從2003到2008年，校本教研經(jīng)歷了由新生事物到普及、火熱，又轉(zhuǎn)入理性發(fā)展的過程。長期以來，學(xué)校作為校本教研的主體，只是注重了學(xué)校屬性和特點(diǎn)的一致性，而忽視了各自學(xué)校的不同特點(diǎn)；只強(qiáng)調(diào)了校本教研的統(tǒng)一性，而忽視了自身的特色和師生的個(gè)性。作為個(gè)體的每一所學(xué)校來說，它的歷史、內(nèi)外環(huán)境、教師、學(xué)生及發(fā)展定位與其它學(xué)校是存在差異的。所以，不同學(xué)校的校本教研模式應(yīng)該是不同的。下面就以筆者曾工作過的三所學(xué)校為例，談?wù)勔虻刂埔说男１窘萄心Ｊ健?/span>
一、以科學(xué)的姿態(tài)，走實(shí)用性教研之路
劉樓小學(xué)是一所擁有6O0多名學(xué)生、30多位教師的小規(guī)模學(xué)校，教師水平參差不齊，對(duì)于新課改有點(diǎn)“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的意思。于是，學(xué)校采取實(shí)用性教研模式，以教學(xué)方法研究為突破口，研以致用。
“三要素”發(fā)揮實(shí)際作用
1、個(gè)人教學(xué)行動(dòng)反思
教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)。學(xué)校要求教師每月記教育日記2篇，可以是讀書筆記、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)體會(huì)、案例記載、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄等；每位教師在完成一課的教學(xué)任務(wù)后，及時(shí)寫好課后反思。
2、參與式培訓(xùn)
以上海《課堂教學(xué)微觀技術(shù)》叢書為內(nèi)容，每周二下午5：30——6：30，安排學(xué)校中參與校級(jí)名師培訓(xùn)的教師為主導(dǎo)，全體教師參與的培訓(xùn)。在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與研討。
我國眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是他們獲得發(fā)展的重要?dú)v程。因此，每周學(xué)校繼續(xù)開展“實(shí)戰(zhàn)式”研討，圍繞實(shí)驗(yàn)課題，請(qǐng)一位教師先講一節(jié)課，并提出自己的問題和見解，聽課教師針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行即席討論。在案例分析中，教師潛移默化地接受理論，課堂行為得到改進(jìn)。
3、專業(yè)引領(lǐng)
有教育家提醒：“要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問題。”于是，每周在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)布最新的和較適合學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)理論，供教師們在一周內(nèi)觀看并發(fā)布自己的見解，為建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體而搭建平臺(tái)。此外，學(xué)校也結(jié)合實(shí)際情況，選擇和確立研究課題，以課題組為龍頭，組織起學(xué)校的研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體攻關(guān)。
通過實(shí)用性校本教研活動(dòng)的開展，提高了教師研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，以及課程開發(fā)和建設(shè)的能力。低年級(jí)的《畫數(shù)學(xué)》、中年級(jí)的《開放式習(xí)作》凝結(jié)了學(xué)習(xí)方式研究的成果，由教師自己用計(jì)算機(jī)排版、編制成冊；《心理聊天》作為校本開發(fā)課程已編出教材，并正在使用。
二、做研究型教師，構(gòu)建人文校園
建新街小學(xué)是一所擁有1000多名學(xué)生和60多位教師的具有較豐厚底蘊(yùn)的學(xué)校，教師平均年齡在30歲左右。學(xué)校以人為本，提出“做研究型教師，構(gòu)建人文校園”的教研模式。校本教研的成功經(jīng)驗(yàn)為學(xué)校贏得了區(qū)“校本教研示范校”的稱號(hào)。
以人為本，優(yōu)化校本教研流程
1、構(gòu)建“眾”字形培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)校蘊(yùn)涵著較好的師資結(jié)構(gòu)和較為豐厚的文化底蘊(yùn)。因此，在開展校本培訓(xùn)時(shí)就在“人”字上下功夫，構(gòu)建出“眾”字形的資源網(wǎng)絡(luò)。
