[摘要]理解層次貫通法作為NLP（簡(jiǎn)快身心積極療法）的一個(gè)重要組成部分，具有廣泛的實(shí)用性和針對(duì)性。本文圍繞“理解層次貫通法的內(nèi)涵”以及“理解層次貫通法”在撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用予以初步的探討。
[關(guān)鍵詞]理解層次貫通法，學(xué)生評(píng)語(yǔ)
一、理解層次貫通法的內(nèi)涵
理解層次可以分為以下六個(gè)方面：
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1.精神2.身份3.信念，價(jià)值4.能力5.行為6.環(huán)境
由環(huán)境到能力的低三層我們每天都有意識(shí)地接觸到 ，所以是由意識(shí)所主導(dǎo)的。由信念、價(jià)值到精神的高三層，我們?nèi)粘：苌倏桃獾厝ニ枷耄酝雎粤?。其?shí)，我們?cè)谌松兴龅拿恳患露急贿@三層所主宰。它們由潛意識(shí)所控制著，往往不容易說(shuō)得明白，卻是人生成敗苦樂(lè)之決定因素?？梢哉f(shuō)，環(huán)境至能力的低層，只不過(guò)是高三層的反映或者在現(xiàn)實(shí)生活中的顯示而已。
個(gè)人的最高(或者最深的)境界是精神，所以，一般情況下往往只用到理解層次中較低的5層。層次越低的問(wèn)題，越容易解決。日常生活中的問(wèn)題多是環(huán)境及行為層次的問(wèn)題;當(dāng)問(wèn)題是在精神或身份的層次時(shí)，解決便較為困難了。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)低層次的問(wèn)題，在更高的層次里容易找到解決方法。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一個(gè)高層次的問(wèn)題，用一個(gè)較低層次的解決方法，難以有效果。
一個(gè)人做任何事，如果能將6個(gè)層次都一致連貫，他便會(huì)身心一致，全力以赴地去做，既開(kāi)心，又有效果。反之，事情不成功，有壓力或情緒，定是6層之中有不協(xié)調(diào)的情況出現(xiàn)。有人將連貫的這六層作為一種思維框架運(yùn)用在學(xué)生心理輔導(dǎo)中，稱為理解層次貫通法。
二、理解層次貫通法用于撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的例解
理解層次貫通法讓我們簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題或困擾背后的原因，因而會(huì)更快地以“治本”態(tài)度去處理它。很多班主任在撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)，都是千篇一律。尤其是青年班主任更是無(wú)從下手。先舉兩則常見(jiàn)的評(píng)語(yǔ)例子：
?。?）桑連杰 賽場(chǎng)上，你奮力拼博，是班級(jí)和學(xué)校的驕傲，你總是用優(yōu)異的體育成績(jī)向老師和同學(xué)們報(bào)喜！在課堂上，你瑯瑯的讀書(shū)聲和積極的發(fā)言總是讓老師感到欣慰。其實(shí)你有聰明的頭腦，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解。如果上課更專心，字能始終如一漂漂亮亮地寫(xiě)，在宿舍能更守紀(jì)，你一定會(huì)更棒！只要你在學(xué)習(xí)上也有在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的那種堅(jiān)強(qiáng)意志和不懈努力的精神，我相信，不久的將來(lái)，我們一定能看到一個(gè)更加出色的桑連杰
?。?）無(wú)論于何時(shí)何地，遇到老師時(shí)，你總是親昵地叫一聲：“老師，您好！”你是個(gè)有禮貌的孩子。 無(wú)論于何種勞動(dòng)場(chǎng)合，你的身影總是最為忙碌，可以說(shuō)你是班里最熱愛(ài)勞動(dòng)的孩子。經(jīng)過(guò)努力，你的書(shū)寫(xiě)、作文、默字等都有了一些進(jìn)步，老師希望你對(duì)待學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)、認(rèn)真，一步一個(gè)腳印。相信你定將成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子！
?。?/span>http://www.lunwenba.com/articleview/2005-11-29/article_view_1711.htm）
