——讀斯騰伯格《教育心理學》有感
浙江大學教育學院 盛群力
如果要在眾多的教育心理學著作中挑選幾本的話，我會想到斯騰伯格新近編著的《教育心理學》。斯騰伯格是當代國際最著名、最優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的教育心理學家之一。本書作為斯騰伯格最新推出的教科書，旨在幫助教師理解與發(fā)展教與學的技能，成為一個善于思考的實踐者。該書2002年由美國著名的皮爾遜教育出版公司出版，經(jīng)我國著名教育心理學專家張厚粲教授主持翻譯，中文簡體字版由中國輕工出版社2003年出版?！督逃睦韺W》全書63萬字，500余頁，共十四章，分人類發(fā)展、人類差異、思維、學習與記憶、激勵與教育、教學評估等五大部分。
斯騰伯格認為，教育心理學的總體目標幫助教師理解和發(fā)展教學技能，有關(guān)教育心理學的研究能夠發(fā)現(xiàn)最佳教育途徑的科學答案。斯騰伯格的這本著作面向教師的教學實踐，定位于現(xiàn)實世界，告訴讀者怎樣將書中所學的知識運用到課堂實踐中去。他主張，并不一定要記住固定的教學模式，更重要的是發(fā)展專業(yè)技能，成為一個善于思考的實踐者。對于教學實踐來說，最困難的不是通曉有效教學的步驟，而是知道在什么情況下以及怎樣運用這些教學步驟。
斯騰伯格指出，專家型教師是能夠有效的解決問題的人，是善于學習，勤于思考的人。斯騰伯格從長期的研究中創(chuàng)造性的提出了“三元智力理論”或者“成功智力理論”，這一理論強調(diào)了智力（能力）的三個關(guān)鍵成分，即分析、創(chuàng)造和實踐。這一主導(dǎo)性的理論同斯騰伯格倡導(dǎo)的心理自我管理的三種風格（立法型、執(zhí)行型和司法型）也是相一致的。所謂分析能力，要求人們搞清事情的來龍去脈，有評價和反思的能力，善于總結(jié)提煉，權(quán)衡利弊關(guān)系等；所謂創(chuàng)造能力，要求人們能夠提出遠景、目標和計劃，有一種事業(yè)和生活的追求，敢于超越自己已經(jīng)知道的東西；所謂實踐能力，要求人們能夠?qū)⒂媱澑吨T于行動，善于排除困難，堅持不懈地到達目標，能夠在日常生活中運用自己學到的知識技能。人的能力或者智力有不同的特點，有不同的優(yōu)勢。那么，什么樣的人才是聰明或者有能力的呢？斯騰伯格的觀點是：不要光看智商的高低、有沒有過人的特質(zhì)或者環(huán)境優(yōu)越與否，主要是看其是否能夠依據(jù)自身的特點與任務(wù)的要求相匹配，揚長避短，揚長補短。
研究表明，專家型教師有三個共同特點：第一，具有專家水平的知識，能在教學中采用更多的策略和技巧，能更有效地運用自己的知識（包括學科內(nèi)容知識和教育學知識）來解決問題，能夠?qū)栴}作出正確的表征。制定良好的課程計劃。第二，能高效率地完成工作，擁有較多的自動化教學技能，調(diào)用心理資源得心應(yīng)手；同時能夠?qū)ψ约旱慕虒W活動進行計劃、監(jiān)控和自我反思。第三，富有洞察力，從新的角度或方面去審視問題，善于作出區(qū)分、整合和類比，能夠創(chuàng)造解決問題的新穎方法。
對于如何解決問題，斯騰伯格提出了由七個步驟構(gòu)成的循環(huán)圈；第一，確定問題是否真的存在；第二，確定存在的問題是一個什么性質(zhì)的問題；第三，合理表征和組織有關(guān)問題的信息；第四，設(shè)計或者選擇解決問題的策略；第五，分配問題解決所需要的各種資源，尤其是心理資源（如努力程度和時間以及精力的投入程度）；第六，監(jiān)控問題解決的過程，隨時作出必要的調(diào)整；第七，對問題解決的方案（結(jié)果）進行評估。在對問題進行解決的過程中，尤其是涉及學習新知識技能時候，要運用三種重要的心理加工過程，這就是：選擇性編碼——將相關(guān)的信息與不相關(guān)的信息相區(qū)分開；選擇性綜合——將潛在的彼此關(guān)聯(lián)的信息放在一起；選擇性比較——將新舊信息聯(lián)系起來，其本質(zhì)就是形成類比，看到事物之間的聯(lián)系。
