啟動基礎(chǔ)教育課程伊始，我們冷靜的意識到如何實現(xiàn)新課程對教師層面的一個核心要求——教師專業(yè)化的成長，是課程改革得以深化的重要目標。直面學校的現(xiàn)實，我們將目光鎖定在校本教研上。要對過去那種備課、上課、聽課、評課被動且流于形式，浮于表面的教研活動進行創(chuàng)新。在不斷整合過去教研經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，同時結(jié)合學校實際開辟新的教研天地，逐步形成了符合自已學校實際的校本教研特色。圍繞“常規(guī)教學研討”、“校本課題研討”、“案例分析研討”、“教育敘事研討”、“遠程教育資源運用研討”五大領(lǐng)域積極開展校本教研活動。在校本教研的實踐探索中，我們逐步明確，教師的專業(yè)化成長依賴教師自身的反思和研討合作平臺的成功搭建，而反思、研討、提升的最好材料之一是案例，案例研究是架設(shè)教師專業(yè)化成長的階梯。
一、引起我們進行案例研究的背景
學校啟動了“國家民族貧困地區(qū)教師綜合素質(zhì)培訓項目”工程。起初，我們還是沿用了傳統(tǒng)的培訓方法，要求教師讀“六本書”，每本記30000字的筆記，寫30000字的心得。布置下去后，發(fā)現(xiàn)教師哭爹罵娘抵觸情緒大。不久在市教育局的推薦下，我們龍鳳鎮(zhèn)組織了全鎮(zhèn)的校長、主任到湖北長陽進行考察，在他們介紹的眾多培訓方法中，“案例分析”讓我們心頭為之一亮。盡管他們的案例形式還比較單一，內(nèi)容也顯單調(diào)，但我們清醒的認識到：教師作為教育教學活動的組織者與實踐者，他們最了解學生、熟悉教材，每天都在與學生經(jīng)歷著不同的學習過程，創(chuàng)造著新的學習生活。這些常被熟視無睹的教學情境，學習場景，以及學習背景生活，往往蘊含和昭示著教育理論的真諦和教育變革的“秘密”。而教師由于重復(fù)的日常教學，很少本著研究的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)、思考和把握其中的教學規(guī)律。于是我們大膽革新培訓方法：以“六本書”的理論來引領(lǐng)教師捕捉案例，以案例分析來詮釋“六本書”的教育理論。無疑，這種方法取得了培訓的顯著效益，為我校迅速進入課程改革奠定了厚實的基礎(chǔ)。
啟動基礎(chǔ)教育課程改革，在加大課程結(jié)構(gòu)，課程管理，課程建設(shè)的同時，我們牢牢的把教師層面的課程改革鎖定在課堂上，很顯然，過去那種上上課，評評課的被動教研形式已不能滿足現(xiàn)實的需要。正在我們?yōu)橹嗨贾畷r，《人民教育》和《教育科研》有關(guān)校本教研的幾組文章讓我們豁然開朗。我們迅速制定了：“立足學校，面向全體，貼近教師，全面提升”的校本研究目標。在校本教研的構(gòu)建上，我們始終把案例研究放在重中之重。我們在原有研究的基礎(chǔ)上，進一步引導、深化，走到現(xiàn)在卻是更加完美，也更加靚麗可人了！可以說，案例研究已成為教師校本教研的“綠色通道”，猶如珠貝一般，一直美麗地閃爍在教師們的教育教學歷程中，教學實踐不斷擦亮教育理念的火花，教育理念更加照亮教學實踐。案例研究快樂的生長在理論與實踐的兩極結(jié)合之中，它點亮了兩極，也和諧了兩極，讓教師們在忙碌中更加充實，在教學中快速提升，詩意地奔向?qū)I(yè)化成長之路?！ ?br> 二、引領(lǐng)教師明確案例研究的功能
要讓全員教師對案例情有獨鐘，甚至“愛她沒商量”，首先就得讓其明確，為什么要研究案例？案例研究的功能有哪些？
我們在啟動“教師綜合素質(zhì)培訓項目”時，主要是讓案例成為深入學習、理解“六本書”理論的需要。成為教師教育觀念，教育方式和教學行為轉(zhuǎn)變的需要，進入課程改革以后，我們把它放在教師專業(yè)化成長需要的層面上，讓教師明確，案例研究地位突出作用重大，從而突出其反思、啟迪、提升三大功能。