以上是從網(wǎng)絡(luò)上摘抄到的兩則對(duì)高中生的評(píng)語(yǔ)。這樣的評(píng)語(yǔ)很常見(jiàn)。班主任也十分習(xí)慣于寫(xiě)這樣的評(píng)語(yǔ)。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)語(yǔ)也已經(jīng)是開(kāi)始麻木，很難從當(dāng)中得到真正的啟發(fā)。為什么老師辛辛苦苦寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)卻觸動(dòng)不了學(xué)生的心靈？我們來(lái)仔細(xì)審讀一下以上兩則的評(píng)語(yǔ)。運(yùn)用理解層次貫通法，我們就能很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這兩則評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都停留在從環(huán)境到能力的低三層。比如：“場(chǎng)上，你奮力拼博，是班級(jí)和學(xué)校的驕傲，你總是用優(yōu)異的體育成績(jī)向老師和同學(xué)們報(bào)喜，在課堂上，你瑯瑯的讀書(shū)聲和積極的發(fā)言總是讓老師感到欣慰！”在第一則評(píng)語(yǔ)中，老師花了很多的筆墨來(lái)描寫(xiě)學(xué)生各方面的表現(xiàn)，可謂是面面俱到。但是這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)全部停留在該生的行為層面，只有最后一句“要你在學(xué)習(xí)上也有在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的那種堅(jiān)強(qiáng)意志和不懈努力的精神，我相信，不久的將來(lái)，我們一定能看到一個(gè)更加出色的桑連杰”才略有提及學(xué)生的信念價(jià)值層面的東西。而觸及學(xué)生靈魂深處的身份和系統(tǒng)層次的評(píng)價(jià)沒(méi)有任何涉及。無(wú)獨(dú)有偶，在第二則評(píng)語(yǔ)中，該老師同樣是大力渲染了該生的行為層面的東西“無(wú)論于何時(shí)何地，遇到老師時(shí)，你總是親昵地叫一聲：“老師，您好！”你是個(gè)有禮貌的孩子。無(wú)論于何種勞動(dòng)場(chǎng)合，你的身影總是最為忙碌，可以說(shuō)你是班里最熱愛(ài)勞動(dòng)的孩子。經(jīng)過(guò)努力，你的書(shū)寫(xiě)、作文、默字等都有了一些進(jìn)步”。只有在最后的一句當(dāng)中，這位老師才以希望的形式提出了信念價(jià)值方面的要求“老師希望你對(duì)待學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)、認(rèn)真，一步一個(gè)腳印。相信你定將成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子！”
教師，尤其是班主任在與學(xué)生交往的過(guò)程中，注意學(xué)生的行為習(xí)慣和價(jià)值取向的變化，這樣才能夠在撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)的過(guò)程中，熟練運(yùn)用理解層次貫通法，切中學(xué)生問(wèn)題的所在，從學(xué)生的精神和身份的層次來(lái)幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己。這樣才能夠觸及學(xué)生靈魂的深處，產(chǎn)生情感的共鳴，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，從而采取積極行動(dòng)，改正不良行為習(xí)慣，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。
三、舉例說(shuō)明
理解層次貫通法可以讓班主任在平時(shí)與學(xué)生交往過(guò)程中透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住問(wèn)題的要害，從精神和身份的層面去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，會(huì)取得事半功倍的效果。班主任如何運(yùn)用理解層次貫通法來(lái)撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)呢？怎么樣才能讓評(píng)語(yǔ)發(fā)揮它的最大效應(yīng)呢？
以筆者所在班級(jí)的學(xué)生為例，班級(jí)學(xué)生整體來(lái)講各個(gè)方面的表現(xiàn)都不錯(cuò)。如何在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，寫(xiě)好學(xué)生評(píng)語(yǔ)？試舉學(xué)生A B為例，說(shuō)明如何運(yùn)用理解層次貫通法撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)。
例：學(xué)生A 是個(gè)聰明活潑好動(dòng)的男生。最主要的不足是缺少恒心和耐心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，家長(zhǎng)十分著急。如果按照傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)模式，該生的評(píng)語(yǔ)很可能是這樣書(shū)寫(xiě)：
