認真回顧《怎樣在“成長中的我”教學中注重情感體驗、提高道德判斷和指導道德實踐》這門課，請說一說，您組織過哪一種道德踐行活動？實踐目的是什么？在這項道德踐行活動中，您為了加深學生的情感體驗、提高學生的道德判斷能力，做了哪些努力？
1.要求：
提交者： 張秀娟 提交時間
1、思想品德課的課程性質(zhì)
課程性質(zhì)是一課程區(qū)別于他課程的特性。教師只有把握課程性質(zhì)才把握課程的特質(zhì)，進行富有針對性的教學。“思想品德課是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程”，明確了思想品德課程思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點。為學生終身發(fā)展奠定良好的思想品德基礎(chǔ)，為思想品德教師進行一切教育教學活動的根本指針。
2、思想品德課程的基本理念
思想品德課有三個基本理念:條件理念--初中學生逐步擴展的生活是本課程建構(gòu)的基礎(chǔ);目標理念--幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求;方法理念--堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則。
3、思想品德課程的目標
建立情感態(tài)度價值觀、能力、知識有機統(tǒng)一的三維目標體系，是新課程的突出特點之一。教師只有認真把握三維目標，很好地落實課程三維目標，教學才會落到實處。通過學習與實踐，多數(shù)教師對課程總目標和分類目標有了較為清楚地認識與把握，特別是對能力與情感、態(tài)度、價值觀目標，在教學中得到了應(yīng)有的關(guān)注。
4、思想品德課程的內(nèi)容標準
新課程以學生不斷擴大的生活為基礎(chǔ)，按照“成長中的我”、“我與他人的關(guān)系”、“我與集體、國家社會的關(guān)系”為邏輯線索組織心理、道德、法律和國情教育等四個方面的學習內(nèi)容。從某種意義上，心理、道德、法律和國情教育等四個方面的學習內(nèi)容構(gòu)成橫坐標，而“成長中的我”、“我與他人的關(guān)系”、“我與集體、國家社會的關(guān)系”三方面組成縱坐標，構(gòu)成了思想品德課的內(nèi)容體系?？v橫坐標交互，共同形成學生思想品德發(fā)展的主線，主線的終極目標是讓學生學會做負責任的公民，過積極健康的生活。通過學習與實踐，多數(shù)教師對思想品德課的課程體系有一個較為完整的把握。心中有數(shù)，方能靈活施教，從容施教。
5、 思想品德課程的“教學建議”、“評價建議”
新課標對如何有效施教提出了具體的建議:堅持正確的思想導向;強調(diào)聯(lián)系生活實際;引導學生自主學習;注重學生的情感體驗和道德實踐等。廣大教師在教學實踐中正不斷用這些“建議”來指導自己的教學，教師的教學方式和學生的學習方式均有可喜的轉(zhuǎn)變。
評價是促進學生發(fā)展和教師提高的有效手段。廣大教師大多能夠認識評價的目的、遵循評價的原則，在評價的方法、內(nèi)容等方面進行了有益的探索與嘗試，且取得一定成效。
多數(shù)教師的教學方式發(fā)生較大轉(zhuǎn)變
1、在教學目標的確立上，基本能夠做到“三維目標”的有機統(tǒng)一
《課程標準》無論是對“總目標”、“分類目標”的規(guī)定，還是對具體“內(nèi)容目標”的規(guī)定，都涵蓋了知識、能力、情感態(tài)度價值觀的要求。教學中，多數(shù)教師能夠依據(jù)課程標準和單元生活主題的要求，確立并努力落實“三維目標”。教學過程中不再過分注重知識的傳授，而是關(guān)注學生情感態(tài)度價值觀的形成，注重培養(yǎng)學生的思維能力、價值判斷能力、參與能力和社會實踐能力。
2、在教學情境的設(shè)計上，努力貫徹“三貼近”原則
貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，是新的思想品德課程改革必須貫徹的原則。切實貫徹“三貼近”原則，才能增強思想品德課教學的針對性、主動和實效性。
在情境的設(shè)置上，能夠面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，實現(xiàn)生活化;問題的提出，聯(lián)系生活實際，為學生所關(guān)注，富有啟發(fā)性和針對性;課堂練習能夠走進生活，讓學生在復雜的社會生活面前判斷、選擇，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力，收到了較好的教學效果。
3、在教學活動方式上，注意啟發(fā)性、開放性與探究性
在教學中，注意啟發(fā)式教學，發(fā)揚教學民主，促進學生經(jīng)歷自主、合作、探究學習和社會實踐的過程，引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經(jīng)驗，不斷激發(fā)學習的愿望，提升自我成長的需求。
4、在教學手段上，注意利用多種媒體進行教學
教育教學的信息化，是教育現(xiàn)代化的要求，也是課程改革的要求。在課改過程中，許多教師注意加強信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，收到良好的教學效益。