“眾”的意思是人、全體人、全體人的智慧和資源。校內(nèi)網(wǎng)包括人、教師、骨干、教研組；校際網(wǎng)包括人、教師、學(xué)校、協(xié)作區(qū)；校外網(wǎng)包括人、骨干、學(xué)校、專家。其中骨干有雙重含義，包括校內(nèi)骨干和校外骨干；教師指校內(nèi)教師與校外教師；學(xué)校指兄弟學(xué)校和國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校。
學(xué)校不僅請(qǐng)專業(yè)人士到校開展培訓(xùn)，派出老師到先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，還在學(xué)校開設(shè)了“百家講壇”，每周進(jìn)行一次專題講座，由骨干教師主講，內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)方面，以便讓老師們及時(shí)的了解教學(xué)動(dòng)向，掌握先進(jìn)的理念與方法，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)。
另外，學(xué)校的骨干教師還和青年教師締結(jié)了師徒盟約，使他們也擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)青年教師的工作。
2、以人為本，把握自己的感悟
學(xué)校開展了以“以人為本，把握自己的感悟”為主題的反思活動(dòng)。在校本教研中，各教研組注重加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)、課堂教學(xué)以及自己的教學(xué)生活的反思。每周一篇的反思記載了教師們主動(dòng)反思自己的課堂教學(xué)是否有效，教后的反思活動(dòng)又總結(jié)著教師們一節(jié)課的成敗。通過反思活動(dòng)，教師們發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)實(shí)踐中的不足，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，也激活了教師的教學(xué)智慧，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
3、以人為本，小問題帶動(dòng)大改進(jìn)
以校為本的研究深深地關(guān)注著學(xué)校生活，關(guān)注著學(xué)校自身所面臨的問題，學(xué)校在開展校本研究時(shí)實(shí)施了“以人為本，小問題帶動(dòng)大改進(jìn)”的研究戰(zhàn)略。以校為本的研究，讓教師真正成了自主的研究者，可以自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，再也不是跟著別人的指揮棒轉(zhuǎn)了。學(xué)校從課堂教學(xué)研究、教學(xué)行為研究以及課題研究等幾個(gè)方面展開了研究活動(dòng)。
（1）課堂教學(xué)研究：開展了課改研討課，市、區(qū)教研室的教研員都到校進(jìn)行了調(diào)研活動(dòng)；新手上路活動(dòng)，加快了青年教師的迅速成長；在協(xié)作區(qū)的課改大賽中青年教師得到了鍛煉；在“雙贏課堂”中，使骨干教師和幫扶教師獲得了雙重的收獲。
（2）教學(xué)行為研究：開展的“教育會(huì)診”活動(dòng)，診視出教師的教能否被學(xué)生所接受、所喜愛，演繹出“我們該如何使課堂更有效”這一問題；“你來出題，我來答”活動(dòng)，采取了請(qǐng)學(xué)生自己出試卷、做同學(xué)出的試卷、改自己出的試卷的方法，使考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓試卷也變得親切。
（3）課題研究：各個(gè)教研組圍繞學(xué)校承擔(dān)的省十五重點(diǎn)課題開展了諸多活動(dòng)。如二年級(jí)語文組的“自主識(shí)字教學(xué)的操作性實(shí)踐”、中年級(jí)數(shù)學(xué)組的“計(jì)算教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)踐”、課任一組的“小學(xué)生自我激勵(lì)方法的研究的實(shí)踐”、課任二組的“英語教學(xué)中的情景教學(xué)的研究”，還有一年級(jí)語文組的“興趣識(shí)字的操作性實(shí)踐”、高年級(jí)數(shù)學(xué)組的“課堂教學(xué)中怎么進(jìn)行分層次提問”……小課題的研究改進(jìn)了教師們的課堂教學(xué)效果，也使他們在向研究型教師轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。
4、以人為本，倡導(dǎo)教師個(gè)性化發(fā)展