案例一
讓我臉紅了三次的課
物理教師 鄭 麗
[情境描述]因為全校組織法制講座，同學門在操場上被曬了兩個小時之后，便是我的這次物理課。授課的內(nèi)容是“力的作用效果”的總結(jié)。走進教室，我發(fā)現(xiàn)同學們非常疲倦，睡意都寫在臉上，于是我決定讓同學們先睡十分鐘，八分鐘過后，我就迫不及待的叫醒了他們——我真的很急，我害怕完不成本次課的教學任務(wù)。
同學們感恩似的努力睜大眼睛聽我講課，我講得很匆忙，同學們聽得很累。我的授課內(nèi)容講到一半時，差不多有一半的同學又倒下了，自以為講課還生動，又還能體貼尊重學生的我禁不住有些惱羞成怒了！我把我的講義揉成一團，狠狠的摔在講桌上，一下子，教室里什么聲音都沒了，教室里的空氣跟我臉上的表情一樣，都被凍結(jié)了。就這一會兒，我看到同學們一臉愧疚的樣子，我后悔了。我明白，真正該愧疚的應(yīng)該是我！我深深的明白，一個好老師是不應(yīng)當怪罪和斥責他的學生的。我鎮(zhèn)定了一下情緒，讓臉上法官一樣的表情解凍……我舉起被我揉成一團的講義，松開手，讓它自由落下，然后有些語無倫次地說：“看，力可以改變物體的運動狀態(tài)……現(xiàn)在，我把時間交給你們，請發(fā)揮你們的想象，用一張紙設(shè)計出與本次課所學知識相關(guān)的方案，并且邊做邊解釋，就……就像我剛才一樣……”說著，我不禁有些臉紅，“狡猾”而又有些機敏的學生或許發(fā)現(xiàn)了我的尷尬，發(fā)出許多善意的笑聲。
隨著一部分同學先動手，教室里的氣氛輕松了一些，過一會兒就更熱鬧了，有的同學把紙按在桌面上移動，說力可以改變物體的運動狀態(tài)；有的同學把紙對折撕碎，說力可以改變物體的形狀；有的同學先把紙捏成團，再扔出去，說力既可以改變物體的形狀，又可以改變物體的運動狀態(tài)；有拿著紙在嘴邊吹的；有把紙拋向空中，讓它自由落下的；還有讓紙落下的時候突然接住的……教室里一下成了“玩雜?！钡奈枧_，同學們邊做邊解釋，并讓我記錄。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，同學們居然把我本次課需要講解的內(nèi)容都“雜耍”一般的完成了。我愉快的笑了，不禁又有些臉紅。
下課鈴響了，我宣布下課，科代表忽然走上講臺，要我等一等，我很意外，我看到大多數(shù)同學跟我一樣驚訝，只是和科代表坐一塊兒的幾個同學在望著我詭秘的笑?？拼碓谥v臺上站定，把我揉成一團的講義仔細的鋪開、整平，然后對同學們說：“看，力可以改變物體的形狀”同學們都會心的笑了。在科代表把講義放回我的講義夾時，我微笑著說“謝謝！”然后，又有一些臉紅。
[反思一得]雖然這節(jié)課沒有按照我的計劃進行，但我認為值得。如果我們的初中物理教學工作，長期堅持這樣一種探索式與研討式的教學思路，以興趣為動力，因勢利導，充分挖掘?qū)W生的潛能甚至利用一切可利用的人力、物力來為我的教學服務(wù)，真正把學生培養(yǎng)成為一個個創(chuàng)新式的人才。相信“在學習中享受樂趣”不再是一句空話！
我們細細解讀這一案例，不難發(fā)現(xiàn)蘊含在該案例中的許多真諦。
（一）案例成為折射教師思想光輝的太陽
上個案例故事的背后，是教師思想的真實體現(xiàn)，教師熱愛學生，關(guān)心學生，尊重學生，與學生和諧相處均可在此案例中解讀出來。
（二）案例成為震撼教師心靈的驚雷
典型案例，能讓教師心靈為之震撼并使之覺醒。上個案例，教師摔講義之舉，學生驚恐之神；教師尷尬之樣，學生善意之笑；教師愉快之容，學生快樂之學，無不讓教師心靈為之撼動，“三次臉紅”實際上就是教師在三次震撼中升華。
（三）案例成為啟迪教師智慧的鑰匙
