李 軍 常州市教育教研室 2009-3-26 瀏覽(517) 【大 中 小】
摘要：初中化學(xué)總復(fù)習(xí)的重要性人盡皆知，但觀察現(xiàn)階段的化學(xué)課堂教學(xué)總復(fù)習(xí)卻不盡如人意。本文從初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)對的策略兩方面闡述了筆者對該問題的粗淺認(rèn)識。
一、初中化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀與尋因
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)是學(xué)生最后沖刺中考的階段，在這個階段，學(xué)生將進(jìn)行最后的查漏補(bǔ)缺，完善學(xué)科知識體系、提升學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)、提高綜合應(yīng)用水平，以期能獲得最佳的應(yīng)考狀態(tài)并為自己的初中化學(xué)學(xué)習(xí)生活畫上一個圓滿的句號。因此，肩負(fù)這個重要使命的教師課堂教學(xué)相較于以往的課堂教學(xué)更為重要，同樣，也承載著更大的壓力。然而，總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？在聽課、沙龍與訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)了在總復(fù)習(xí)教學(xué)中占絕對比例的兩種常見現(xiàn)象：一種是一講到底，即教師以講授為主要教學(xué)方式，按照事先梳理的初中化學(xué)學(xué)科知識體系與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行地毯式掃描講解；另一種是以練代講，即以習(xí)題訓(xùn)練為主要方式，以練習(xí)卷與講義為主要載體，進(jìn)行題海鏖戰(zhàn)。在訪談中，教師也坦承：化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)已經(jīng)成為教師心中永遠(yuǎn)的痛：既安于現(xiàn)狀，又囿于現(xiàn)狀，且苦于現(xiàn)狀，而質(zhì)量與效益就悄悄流逝于這種日復(fù)一日、年復(fù)一年的現(xiàn)狀中。
那么，這種現(xiàn)狀是如何產(chǎn)生的呢？我們不妨將總復(fù)習(xí)課與新授課進(jìn)行對比以了解其中的原因。（1）就課型而言，總復(fù)習(xí)課不同于新授課有非常明確的教學(xué)目標(biāo)、非常具體的教學(xué)內(nèi)容，以及非常詳實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也不如新授課般有比較系統(tǒng)的研究、比較完整的案例以及比較深刻的認(rèn)知；而且，總復(fù)習(xí)課位于單元、期中以及期末等各種復(fù)習(xí)課之后，此時，許多教師已有黔驢技窮之感，覺得講無可講、言無可言，因此便易采取簡單處理的方法；（2）就學(xué)生而言，總復(fù)習(xí)課不如新授課般新奇、有趣，令人充滿期待、意外與驚奇，也不如新授課般有眾多的實(shí)驗(yàn)與動手實(shí)踐的機(jī)會，以及各種各樣的學(xué)習(xí)活動，如果再長時間浸泡于簡單思考、機(jī)械操練的課堂更易使他們被枯燥、乏味、無聊的感覺吞噬了學(xué)習(xí)的熱情與耐心，而顯然，學(xué)生在這些感受之下的外顯行為又會挫傷教師教學(xué)的積極性，更導(dǎo)致應(yīng)付性教學(xué)。（3）就教師而言，與新授課相比，總復(fù)習(xí)課更多、更激烈地挑戰(zhàn)著教師的包括化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，對化學(xué)課程的理解與對化學(xué)教材的領(lǐng)悟，以及教學(xué)方法策略等方面的綜合教學(xué)素養(yǎng)。而這些綜合素養(yǎng)如果有所欠缺，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就會感覺手足無措、無所適叢，也就不可能有計劃、有目的、有方法、有理性地去實(shí)踐總復(fù)習(xí)教學(xué)。（4）就學(xué)生差異而言，總復(fù)習(xí)教學(xué)開始之前，學(xué)生的兩極分化已經(jīng)非常明顯，尤其是在學(xué)生素質(zhì)本就參差不齊的一般初中校，學(xué)生群體差別壁壘分明，在統(tǒng)一的時間段，如何才能兼顧各個層面的學(xué)生呢？（5）就研究動力而言，來自社會各個層面的壓力，學(xué)生的發(fā)展、家長的期望、學(xué)校的要求、自我責(zé)任感給教師帶來諸多的壓力，這種壓力如果不能很好轉(zhuǎn)化為動力，就會破壞教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的愿望并制約和束縛教師實(shí)踐改革的手腳，從而使得教師或安于現(xiàn)狀，或?qū)е陆處熽P(guān)于總復(fù)習(xí)教學(xué)的研究不廣泛、不深入、不細(xì)致、不系統(tǒng)。
