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麥可思對中國2014屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤調(diào)查結果顯示：48%的本科畢業(yè)生認為大學教學“無法調(diào)動學生學習興趣”，29%的本科畢業(yè)生認為大學“課堂上讓學生參與不夠”^[1]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合、有效調(diào)動學生的學習積極性、提升高校課堂的教學效果，已經(jīng)成為當前我國高等教育亟待解決的問題。

智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師實施高質(zhì)量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎條件，進行個性化教學和學習^[2]。為了實現(xiàn)這一目標，教育工作者需要建構智慧學習環(huán)境（技術創(chuàng)新），運用智慧教學法（方法創(chuàng)新），促使學習者開展智慧學習（實踐創(chuàng)新）^[3]。

開展智慧教學首先要有智慧教學環(huán)境，并且該環(huán)境要具備投資少、效果好、教師操作簡單等特點。雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的免費智慧教學解決方案，為開展智慧教學提供了良好的智慧教學環(huán)境——利用PPT和微信，雨課堂可以實現(xiàn)智慧教室的絕大多數(shù)功能，教師從中選擇、搭配自己感興趣的工具來影響和促進自己的課堂教學，以實現(xiàn)“課前—課上—課后”三者的有機聯(lián)系^[4]；師生通過智能手機可以開展掃二維碼簽到、課堂測試、彈幕討論和投稿等工作，后臺自動收集學生在學習過程中的系列數(shù)據(jù)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎上給出學習報告。

此外，開展智慧教學還要進行方法創(chuàng)新。赫爾巴特學派的“五段教學法”是我國高校課堂教學經(jīng)常應用的一種方法，Herbart一生都在尋找一個適合學生心理發(fā)展規(guī)律的教學程序，他把課堂教學過程分為四個密切相連的階段：

• 明了——由教師提示教材，將新概念分析出來進行研究，使學生理解所學的知識內(nèi)容；

• 聯(lián)想——新知識要與舊知識聯(lián)系起來；

• 系統(tǒng)——學生在教師的指導下尋找結論和規(guī)則；

• 方法——把所學的知識用于實際^[5]。

在此基礎上，Zille提出了“預備—提示—比較—總結—應用”的程式化教學過程^[6]。值得一提的是，“五段教學法”雖然不能及時、精準地獲取和反饋學生的學習信息，但信息技術的發(fā)展為“五段教學法”注入了新的活力，在智慧教學環(huán)境下師生教學活動中產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)能夠通過智能手機等設備自動進行收集、分析和處理，從而實現(xiàn)智慧教學。

基于雨課堂的高校智慧教學五步法（下文簡稱“智慧教學五步法”）是指在赫爾巴特學派“五段教學法”的基礎上，依托教學目標分類、學習結果分類等理論，利用信息技術對師生在“考一考，說一說，講一講，做一做，想一想”五類教學活動中產(chǎn)生的學習大數(shù)據(jù)進行收集、分析和處理，從而幫助學生達到教學目標、提升能力。

①考一考：主要應用雨課堂的測試功能，通過課堂上的客觀題小測驗來考察學生的預習情況，對學生的課程基本知識識記行為進行督促和檢查。雨課堂智慧工具實時呈現(xiàn)學生的回答情況，教師根據(jù)學生的回答時間、正確率等情況了解學生對當次課程的預習情況。該步驟對應赫爾巴特學派教學法的“預備”環(huán)節(jié)，即喚起學生原有的相關觀念和引起學生注意。

②說一說：學生在課堂上回答教師預設的問題或反饋預習過程中存在的問題及學習需求，教師根據(jù)學生對相關問題的回答情況來判斷學生對授課內(nèi)容的理解程度。該環(huán)節(jié)用于考核理解層次教學目標的達成情況、培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師利用雨課堂智慧教學工具的彈幕功能，讓每一名學生都有機會發(fā)表自己的觀點或看法。該步驟對應赫爾巴特學派教學法的“比較”環(huán)節(jié)，目的是使學生的新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系。

③講一講：一方面，學生講預習時制作的PPT或作品。學生在預習結束后，需要將預習的內(nèi)容或作業(yè)總結、歸納成5頁以內(nèi)的PPT。教師利用雨課堂的隨機點名功能，要求被點到名字的學生講解自己制作的PPT。該過程對應赫爾巴特學派教學法的“提示”環(huán)節(jié)，要求學生清晰地講授新內(nèi)容。另一方面，教師講重點、難點。教師通過學生“考一考，說一說，講一講”的結果來確定本節(jié)課講授的重點、難點，并采用舉例、示范等多種教學方法講透重點、難點。該步驟對應赫爾巴特學派的“總結”環(huán)節(jié)，幫助學生進行抽象和概括。