(四)多數(shù)教師在對學生的學習評價上有明顯改進
1、評價內(nèi)容更全面
以往思想政治課程評價只評價學生的知識掌握情況，新的評價不僅關(guān)注知識的評價，也關(guān)注學生的能力、情感態(tài)度價值觀的評價。
2、評價主體由一元化向多元化轉(zhuǎn)變
以往的教學評價只是單一主體評價，是線性的外部評價。新的教學評價是以包括被評價者在內(nèi)的學生、教師、學校、家長、社會性在內(nèi)的多元、互動評價結(jié)構(gòu)，使評價更能發(fā)揮激動促進作用。
3、評價方法多樣化
以往的評價只是用紙和筆測驗對學生進行評價，新的評價方法除了筆和紙測試以外，還包括觀察法、描述性評語、項目評價、談話、成長記錄等方法，這樣利于對被評價者全面、綜合地進行評價，不但可以評價結(jié)果，而且可以評價過程。
三、存在的主要問題
(一)課程的基本理念貫徹不力
課程理念是構(gòu)建新課標、新教材的哲學基礎(chǔ)和理論追求，也是教育教學活動的指導。沒有新課程理念指導的教學是不可能取得成功的。但部分教師對新課程基本理念理解與把握還不到位，或者這些理念還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的教學行為，如:教學過程中，情景設(shè)置遠離學生的生活;教育目標偏離幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活的課程追求;教學活動中啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐不夠;教學評價只重視學生對課程基本知識的理解運用，忽視情感、態(tài)度、價值觀和行為等等，致使課程目標得不到貫徹落實。
事實上，教學實踐中出現(xiàn)的許許多多的問題，都可以歸因為是對新課程及其理念的學習、領(lǐng)悟、貫徹不到位所致。當然，在教學過程中要把新課程、新教材的基本理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的具體教學行為還是一個長期而艱難的學習、探索與實踐的過程，還需要不斷地強化。
(二)目標意識有待進一步強化
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，教學目標是否正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的重要尺度。但有些教師教學目標意識不強，把握目標的能力較弱，不能從整體上對課堂教學的三維目標及其關(guān)系進行把握，課堂教學目標的定位不準確;有的三維目標含糊不清，相互錯位;有的重視知識目標而忽視情感、態(tài)度與價值觀目標;有的甚至一節(jié)課沒有明確的教學目標，自由放任。這勢必會影響思想品德課教學實效。
(三)駕馭和處理教材的能力有待進一步提高
教材是課程標準最重要的載體，駕馭和處理教材是教師應(yīng)具備的基本能力和教學的基本要求。但是部分教師仍然未能適應(yīng)新教材的要求，有的教師對教材的設(shè)計思路、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容呈現(xiàn)方式及主要特點等不甚了解;有的教師對教材主體單元的邏輯層次、各個模塊的功能認識不清;有的教師對教材所涉及的基本知識把握不準……表現(xiàn)在教學上:在教材處理上有的避重就輕，舍本逐末;不能靈活整合教材，照本宣科;拋開教材，任意“發(fā)揮”等等。處理把握教材是一種能力，也是一種藝術(shù)，提高能力當然需要一個較長的過程。
(四)課堂教學存在的一些問題仍較為突出
盡管從總體上看，教師的課堂教學水平有較大提升，教學效益有很大提高，但還存在亟待解決的問題。表現(xiàn)在:
1、教學互動性不強，學生主體作用發(fā)揮不夠，教學活動只有少數(shù)學生參與，缺乏應(yīng)有的廣度;探究活動不充分，不深入，似蜻蜓點水，缺乏應(yīng)有的深度。
2、情景設(shè)置缺乏思維深度，缺少探究價值，“精品”意識不強，多是淺層次的“重復建設(shè)”。
3、重形式，不重實效，媒體運用、“討論”、“辯論”、“表演”、“體驗”等，意在“表演”“走過場”。
4、重視現(xiàn)成結(jié)論，忽視學習過程，不注意學生已有的知識經(jīng)驗和活動中的具體體驗，引導學生參與也多是教師“搶”“逼”“圍”，急于告訴學生結(jié)論。
5、受到事先設(shè)計好的活動程序的束縛，整個教學活動缺乏創(chuàng)新性和生成性，且對生成性的問題置若罔聞，不能有效利用。
6、課堂即使評價籠統(tǒng)而缺乏針對性，多“很好”、“太棒了”、“為他(她)鼓掌”等等，不能給學生以準確的切合實際的鼓勵和指導。
7、缺乏對學生進行必要的學法指導。
(五)教學評價的作用未能得到有效發(fā)揮
雖然學校和老師對學生的評價方式與手段注意了多元化，在不同程度上注意了發(fā)展性評價，但在日常評價中，重知識性評價輕情感、態(tài)度與價值觀評價，重終結(jié)性評價輕過程性評價的現(xiàn)象仍然很突出;一些較好的評價方法沒能長期堅持下來;還沒有建立比較完整規(guī)范、可操作、比較合理與科學的評價體系。