二、應(yīng)對策略
1．計劃詳實(shí)化
工欲善其事，必先利其器。規(guī)劃即將進(jìn)行的總復(fù)習(xí)教學(xué)是常規(guī)而又極為重要的工作。但正是其所具有的常規(guī)性使得該項工作逐漸流于形式，所制定出來的計劃亦是“年年歲歲花相似”，卻忽視了教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，忽略了教學(xué)的情景特征，更遺忘了“歲歲年年人不同”，因而其對總復(fù)習(xí)教學(xué)工作所具有的規(guī)劃、指導(dǎo)、調(diào)整、提效等價值完全沒有得到體現(xiàn)。究竟該制訂一份怎樣的復(fù)習(xí)計劃呢？筆者認(rèn)為：一份好的復(fù)習(xí)計劃至少應(yīng)該是“詳實(shí)”的。具體而言，“詳”是指總復(fù)習(xí)計劃不僅必須列出復(fù)習(xí)的各階段、時限與內(nèi)容，而且應(yīng)對各階段所涉及的主要知識點(diǎn)、知識類型、知識特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與易錯點(diǎn)、主要采取的教學(xué)方法與教學(xué)策略以及輔助教學(xué)手段等作出適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與建議。
2．模式多變化
長期的單一模式的教學(xué)使得學(xué)生如置身于機(jī)械工業(yè)時代的“流水線”，學(xué)生喪失了課堂教學(xué)之前的好奇，消退了課堂互動之中的熱情，磨滅了課后自主學(xué)習(xí)的愿望，厭嫌、焦慮與煩躁的情緒蔓延于整個團(tuán)隊，影響了“決戰(zhàn)”之前的士氣。為了改善這種狀況，筆者與研究團(tuán)隊逐漸嘗試了以下4種基本的教學(xué)模式。
（1）“自主總結(jié)、交流”模式
該模式的主要流程為如下：
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首先由學(xué)生獨(dú)自以聽課筆記、復(fù)習(xí)資料、教輔資料乃至試題習(xí)題等為線索，梳理本單元（或本主題）涉及的相關(guān)知識點(diǎn)，并將這些知識點(diǎn)按照自己的理解建立起確定的相互關(guān)系，并進(jìn)一步構(gòu)建出符合自己認(rèn)知程度與特點(diǎn)的知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。此外，學(xué)生還須列出尚有缺漏的知識點(diǎn)與欲了解的知識內(nèi)容或欲解決的問題，以備交流與討論。其次，學(xué)生在自己所在的合作小組內(nèi)進(jìn)行交流，比較相互間的知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)之一是查看自己在整理時是否有疏忽缺漏的知識點(diǎn)或者可以延伸拓展的知識點(diǎn)，任務(wù)之二是了解其他同學(xué)在知識整理中的思路與構(gòu)思關(guān)系圖的方法，任務(wù)之三是交流與品評各自關(guān)系圖的特色、不足以及改進(jìn)的方法，同時對各自提出的問題進(jìn)行解決。再次，由各合作小組自行推薦代表作，并由其制作者就總結(jié)的內(nèi)容、構(gòu)思的方法、關(guān)系圖的特色等方面向全班同學(xué)進(jìn)行闡述，并提出小組內(nèi)沒有解決的共同問題，其他同學(xué)根據(jù)闡述自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)、建議，并嘗試幫助其解決所提出的問題，教師則引導(dǎo)與澄清學(xué)生的點(diǎn)評、幫助解釋與解決問題。最后由教師總結(jié)，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的點(diǎn)評，對學(xué)生總結(jié)關(guān)系圖的思路、過程與效果給出明確的而有價值的回應(yīng)，并對其關(guān)系圖的創(chuàng)新建構(gòu)、知識體系的總結(jié)方式等提出建設(shè)性的建議。該教學(xué)模式比較適用于元素化合物、基本概念與基本理論類知識的復(fù)習(xí)。
（2）“主題任務(wù)驅(qū)動”模式
該模式的主要流程如下：
