隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育領(lǐng)域正在發(fā)生深刻變化?！盁o(wú)處不在的學(xué)習(xí)”“沒(méi)有教室的學(xué)校”“一人一張課程表”等一線實(shí)踐的出現(xiàn)，極大地改變了傳統(tǒng)教育的運(yùn)行規(guī)則。1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次確認(rèn)了教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，并把教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”的類別。主要職責(zé)是向下一代人傳遞知識(shí)、傳授技能，幫助他們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不斷完善自我。
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)教師職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，教師又被賦予了“反思實(shí)踐者”“教育專家”“研究者”等角色，這些新角色日漸滲透到教師專業(yè)發(fā)展的日?；顒?dòng)中。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，一些新的教育服務(wù)供給方式開(kāi)始出現(xiàn)，以知識(shí)為核心的教師專業(yè)發(fā)展正面臨研究挑戰(zhàn)。
一、教師轉(zhuǎn)型：
1.在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)取向的教學(xué)可能會(huì)被技術(shù)所取代。
2.在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，誰(shuí)學(xué)得快，誰(shuí)就是老師?！皩＜摇焙汀靶率帧敝g的距離被不斷縮小，后來(lái)居上將成為未來(lái)社會(huì)的常態(tài)。
3.“知識(shí)就是力量”將被改寫(xiě)。知識(shí)將不再是唯一的力量，甚至不是最重要的力量，創(chuàng)造力、想象力、價(jià)值觀、個(gè)人品質(zhì)等將重獲生機(jī)，在教育中擁有與知識(shí)同等重要的地位。
教師要成為“讀懂學(xué)生的分析師”。技術(shù)在教學(xué)中的作用絕不是要塑造一個(gè)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，而是要通過(guò)收集學(xué)習(xí)過(guò)程的豐富數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為每一個(gè)學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)支持。
二、未來(lái)教師要成為“重組課程的設(shè)計(jì)師”。
1.將現(xiàn)實(shí)生活引入課程，讓書(shū)本中的知識(shí)在真實(shí)情景中產(chǎn)生意義。
2.用完整的課程育完整的人，通過(guò)跨概念、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的方式，建設(shè)以主題呈現(xiàn)的學(xué)校課程體系，彌合分科教學(xué)對(duì)知識(shí)的割裂。
3.打破固定的課時(shí)安排，根據(jù)學(xué)科特征和課型內(nèi)容靈活設(shè)置長(zhǎng)短課或大小課，讓學(xué)生在對(duì)話和互動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效的遷移和對(duì)知識(shí)的深度理解。
三、未來(lái)教師要成為“聯(lián)結(jié)世界的策劃師”。
1.任何有專長(zhǎng)的人都能成為教師。
2.把世界打開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)來(lái)。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，社會(huì)就變成了課堂，學(xué)生在與社會(huì)的互動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，建立知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。
參考文獻(xiàn)
曹培杰 未來(lái)教師的三種能力：讀懂學(xué)生、重組課程、聯(lián)結(jié)世界 人民教育 【J】 15-16 期 p43-p47
作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院