我常常在籃球場(chǎng)上看見(jiàn)你運(yùn)動(dòng)的身影；教室里打掃衛(wèi)生時(shí)忙碌的樣子；課堂上你也總是積極舉手發(fā)言。老師真很欣慰。但是你能夠改掉你缺少耐心的毛病嗎？如果你可以做事持之以恒，老師相信你會(huì)取得更大進(jìn)步。你愿意嗎？
按照一般的觀點(diǎn)來(lái)看，這位老師的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)的相當(dāng)不錯(cuò)。語(yǔ)氣中肯，對(duì)待學(xué)生十分的平和，指出了學(xué)生的缺點(diǎn)，并且用商量的口氣來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的要求，這樣的評(píng)語(yǔ)真的很不錯(cuò)。
但是如我們從理解層次貫通法的角度來(lái)看的話，我們就很容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—這位老師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)全部停留在環(huán)境、行為和能力的層次上。沒(méi)有任何涉及身份和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。按照理解層次貫通法，我們可以這樣來(lái)撰寫(xiě)這個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)：
你在老師的心中是個(gè)十分優(yōu)秀的學(xué)生，是老師的得力助手。（精神）你十分聰明活潑。（身份）你上課很積極，思考問(wèn)題很全面。（信念價(jià)值）你做事情很有條理，也很有效率。（能力）無(wú)論在室內(nèi)外（環(huán)境），都可以看見(jiàn)你忙碌的身影。你有很強(qiáng)的集體觀念，樂(lè)于幫助同學(xué)。（信念價(jià)值）但是有的時(shí)候你還缺乏毅力和恒心，（信念價(jià)值）不能持之以恒的男生。（身份）。你愿意改掉身上不足的地方，成為老師心中的好學(xué)生，同學(xué)心中的好榜樣么？（精神）
我們可以清楚的看到，這則評(píng)語(yǔ)從精神層面說(shuō)到了行為和環(huán)境層面，最后又回到了身份和精神層面。學(xué)生對(duì)自己有個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)。這樣的深入剖析易于學(xué)生接受，啟發(fā)自覺(jué)，開(kāi)發(fā)潛力，從而更好的發(fā)展和提高個(gè)人素質(zhì)。
在運(yùn)用理解層次貫通法撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師需要注意以下兩個(gè)方面：
首先，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理解層次貫通法的內(nèi)涵、各個(gè)層面的具體意義，為實(shí)際的操作打下理論基礎(chǔ)。
其次，教師在撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候應(yīng)該從高層次到低層次，即從精神層面到環(huán)境層面。前文已經(jīng)提到了，由環(huán)境到能力的低三層我們每天都有意識(shí)地接觸到 ，所以是由意識(shí)所主導(dǎo)的。但是由信念、價(jià)值到精神的高三層，我們?nèi)粘：苌倏桃獾厝ニ枷?，所以往往忽略了。這就需要老師首先涉及這幾方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己。
其實(shí)，理解層次貫通法不光可以后用于撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)，通用于其他方面，比如口頭的批評(píng)和表?yè)P(yáng)。教師可以在實(shí)際工作中創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，使它最大程度服務(wù)教育教學(xué)。
綜上所述，理解層次貫通法在教育教學(xué)實(shí)踐中具有重要的指導(dǎo)意義和強(qiáng)大的實(shí)際意義。如每個(gè)班主任在撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)，都以及在日常工作中，能夠自覺(jué)運(yùn)用理解層次貫通法，那么我們的學(xué)生一定能夠得到更大的收獲，取得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
《重塑心靈》李中瑩，香港專業(yè)效能出版社，2002.6
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