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如在《探究無土栽培營養(yǎng)液》教學(xué)中，教師首先通過展示無土栽培技術(shù)中關(guān)于營養(yǎng)液能維持植物生長的一段視頻資料，提出問題“營養(yǎng)液為什么能夠使植物生長而不會死亡”，學(xué)生通過分組交流討論提出了“植物生長一定需要土嗎？土壤為植物生長提供了什么？”、“營養(yǎng)液為什么可以替代土壤，營養(yǎng)液對植物生長的作用與土壤相似嗎？”、“營養(yǎng)液應(yīng)該為植物生長提供哪些必要的營養(yǎng)元素？”“營養(yǎng)液中的營養(yǎng)元素以怎樣的形式存在呢？”等問題。接著，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料、儀器與實(shí)驗(yàn)用品以2人為合作小組對自己小組最終形成的猜測進(jìn)行方案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)論證。然后，各組學(xué)生將自己的設(shè)計方案、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)記錄與實(shí)驗(yàn)結(jié)論向大家進(jìn)行匯報，教師與其他學(xué)生對其方案、過程與結(jié)論進(jìn)行討論、分析與質(zhì)疑，幫助其發(fā)現(xiàn)探究過程中可能存在的問題與尚須跨越的障礙，并提出相應(yīng)的觀點(diǎn)與建議。最后學(xué)生在集體討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)過程，以獲得最合理的結(jié)論。該模式適合于對元素化合物知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)計算的復(fù)習(xí)。
（3）“概念圖構(gòu)建”模式
師：“請你指定一個同學(xué)描述你所提的與溶液相關(guān)的概念的定義與要點(diǎn)，并判斷他回答得是否全面，如果有不足，請補(bǔ)充。”
生：相互之間提出概念、相互解答、相互補(bǔ)充。
師：一邊把學(xué)生提及的各個概念按一定的順序羅列到黑板上，一邊幫助學(xué)生糾正他們在解答過程中出現(xiàn)的偏差，并幫助學(xué)生回憶與強(qiáng)化相關(guān)內(nèi)容。（5分鐘后，與溶液相關(guān)的所有的概念基本都出現(xiàn)在黑板上，并按一定的次序被排列。）
師：“剛才，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們總是重述課本敘述，這樣做只會加大記憶量，影響我們記憶最關(guān)鍵的內(nèi)容。怎樣才能更好的記憶概念呢？”
板書：簡化概念 強(qiáng)化要點(diǎn)
（教師以溶液的概念為例舉例說明，并要求學(xué)生也進(jìn)行類似的嘗試。）
師：“了解單個概念，只是理解了這個概念的基本部分，若要更好地理解這些概念的內(nèi)涵與外延，則必須把這些概念放在整體的環(huán)境中進(jìn)行對比、聯(lián)系和歸納。”
板書：比較概念 抓住區(qū)別
（教師以飽和溶液與不飽和溶液為例，在黑板上畫出其連線，并注上了“并列 是否能繼續(xù)溶解溶質(zhì)”。）
師：“請大家模仿我在這些概念間建立各種連接并加上表明它們相互之間關(guān)系的注釋。”
生：嘗試在不同的概念間建立連接與命題
師：指導(dǎo)學(xué)生在不同的兩個、三個或更多個概念間建立連接與命題，并幫助他們建立正確的命題。
師：“現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)一些有趣的事實(shí)：任一個概念都不是獨(dú)立存在的，它與周圍的其它概念總存在這樣或那樣的關(guān)系。而這些關(guān)系可以幫助我們更好地理解這些概念區(qū)別、聯(lián)系于其它概念的地方。”
師：“現(xiàn)在，我們要進(jìn)一步了解這些概念間更廣泛的關(guān)系。請同學(xué)們進(jìn)一步尋找那些表面上似乎關(guān)系不大的概念間是否也存在關(guān)系，并且逐漸使這張只有簡單連線的圖出現(xiàn)交叉連接的網(wǎng)絡(luò)圖。”
板書：聯(lián)系概念 形成網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生進(jìn)一步在已有圖象的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)掘與完善。
………………
以上模式基本遵循“羅列概念，確立網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)”、“比較概念，建立節(jié)點(diǎn)關(guān)系”、“統(tǒng)整關(guān)系，構(gòu)建概念圖系”的步驟展開，它特別適合于基本概念與基本理論的復(fù)習(xí)，當(dāng)然，經(jīng)過改造也可用于元素化合物知識等的復(fù)習(xí)。
（4）“錯題集錦”模式