一個專家型的教師，在努力幫助學生成為取得優(yōu)異學業(yè)表現(xiàn)時會盡其所能。這當然依賴于對優(yōu)秀的學生有一個正確的認識。斯騰伯格主張，優(yōu)秀的學生是能夠運用有效的學習策略的人；對學習的效果持續(xù)進行自我評價的人；是一個善于了解自我、了解他人和了解差異、了解學習過程的人；是相信自己經(jīng)過努力可以有所進步的人；是一個先從自己比較擅長的領(lǐng)域取得成功，然后再在相對薄弱的學科付出更多努力迎頭趕上的人；是一個有毅力不肯半途而廢的人，愿意延遲得到回報；是一個對己的行為負責的人，認識到無論是成功或者失敗，都與自己的內(nèi)部狀態(tài)所分不開。
對一線教師來說，需要做到既基于學科知識，同時又能夠超越學科知識。也就是說，教育心理學的知識應(yīng)該成為幫助他勝任崗位和脫穎而出，成為一名專家型教師的重要條件。當然，正像斯騰伯格指出的：沒有成為專家型加教師的靈丹妙藥。相反，奇跡是取決于每個希望成為專家型教師的人日積月累的努力。
附：部分教育心理學著作掃描
[1][美]Bigge，M.L.著，徐蘊等譯：《寫給教師的學習心理學》，中國輕工出版社，2005年版。
全書共十四章，28萬字。本書采用答問的形式系統(tǒng)介紹了當前有關(guān)學習心理學研究的重要成果，并提出了有針對性的建議，是一本適宜于教師閱讀的好書。
[2][美]斯萊文著，姚梅林等譯：《教育心理學》（第7版），人民郵電出版社，2004年版。
全書十四章，92萬字。斯萊文是當代國際著名教育心理學家和合作學習研究專家。其編著的教育心理學著作，十分受到讀者歡迎，再版更新的速度也很快。本書作者認為，教育心理學不可能告訴教師做什么，但是可以給教師提供做出正確決策的原則。有效的教學既不是一些雕蟲小技，也不是一套抽象的原則，相反，它是將理解透徹的原理明智地運用于實踐，滿足實踐的需要。
[3]張春興：《教育心理學——三化取向的理論與實踐》，浙江教育出版社，1998年版。
全書共十三章，60萬字。本書以研究目的教育化、研究對象全人化和研究方法本土化為理念，從教育心理學的教育學基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)和實踐途徑來加以探討，是一本極其出色的著作。
[4]吳慶麟著：《教育心理學》，人民教育出版社，1999年版。
全書共二十章，30萬字。本書上編13章主要討論了加涅的教學設(shè)計理論，下編7章主要討論了學校學習的認知心理學基礎(chǔ)。
[5]吳慶麟主編：《教育心理學——獻給教師的書》，華東師范大學出版社，2003年版。
全書共十四章，45萬字。本書旨在加強教育心理學與中小學實踐之間的聯(lián)系，從教師的角度，闡述教育心理學的基本原理與規(guī)律，促使教師學會在自己的課堂實踐中運用這些知識。
[6]吳慶麟等編著：《認知教學心理學》，上?？萍汲霭嫔?span lang="EN-US">2000年版。
全書共十四章，36萬字。本書著眼于當代認知心理學與學科教育實際之結(jié)合，較為系統(tǒng)地闡述了知識的表征與獲得、問題解決技能的形成，并從認知科學的觀點出發(fā)，探討了語文、數(shù)學和科學等學科教學的掌握知識技能的規(guī)律性問題。
[7][美]奧蘇伯爾等著，佘星南等譯：《教育心理學——認知觀點》，人民教育出版社，1994年版。
全書共十七章，68萬字。本書將學習論和教學論結(jié)合在一起，在闡述了影響課堂學習的內(nèi)因（學生的認知結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展、智能及其他人格發(fā)展的差異）和外因（教材、社會因素和教師特征等）時，論證了多方面的教學論主張。
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