好的案例不僅給自己以思考，更重要的是給別人以思考，甚至是哲理性思考，它成為啟迪教師智慧的鑰匙。上個案例啟迪自己要讓學生“在學習中享受樂趣”，也啟迪眾人哪樣的教師最可愛，哪樣的課堂最鮮活，哪樣的機敏最智慧。
（四）案例成為提升教師的綠色通道
一個優(yōu)秀的案例，既能讓教師在反思中獲得啟迪又能在啟迪中快迅提升。教師在捕捉這一案例中得到了快速成長，既和學生做朋友，平等和諧友善相處，又和學生愉快合作?！霸趯W習中享受樂趣”，將成為指導自己今后教學過程的最好理論，教師成長也不是一句空話。
三、引導教師把握案例研究的基本要求
案例二
“差生”不差
語文教師 向麗瓊
[情境描述]上課鈴響，我夾著課本走進教室。當看到黑板上還留著上節(jié)課的內(nèi)容和一些同學課間胡亂畫的小人時，眉毛便擰在一起，生氣地問道：“今天誰是值日生？為什么不擦黑板？”每個人都屏住了呼吸，一片寂靜。老師見無人應(yīng)答，就又問了一遍。忽然，一矮個男孩跑上去，迅速擦了起來。這是一個學習較差的學生，老師們都不喜歡他。他認真地擦著黑板的每個角落，許多地方夠不著，他搬了一把椅子，蹬上去擦。這時我發(fā)話了：“同學們，瞧見了吧，這是一個人不負責而引起的，耽誤了大家的寶貴的時間……”。底下一片騷動，不知是誰小聲嘟囔了一句：“今天他不值日！”一個學習拔尖的女同學慢騰騰地站起來，用幾乎聽不到的聲音說“今天……是……是我……值日?！崩蠋煹哪樧兞?，干咳一聲說：“你先坐下，下回注意?！边@時矮個男孩擦完黑板，默默地回到座位。
[自我剖析]以前，我們總喜歡以分取人，以為學習好的各方面都好，學習成績差的各方面都差。這是一種畸形的人才觀。其實，許多成績拔尖的學生卻可能自私、高傲、小心眼，而所謂的“差生”卻可能大方、積極、辦事認真。教師要改變那種狹隘的落后的人才觀和教育評價觀，樹立現(xiàn)代教育觀，緊緊圍繞素質(zhì)教育這個中心，以學生為本位，關(guān)注所有學生。這一事件讓我震撼，讓我覺醒。
解讀上個案例我們可知案例的兩個最基本要求：
（一）以“真實”服人
案例首先是記錄真相，是對某個實際情境的描述。正是發(fā)生在教育日常生活中的這些極有意義的事件，才是教育教學研究中的原生態(tài)。教師緊擰的眉毛，生氣的發(fā)問，習慣的定性，明白真相后的變色，尷尬的咳聲，用一系列的細節(jié)，展示了敘事的生動可信。
（二）以“典型”啟人
所有的案例都是對事件的描述，但并不是所有對事件的描述都可以成為案例。也就是說，案例必須要有典型性：就是敘述的事件所反映的必須要有意義，能以小見大，能從正反兩方面給人以啟迪，能成為教師快速提升的綠色通道。
差生”一個長久的話題，一個眾多教師在心中揮之不去的陰影，總是以異樣的目光將其歸入“另類”，其身上的閃光點總會被人忽視。這一個案例的典型意義在于：以分取人往往導致不能公平客觀的對待學生，“差生”不差，需要教師評價學生的觀念重新定位。
四、引動教師創(chuàng)造案例研究多種形式
（一）引動教師在教育教學生活中用心捕捉
理論是灰色的，實踐之樹常青。教師只要積極有效的研究教學實踐就有足夠的案例。那些能夠?qū)е陆處熣鸷澈陀X醒的教學故事，生活在教師的教學實踐之中，教師要做有心人，用心將教學生活中的感動、震動記載下來，并訴諸筆端。
1、引動教師在日常工作中捕捉。
教師日常教學工作是生長典型案例的溫床，也正是因為它“日?！?，所以往往蘊含和昭示著教學真諦與“秘密”的故事最容易被人忽視。在日常教學中捕捉案例是一個“厚積”過程，主要依靠教師能動性的發(fā)揮。我們要求班主任寫育人日記，要求教師寫教學反思，寫教學故事，就是學校有意識的引動全員教師在日常教學中去發(fā)現(xiàn)、去捕捉、去積累。
2、引動教師在專題研討中捕捉
專題性案例是基于教師實踐中存在的問題提出來的，不再是個人行為，而是圍繞一個專題進行研究的教師合作小組，集體參與研究。