有效的校本教研活動(dòng)，為教師的專業(yè)化成長搭建了平臺(tái)，教師在校本教研這個(gè)大舞臺(tái)中體味著成長的快樂。學(xué)校一年一本的《希望在建新》一書記載著教師們成長的足跡，教研組的網(wǎng)頁上體現(xiàn)著小組教研的過程，教師的成長記錄上寫滿了青年教師教學(xué)生涯中的辛酸與快樂……
三、把課堂設(shè)在科學(xué)研究的最前沿
交通路小學(xué)原為鄭州鐵路職工子弟第八小學(xué)。2006年3月7日，區(qū)校本教研工作推進(jìn)會(huì)的召開，使學(xué)校認(rèn)識(shí)到校本教研是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理想的一條通途。于是，學(xué)校以課堂教學(xué)研究為突破口，把課堂設(shè)在科學(xué)研究的最前沿。
“流程圖”解決困惑和畏懼
教師們接受了校本教研，但對(duì)于實(shí)際操作還存有困惑和畏懼。于是，學(xué)校又?jǐn)M定了校本教研流程圖。不僅為小課題研究設(shè)計(jì)了研究流程，還明確了研究方法和檔案的收集、整理方法。這樣做能促使教師們實(shí)實(shí)在在搞研究，不堆砌、不造假。
學(xué)校的校本教研流程圖
以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，提出課堂教學(xué)中存在的疑點(diǎn)、問題。可以針對(duì)教材（內(nèi)容、目標(biāo)、位置、背景等）、教師（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教具、教學(xué)語言、作業(yè)布置、輔導(dǎo)等）、學(xué)生(學(xué)習(xí)方法、作業(yè)書寫、個(gè)案等)，也可以針對(duì)課程（設(shè)置問題、改變或補(bǔ)充等）。
檔案：本次教研活動(dòng)記錄
時(shí)間：兩周。
方法：學(xué)習(xí)理論或資料(網(wǎng)絡(luò)、書籍)、觀看名家課堂實(shí)錄、經(jīng)驗(yàn)交流(本組或和其他組一起)、課堂片斷研究等。
重點(diǎn)：是要研究出實(shí)用、有效的教學(xué)方法，并在每次的研究結(jié)論中進(jìn)行顯示。
檔案：兩次教研活動(dòng)記錄，并附上每次的學(xué)習(xí)資料，或觀后感，或?qū)W習(xí)反思，或課后反思，或教學(xué)設(shè)計(jì)等。
研究出的教學(xué)方法在實(shí)際課堂教學(xué)中的操作、使用情況。
檔案：本次的教研活動(dòng)記錄，并附上研究出的教學(xué)方法在實(shí)際課堂教學(xué)中的操作、使用的教學(xué)設(shè)計(jì)(可以是片斷)，或使用后的教學(xué)反思，或使用后的補(bǔ)充，或使用后的質(zhì)疑，以及衍生出的問題；學(xué)生的活動(dòng)感受、學(xué)生的質(zhì)疑及存在的問題，學(xué)生作品等。
可以是上次研究問題的深入、遷移，也可以更換另一個(gè)問題。
學(xué)校首先以二年級(jí)語文組的“培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣”和一、二年級(jí)數(shù)學(xué)組的“教會(huì)學(xué)生有序地使用學(xué)具”兩個(gè)課題為范例，以一課多講行動(dòng)研究模式（即同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，在不斷的同伴互助研討和自我反思中改進(jìn)教學(xué)行為），大家共同圍繞課題展開，研究過程貫穿備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步形成了以教研組小課題帶動(dòng)，以骨干教師課例研究為載體，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)培養(yǎng)，集體參與，共同進(jìn)步的校本教研模式。
通過校本教研，學(xué)校教師的教育觀念、教學(xué)行為得到了前所未有的更新，教學(xué)能力和教科研水平也進(jìn)一步提高，在各級(jí)課題研究、基本功和課堂教學(xué)比賽中頻頻獲獎(jiǎng)，學(xué)生也在各級(jí)競賽中取得好成績。
“校本教研”的要義在于其“校本的觀點(diǎn)”，應(yīng)克服被動(dòng)性、盲目性，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓準(zhǔn)著力點(diǎn)，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。新課程實(shí)施已走完第一個(gè)六年，相信隨著校本教研實(shí)踐的展開，大家對(duì)校本的認(rèn)識(shí)會(huì)越來越清晰，校本教研會(huì)越來越進(jìn)入廣大理論工作者、校長和教師們的視野，給予它應(yīng)有的模式和作用。
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