該模式是以學(xué)生在練習(xí)考試中的錯題或在某一個知識主題的學(xué)習(xí)過程中的錯題為重要資源、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我反思為主要形式，適用于試卷講評與易錯點(diǎn)總結(jié)類型的教學(xué)。主要流程如下：
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以初中階段化學(xué)計算較為復(fù)雜的主題“有關(guān)溶液的化學(xué)方程式的計算”為例。先由學(xué)生把以前在練習(xí)與考試過程中“有關(guān)溶液的化學(xué)方程式的計算”方面做錯的題進(jìn)行搜集與匯總，然后對錯題的原因進(jìn)行分析，把其中屬于審題不清、計算錯誤等由于粗心大意等非知識性原因造成的錯題先剔除，然后對剩余的錯題再進(jìn)行分析，可主要從習(xí)題的條件、習(xí)題的設(shè)問、相似類型習(xí)題解題的思路、解題的過程等若干方面進(jìn)行比較歸類，從而尋找形成錯誤的主要原因。如結(jié)合習(xí)題的條件與解題過程，體驗(yàn)固體與溶液反應(yīng)時求生成物溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的解題思路：純凈的固體與溶液反應(yīng)、含雜質(zhì)（雜質(zhì)不參與反應(yīng)）的固體與溶液反應(yīng)、含雜質(zhì)（雜質(zhì)參與反應(yīng)）的固體與溶液反應(yīng)三種不同情況的處理方式。教師在學(xué)生進(jìn)行分析與歸類的過程中應(yīng)給予必要的指導(dǎo)與幫助，以促使學(xué)生能較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成歸類析因后，教師仍應(yīng)就敘述的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)與提升，在重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)與易錯點(diǎn)上幫助學(xué)生提高認(rèn)識。最后進(jìn)行有針對性的鞏固練習(xí)，也可讓學(xué)生自編練習(xí)進(jìn)行體驗(yàn)。
3．情境日?；?/strong>
情境日?；?層意思：其一，應(yīng)使創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景成為課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的日常意識與行為；其二，應(yīng)注重情境的生活性，使學(xué)生日常生活視線中的場景、事件與問題成為情景創(chuàng)設(shè)的重要來源。為此，教師應(yīng)經(jīng)常從以下方面審視與反思：本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了幾個情境、幾種情境？這些情境以前使用過嗎？使用這些情境的方法恰當(dāng)嗎？學(xué)生對這些情境的反應(yīng)是我所渴求的嗎？
例如，在復(fù)習(xí)“燃燒的條件”時，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：燃燒、爆炸與自行車生銹以及食物腐爛這些現(xiàn)象之間是否有有什么聯(lián)系還是風(fēng)馬牛不相及的呢?請根據(jù)已有的知識進(jìn)行闡述。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過這些內(nèi)容，但是卻很少把其并列在一起進(jìn)行比較與思考，但是要清晰地解釋這個問題，必然要將這些分布在不同章節(jié)的知識點(diǎn)綜合考慮，從而加深了對以上這些概念的認(rèn)識與理解。再如，復(fù)習(xí)“元素與人體健康時”可以創(chuàng)設(shè)兩則新鮮的學(xué)習(xí)情景：一則是“羅馬帝國亡于鉛？”：最早用鉛的古羅馬人，用鉛制成器皿貯存糖漿和酒，貴族們用鉛制成管子引水，但怪事發(fā)生了：羅馬帝國的貴族的出生率很低，而且經(jīng)常出現(xiàn)死胎、流產(chǎn)、不育和弱智兒，因此許多羅馬的名門望族由此走向了沒落，而羅馬帝國也由此而走向了滅亡。另有一則是“神秘的水妖湖”：在卡頓山區(qū)的一個神奇湖泊，湖水明亮如鏡，四周風(fēng)光秀麗，湖面還會不斷冒出微藍(lán)色的蒸氣，如臨仙境一般?？僧?dāng)?shù)厝税l(fā)現(xiàn)，怎么只見有人去，不見有人歸！這些與人們生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情景很自然引起了學(xué)生極大的興趣與探索的欲望。
4．內(nèi)容整合化（主題化）