①圍繞校本課題進行捕捉。
校本課題是我校校本教研的一大內(nèi)容，我們在校本課題的研究中，把案例與之緊密結(jié)合起來。如七年級語文組確立的“教師課堂教學行為的轉(zhuǎn)變”校本教研專題，主要從“分析現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題；確定課題，制定方案；圍繞課題，實施教學；說課議課，教師互動”四個方面展開，他們探索出一系列研究方法和研究模式，取得了顯著成效，其經(jīng)驗以現(xiàn)場觀摩和光盤記錄形式向全州推介，專題案例表述發(fā)表在《鄂西教研》2004年12期。
我校語文課題組在進行由全國中語會立項的重點課題《中學語文創(chuàng)新教學的研究與實驗》研究時，也是把案例作為重頭戲，僅收集匯編的就有50多篇，有10篇獲國家級獎勵。
②抓住校本言論進行捕捉。
剛進入課改時，許多教師頭腦中的那根“筋”轉(zhuǎn)不過彎來，高呼“改什么改，還不是這么教！”我們抓住這一言論，進行以“還是不是這么教？”進行案例剖析，以專欄形式讓全員教師參與討論，大多數(shù)教師認為：高呼的背后是自負，自負的背后是落后。在論辯中，有個初三教師還是不服氣，晚上借了一本七年級的教科書研讀，第二天，他真心的說道：“還真的不知怎么教了！”我們抓住這一時機，在專欄上進一步剖析，“還是這么教”是自負，是落后，“不知怎么教”卻是進步了！他雖然對新的還比較茫然，但起碼認識到過去的那一套已落伍了，只要再進一步，不就是“柳暗花明”“該這么教了！”這一專題案例研討的作用在于：它通過教育言論情境的捕捉與討論促進人們對課程改革意義的理解。
③立足現(xiàn)場進行捕捉。
立足教學現(xiàn)場，尋找教學中的焦點問題，全員參與多維交流，在主動參與和平等對話中，通過反思、互助、交流、溝通、引領(lǐng)、啟迪等多種形式，達到全員教師共同提升的目的。通過多次實踐，我們摸索出了較完整的這一研究形式，主要為：教學展示====反思評議（主持引領(lǐng)，說課反思，分組評議，尋找焦點）====對話辯論（形成辯題，分組切磋，對話辯論，專業(yè)引領(lǐng)，執(zhí)教感悟，主持總結(jié)）。該形式把教師的主動參與，教師之間的平等對話和多維交流，教師間的智慧碰撞和教師渴望參與的激情有機的融合在一起。2005年3月29日，學校將這一案例研究過程，為“恩施州校本研究培訓暨校本教研研討會”作了現(xiàn)場展示，獲得了較高評價，其“立足現(xiàn)場尋問題，平等對話同提升”平等對話式活動案例，發(fā)表于《鄂西教研》2005年第4期。
3、引動教師在課堂教學中捕捉
教師的教學生命在課堂。教師也只有立足課堂才能實現(xiàn)自己的價值，那么課堂就應(yīng)該成為教師能動的捕捉案例的沃土。
①在合作中進行課例剖析。
以案例研究課例，抓住了教師的興奮點。因為教師的主要工作就是憑借課堂教學來實現(xiàn)教書育人這一偉大使命的。它主要是注重教師的教學行為反思，它的目的是以課促改，主要包括一個課例，二輪反思，三次研討，反思和研討是課例剖析的核心。其基本流程為：原行為（個性設(shè)計，實施教學，自我反思，合作研討）====新設(shè)計（再次設(shè)計，合作研討）====新行為（實施教學，自我反思，合作研討，生成案例）。
2004年12月28日，在恩施市校本教研培訓會上，我校八年級語文組為大會作了課例剖析最后一個環(huán)節(jié)“新行為”現(xiàn)場展示，并以光盤的形式將“原行為”、“新設(shè)計”做了專題介紹，獲得與會者高度評價，撰寫的“在反思中升華，在互助中成長”課例剖析案例在全市推廣。
②在過程中捕捉感悟最深的教學片斷。
很多課都會有一兩個，甚至更多的精彩或遺憾的片斷。我們把這些片斷記錄下來，進行分析、反思?！ ?
