從這堂課中看，劉老師有幾個(gè)值得我們借鑒學(xué)習(xí)的地方，有不同的環(huán)節(jié)，有不同的關(guān)鍵點(diǎn)，有學(xué)習(xí)行為方面的目標(biāo)。這個(gè)閱讀的指導(dǎo)是堅(jiān)持以孩子的讀為主，教師的引為輔，搭設(shè)不同的渠道讓孩子呈現(xiàn)，譬如改寫、口頭匯報(bào)、小組討論等幾樣活動(dòng)的安排。學(xué)生需要變化，教師就要在不同階段提供不同的學(xué)習(xí)方式以保持學(xué)生的注意力。

進(jìn)一步討論，我們可以反思每一階段的活動(dòng)，教師的指令、要求要更明確。教師要對(duì)孩子的表達(dá)給予點(diǎn)評(píng)，比如教師要求“簡(jiǎn)明”，但學(xué)生說得簡(jiǎn)單但不明確，這個(gè)時(shí)候，教師就要告訴學(xué)生以后應(yīng)該怎樣表達(dá)更好。與一對(duì)一的教學(xué)不同，課堂教學(xué)中可以一個(gè)孩子為例引導(dǎo)所有孩子的表達(dá)。

再比如轉(zhuǎn)換視角改寫部分，全班孩子都寫了之后，又講又看，再借助投影儀演示，有現(xiàn)場(chǎng)感，再加以當(dāng)面指導(dǎo)，閱讀效果會(huì)提升。因此，教師不僅要考慮到教什么，還要教得有起伏有變化，不能平鋪直敘，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

學(xué)校管理層面關(guān)心的問題。閱讀定位不僅是教學(xué)法的問題，而是貫穿四年乃至以后高中階段的長(zhǎng)程式的設(shè)計(jì)。

閱讀如果僅僅為了分?jǐn)?shù)，往往事與愿違。目前，就上海中考考察閱讀的情況來說，不是考整本書而是篇章、語段、句群等；事實(shí)上，考核整本書閱讀的是寫作。從這個(gè)角度上講，學(xué)校要從教學(xué)主張、辦學(xué)理念上找到依托，營(yíng)造這樣的氛圍、構(gòu)建這樣的機(jī)制。

愛默生說，從來就沒有一本有趣的讀物，只有潛在的興致盎然的讀者。閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)的步驟，還能助力于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以說，學(xué)校要把孩子掌握終生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和技能作為目標(biāo)。