④做一做：主要指學生利用所學知識做課題、做作業(yè)、做示范。學生要做的是智力技能或動作技能類學習內(nèi)容，須達到應用層次的教學目標。該步驟對應赫爾巴特學派教學法的“應用”環(huán)節(jié)，目的是讓學生采取適當?shù)姆椒☉眯轮R。

⑤想一想：課后，學生通過雨課堂的學習報告功能，思考這節(jié)課自己做了哪些題、在班級排名如何、發(fā)表了哪些觀點、哪些問題答錯了、為什么答錯了等，并將這些問題記錄在“學習心得”里以備日后復習之用；教師則利用雨課堂的課后小結功能，了解和判斷這節(jié)課的教學效果如何、哪些學生表現(xiàn)優(yōu)秀、哪些學生表現(xiàn)欠佳、教學設計是否還需要完善等。

2017-2018學年第一學期，本研究在N大學“網(wǎng)絡教育應用”課程中進行了智慧教學五步法的應用，共有36名2014級教育技術學專業(yè)的本科生參加了學習。該課程是教育技術學專業(yè)的必修課，共56學時（含講授48學時、實驗8學時），課程考核方式為：學習態(tài)度（出勤、課上討論）占10%、課堂測試占20%、課程作業(yè)占20%、期末考試占50%。該課程采用混合式教學方式，即線上利用網(wǎng)絡綜合教學平臺，而線下利用雨課堂智慧教學工具。

1 線上教學活動

“網(wǎng)絡教育應用”課程頁面包括“首頁”、“基本信息”、“課程資源”和“單元學習”四個一級欄目，如圖1所示。學生可以在“網(wǎng)絡綜合教學平臺”觀看課程資源、參與問卷調(diào)查和上傳作業(yè)。課程頁面的“基本信息”包括“課程介紹”、“教學大綱”、“教學日歷”和“教師信息”；“課程資源”主要是從第一章到第七章的教學資源，包括視頻、課堂實錄、學習參考資料；而“單元學習”設置了每章節(jié)的課前預習作業(yè)和課后作業(yè)。

圖1  “網(wǎng)絡教育應用”課程頁面   

2 線下教學活動

2017-2018學年第一學期，“網(wǎng)絡教育應用”課程采用智慧教學五步法，開展了具體的教學活動：

（1）“考一考”環(huán)節(jié)

該課程進行隨堂測試14次，共考核76道選擇題。換算成百分制后，最高成績86分，最低成績50分，平均成績69分。雨課堂能自動分析出優(yōu)秀學生和預警學生，如明同學取得最高成績，朱同學在14次測試中有5次測試進入前三名，是名副其實的優(yōu)秀學生；而陳同學、孫同學、喬同學屬于預警學生。

（2）“說一說”環(huán)節(jié)

該課程共進行13次課堂討論，共861人次參加討論，人均彈幕發(fā)言24次；樊同學發(fā)言次數(shù)最多，共發(fā)彈幕38次，為課堂上活躍度最高的學生；張同學發(fā)言次數(shù)最少，只發(fā)了2次彈幕；彈幕發(fā)言30次以上的學生有4人，20～30次的有13人，10～20次的有15人，10次以下的有4人。

（3）“講一講”環(huán)節(jié)

①學生講授環(huán)節(jié)：開課前，學生要在預習環(huán)節(jié)制作PPT；課上利用雨課堂的隨機點名功能進行抽查，被抽到的學生上臺講解PPT或作品，并對其他學生進行隨機點名提問。該課程共隨機點名提問學生43人次，這些被點名學生的名單與提問次數(shù)會被系統(tǒng)自動記錄下來，如系統(tǒng)自動記錄宮同學被隨機提問了4次。

②教師講授環(huán)節(jié)：教師根據(jù)學生的反饋情況來確定講授內(nèi)容，這些講授內(nèi)容既應來源于教材，又應高于教材。教師通過講案例、講研究、講前沿，重在讓學生充分理解教學內(nèi)容并應用學習的知識去解決實際問題。例如，教師確定第三章“網(wǎng)絡教學平臺”的講授內(nèi)容是雨課堂工具使用、微助教工具使用和網(wǎng)絡教學平臺使用，而第四章“網(wǎng)絡教育資源”的講授內(nèi)容是微課設計與制作、SPOC設計與制作。