案例三
課堂上的幽默
英語教師 向海蓉
[故事敘述]八年級一節(jié)英語課上，學的是漢語名字和英語名字的不同。本來，這是枯燥的一節(jié)課，但為了把課上得生動些，我便以班上同學的名字作為例子，講了許多，學生也覺得離自己的生活很近，很愿意學，后來的任務(wù)是我要求同學給書上一個外國朋友取一個中國名字，全班同學積極發(fā)言，一個同學站起來說：我給他起的名字是“廖福”，一聽，全班同學轟堂大笑，因為“廖?！蓖覀兊姆窖浴澳驂亍毕嗨疲@一笑，讓這位同學面紅耳赤，他解釋說，廖是他的姓，福是希望他幸福，然而就是這一笑，讓他們記住了許多語法知識，看著他們燦爛的笑臉，我真想說：“因為你快樂，所以我快樂”。
[反思自評]我和我的同學們相攜走過了三年，然后他們帶著收獲地喜悅，走進了新的學校，我卻仍然在我的崗位上默默耕耘，然而，我卻沒有半點的遺憾，因為在這三年里，我用新的理念，在教學上取得了很好的成績，得到了大家的認可，雖然我也失去了很多，但“上帝關(guān)上一扇窗時，又打開了一扇窗?！蔽覉孕?，因為你快樂，所以我快樂。
象這一類案例的精彩鏡頭在教學中時時發(fā)生，那是教學生活中的浪花，那是學生稚嫩心靈的擺渡，那是師生激情碰撞的場面，記述下來，再加以分析，無疑給人的啟發(fā)是巨大的。
③在課堂實錄中捕捉完整過程。
課堂實錄案例是對教師課堂教學過程的完整記錄，在記錄中摘取感受最深之處進行評點分析、反思。它猶如一部完整的電視劇本讓當事人和合作者共同體驗其中的曲折波瀾，感動也罷，震撼也罷，遺憾也罷，都可得到提升自我，啟迪別人的目的。如劉艷老師獲國家級二等獎的“讓我們張開想象的翅膀”語文活動課實錄案例，王賢明老師獲省一等獎“捕捉父母精彩的瞬間”語文綜合性學習案例和黃宇老師發(fā)表在《鄂西教研》2005年第4期上的“采蒲臺的葦”閱讀教學案例，都完整的實錄課堂教學的全過程，其評議、反思也頗為深刻。
（二）引動教師在捕捉中進行深入分析
對相關(guān)事件進行剖析，舉一反三，尋找理論的支持，提煉出有價值的東西，并有所感悟，這實際上就是對捕捉的事實進行反思。案例給我們留下什么？這是案例研究要回答的重要問題，如果說捕捉的事實是皮，那么蘊藏在皮下的肉就是案例研究的“核”了。
1、多角度解讀
案例四
“質(zhì)疑”的啟示
生物教師 胡 瑋
[故事敘述]我上生物“尿的形成”一節(jié)內(nèi)容時，點明最后一個知識點“泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生”后提問：“請同學們聯(lián)系實際思考，在過去的生活與學習中有哪些提法欠科學？”學生通過討論，有一名學生答：“‘飯前便后應(yīng)洗手’不完整”，我追問：“為什么？”學生道：“通過學習我認為便前更應(yīng)洗手，這樣才能保證尿道外口的清潔衛(wèi)生?！绷硪粚W生補充到：“我在一本雜志上看到，得泌尿疾病的人中有三分之一是不注意個人衛(wèi)生造成的，他們上廁所前有不洗手的壞習慣。”我沒想到學生全答得這么好！