為了適應(yīng)目前中考試題改革的走向，提高學(xué)生閱讀與分析、綜合運(yùn)用知識與創(chuàng)造性解決問題的能力，也為了避免學(xué)生過于熟悉的復(fù)習(xí)內(nèi)容（章節(jié)知識）與復(fù)習(xí)方式（單元復(fù)習(xí)），能著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)之中、凌駕于化學(xué)教材之上、跳出心智模式的限制、擺脫教學(xué)慣性的束縛，或按照知識間的內(nèi)在聯(lián)系與相關(guān)性，或按照問題解決的模式，將復(fù)習(xí)內(nèi)容打亂重整，是值得嘗試的一項有效策略。
如以“食鹽中的化學(xué)”為主題，可以復(fù)習(xí)與物質(zhì)的微觀組成、溶液等相關(guān)的基本概念、鹽類的化學(xué)性質(zhì)等元素化合物知識以及與食鹽的提純相關(guān)的化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作與簡單設(shè)計。再如以“探究爆炸鹽”為主題，可以復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究的一般步驟與要求、碳酸鈉與雙氧水的化學(xué)性質(zhì)、氣體的制取方法等內(nèi)容。
5．手段豐富化
課堂教學(xué)的活潑與有效自然也離不開教學(xué)手段的設(shè)計與使用，豐富多采的手段任何時候?qū)W(xué)生都有極大的吸引力。
（1）巧用實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同時，實(shí)驗(yàn)也是促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的有效手段?？墒?，筆者所觀察到的總復(fù)習(xí)課有許多已經(jīng)沒有了實(shí)驗(yàn)的蹤跡，甚至是關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專題——如化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、物質(zhì)的分離與檢驗(yàn)等都是看不到儀器與藥品的影子的。而事實(shí)上，即使是一個小實(shí)驗(yàn)，只要運(yùn)用的時機(jī)與方法恰當(dāng)，也能具有畫龍點(diǎn)睛的作用。如在復(fù)習(xí)燃燒條件時，做個“海底火山”的小實(shí)驗(yàn)；在復(fù)習(xí)濃硫酸性質(zhì)時，做個“魔棒點(diǎn)燈”的小實(shí)驗(yàn)；在復(fù)習(xí)干冰的性質(zhì)與用途時，做個“云蒸霞蔚”與“干冰吹泡泡”的小實(shí)驗(yàn)無疑都能引爆課堂氛圍。
（2）善用模型
模型對中學(xué)化學(xué)而言，也是常用的教具之一，就現(xiàn)階段而言，通常可包括事物模型與動畫模型，它對于課堂教學(xué)的激活與改善也具有極其重要的作用。如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的微觀組成”時，讓學(xué)生用磁貼代表原子，通過擺弄磁貼模擬化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生從微觀角度了解與體會化學(xué)反應(yīng)的過程，認(rèn)識原子、分子的概念，可謂事半功倍。再如復(fù)習(xí)“水的凈化”時，由于明礬較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、凈化水時其過程不如其結(jié)果般明顯，新授課時學(xué)生對其原理可能還不是很清晰，如果能用動畫模型讓學(xué)生從更微觀的角度認(rèn)識明礬在水中的變化與其凈化水的過程，學(xué)習(xí)效果可以大大提升。
（3）實(shí)用媒體
現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得多媒體技術(shù)以無可爭議的地位進(jìn)入了課堂教學(xué)。而其對于課堂教學(xué)改革所產(chǎn)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。筆者認(rèn)為，在總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，以實(shí)用為目的從廣泛的程度上應(yīng)用多媒體技術(shù)是非常必要的。它能更方便地激發(fā)學(xué)生的興趣、更真實(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、更細(xì)致地展現(xiàn)微觀過程、更便捷地引入教學(xué)資源與教學(xué)素材。因此，實(shí)用多媒體技術(shù)也是確?？倧?fù)習(xí)課堂教學(xué)的大容量、高效性、趣味性的重要手段。
以上，僅是筆者在課堂教學(xué)與教學(xué)研究中的一些粗淺的感受與體悟，如有不到之處，敬請同行、專家斧正。
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