（4）“做一做”環(huán)節(jié)

該課程共布置作業(yè)18次（含預習作業(yè)14次、課后研究型作業(yè)4次）。作業(yè)內(nèi)容重在讓學生應用所學的知識去解決真實、具體的問題，如在第三章“網(wǎng)絡教學平臺”留的作業(yè)是“通過自己的實際應用，談談雨課堂和微助教的區(qū)別與聯(lián)系”，在第四章“網(wǎng)絡教學資源”留的作業(yè)是“利用動畫制作軟件，制作一個題為‘兩學一做’的微課”，而在第七章“網(wǎng)絡教育評價”留的作業(yè)是“設計一個網(wǎng)絡學習效果評價標準，并對本課程進行評價”。

（5）“想一想”環(huán)節(jié)

①學生反思：要求學生每次課后都對自己的學習情況進行總結，反思哪些問題錯了、為什么會出現(xiàn)偏差、原因在哪里；同時，將反思結果錄入雨課堂的課堂小結，方便課后隨時翻看。

②教師反思：智慧教學五步法充分調(diào)動了學生的學習積極性，雨課堂工具保存了全部學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了對學生學習過程的全面跟蹤和評價。數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)學生在課前能夠做到積極預習、課堂上積極參與互動討論、課后較為認真地完成相關作業(yè)，掌握了課程要求的基本知識和基本技能。此外，雨課堂的課后小結功能也讓教師對教學效果一目了然。

1 教學效果分析

①學生學習態(tài)度分析。學習態(tài)度得分由出勤率（占50%）和課堂討論得分（占50%）構成。雖然36名學生中有超過一半的學生報考了研究生或公務員，但絕大部分學生的學習態(tài)度端正，課堂表現(xiàn)積極：學習態(tài)度優(yōu)秀的學生有6人，良好的有19人，中等的有6人，較差的有5人。

②學生能力分析。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量以及最后的師生溝通交流，本研究了解到學生的語言表達能力、PPT制作能力、歸納總結能力都有一定程度的提高。

③成績分析。期末考試共設計了單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、簡單題、論述題、設計題等七種題型——前五種考查學生的記憶力和理解力，計80分；后兩種考查學生的分析、綜合能力，計20分。期末考試的整體難度為0.69，區(qū)分度為0.21，其統(tǒng)計結果顯示：80～90分的學生有4人，70～80分的有14人，60～70分的有14人，60分以下的有4人；最高成績?yōu)?7分，最低成績?yōu)?2分，平均成績?yōu)?9分。在評卷的過程中本研究發(fā)現(xiàn)：學生對客觀題回答較好，而對論述、設計等主觀題回答較差——這一方面說明課堂“考一考”起到了作用，另一方面也說明學生的學習方式還是偏向于死記硬背。

2 學生評教

2017-2018學年第一學期末，本研究利用網(wǎng)絡教學綜合平臺對參與“網(wǎng)絡教育應用”課程的學生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示：

92.7%的學生認為該課程提高了學習興趣，

94.4%的學生認為該課程提高了個人能力，

100%的學生對該課程表示滿意。

此外，

86.1%的學生喜歡彈幕，

83.3%的學生喜歡發(fā)紅包，

72.2%的學生喜歡隨機點名，

55.6%的學生喜歡投稿，

50%的學生喜歡課程小結，

47.2%的學生喜歡課堂測試。

3 教師評教

2017年3月～12月，筆者對國內(nèi)高校教師開展了20余次智慧教學五步法培訓。培訓結束后，本研究就智慧教學五步法的應用情況對參訓教師進行了跟蹤調(diào)查，有96名教師進行了信息反饋，統(tǒng)計結果顯示：

71.3%的教師在教學中應用了智慧教學五步法（沒有使用的主要原因是學校無線網(wǎng)絡沒有全覆蓋），

91.6%的教師認為其能調(diào)動學生的學習積極性，

93.2%的教師認為其能增強學生分析問題、解決問題的能力，而89%的教師認為其能提升個人的教學能力。

綜上所述，本研究提出的基于雨課堂的高校智慧教學五步法易于掌握，只需利用學?，F(xiàn)有的多媒體教學設備，師生通過智能手機便可實現(xiàn)對教學各個環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，并且能充分調(diào)動學生的學習積極性、實時掌握學生的學習情況，其教學效果也一目了然，故具有較大的推廣價值，有助于實現(xiàn)教師智慧地教、學生智慧地學。