另一次是一位同學對“綠葉在光下制造有機物”的實驗步驟的質(zhì)疑,我問:“將天竺葵放在黑暗處一晝夜的目的是什么？”同學們很快答到：“將原有的淀粉運走耗盡”。這是一直以來不容質(zhì)疑的理由。第二步是將葉片遮光處理后光照，這時一位男孩舉起手來說道：“老師，不是這樣的，在黑暗處放置一晝夜的天竺葵不一定將淀粉運走耗盡，我實驗過，有的運走耗盡了，有的沒有。所以，在進行第二步前應(yīng)對同一植株上的葉片進行檢驗，這樣才能保證實驗中變量的唯一性。”我沒實驗過，十年來的生物教學中，我也是認為黑暗處放置一晝夜可以運走耗盡天竺葵葉片內(nèi)原有的淀粉，所以我沒有及時判定該同學的正誤，但我表揚了他的探索精神，事后我們就他提出的這個問題成立了探究小組，經(jīng)過反復(fù)實驗證明，不同的個體在不進行光合作用的情況下耗盡葉片內(nèi)的淀粉的時間長短不一樣。是實驗中的誤差，還是個體生理差異，則有待進一步實驗。
學生質(zhì)疑給我的啟示：
其一，從教學技巧上分析，在學生圓滿解答問題情境中，“再生一問”將是發(fā)生奇跡的起點，這一點教師往往容易忽視。
其二，開發(fā)學生大腦中創(chuàng)造潛能在教學中一要給學生提供思維的機會和空間，二要在教學中注意理論聯(lián)系實際，有效激活學生思維。
其三，教法與學法是互動的關(guān)系，教師要培養(yǎng)學生不唯師不唯書的獨立個性，鼓勵他們勇于科學地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)課本，敢于質(zhì)疑，而學生的好學法又能提醒教師轉(zhuǎn)化為好的教法，只有這樣，學科才會進步，科學才會有新的發(fā)展。
2、交互式討論
交互式討論主要圍繞專題性案例展開，設(shè)計、合作、互助、反思、引領(lǐng)是其最主要方式，是一個人作樣眾人受益之舉。如八年級語文組在《教師課堂教學行為的轉(zhuǎn)變》這一專題研討中，針對課堂教學創(chuàng)設(shè)的專題研討流程為：中心發(fā)言人引領(lǐng)——執(zhí)教者說課反思——教師學生評課議課——專業(yè)引領(lǐng)——執(zhí)教人感悟——中心發(fā)言人總結(jié)歸納。
在這一流程中教師們獲得相互間的真正經(jīng)驗，取長補短，獲得了教學能力的提高。正如該組在其案例編寫時所記：這是全組教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長過程，在本次專題研討中，教師首先接受了新的教育教學理念，其次對新的教學內(nèi)容和新的教學方法進行了研究，最后教師通過教學實踐的反思活動，檢驗了自身的教學行為，拷問了自己的教學思想，提高了教學技藝。
3、開放式探究
開放式探究，主要是立足現(xiàn)場，以敏銳的目光和嚴謹?shù)乃急嫒徱?、探究“事實真相”背后的道理，提倡“公說公有理，婆說婆有理，不說沒有理。”但在眾說紛紜中，通過辯論，去偽存真。
①運用課例剖析進行開放式探究。
如八年級語文組針對該組教師余志鴻執(zhí)教《游子吟》這一課不斷進行合作互助，反思剖析，其教學由粗糙到細膩，由單調(diào)到生動，最后以盡乎完美的結(jié)果呈現(xiàn)給全市校本教研培訓會。在第一次教學過后，反思讓人震撼：課堂中，我感覺到我正在無恥的揮霍學生的時間，正在肆意蹂躪學生的求知欲……
在這一節(jié)課上，我只看到了自己，而忽略了我的“上帝”——學生，所以，這次我失敗了！……
教師的合作探究讓人感動：課堂中學生并沒有“活”起來，這是因為教師總在擔心學生“越軌”，甚至于有時候眼看學生就要進入角色了，教師又把他狠狠地拽了回來。這是對學生的漠視，也是失敗的根本原因?！?br> 余志鴻老師也正是在自我反思、同伴互助中清醒過來，再次設(shè)計教學，結(jié)果呈現(xiàn)異為精彩。
②立足現(xiàn)場進行開放式探究。
立足現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)真相，原汁原味，不加修飾，不肆吹捧，進行深入剖析，不僅對提供課例的教師是極大的促進，更是對參與者極大的提升。如我校在“恩施州校本教研暨校本研究培訓”會上所展示的“立足現(xiàn)場尋問題，平等對話同提升”這一案例研討中，跨年級多學科、教師學生共同參與，其目的是通過原汁原味的課例作為“眾矢之的”，發(fā)現(xiàn)問題，進行深入剖析，通過反思、互助、交流、溝通、引領(lǐng)、啟迪等多種形式，達到共同提升的目的。應(yīng)該說這一開放式探究活動，效益是顯著的，它“喚醒”了全員教參與的主人翁意識；在積極互動中構(gòu)建了平等對話課堂文化；讓執(zhí)教者在實踐體驗中涅槃。
咸豐教研室老師撰文《必須規(guī)范校本教研行為》從研究的問題；研究的成果歸納總結(jié)；研究的過程態(tài)度三方面質(zhì)疑，正好證明這是開放式探究，從多角度解讀，不眾口一辭，不莫衷一是，不成一言堂。平等、民主、多維、爭論，正是校本教研中應(yīng)大力倡導的行為方式。我們由衷的感謝咸豐教研室教師的異議之聲！
4、多層面反思
案例五
我被“請”出了教室
語文教師 龍佑勝
[情境再現(xiàn)]2003年10月18日，這一天，我將永難忘懷。因為正是這一天，我被學生“請”出了教室。
那是一節(jié)“多彩夕會”課，按照學校校本課程的要求，這一節(jié)課將由學生自己自行主宰課堂（包括課堂內(nèi)容、課堂步驟乃至紀律）。
按照慣例，上課鈴一響，我便信步邁入教室。正在主持節(jié)目的彭莉和譚云霄見狀，急忙迎上前來，當著眾多同學的面，小心翼翼地對我說：“龍老師，您出來一下，我們代表同學們有話對您說?！蔽乙苫笃饋?，“究竟想干什么？”于是我跟在他們后面出了教室?！褒埨蠋煟@節(jié)課同學們不想讓您呆在教室里面?！薄笆裁?？你再說一遍?！碑敃r，我陡然提高了音量，語音明顯有些顫抖?！鞍パ?，龍老師，您莫發(fā)火沙，是這樣的，今晚我們同學都想說一說心里話，把彼此之間的矛盾和意見用這種公開的方式解決一下，但又怕您聽到，大家就放不開，不敢說，當然，我們一定不會干令您生氣的事?！薄笆菃?？”我表示懷疑，但語氣明顯有所變化。面對兩個孩子那種急切而又渴盼的眼神，我終于還是強忍住心中的怒火，放下了老師的尊嚴，極不情愿地點了點頭。但是，我還是不放心，曾幾次躲在門后窺視，可孩子們大多講的是某某同學身上有怎樣的毛病，應(yīng)怎樣去改正；某某同學對誰有意見，是因為什么事處理不當引起的……天哪，這完全就是一節(jié)批評與自我批評、互相幫助的夕會課?？吹胶⒆觽兡且活w顆純潔的心靈，我頓時思緒萬千，為我先前的想法和“偷窺”的行為而汗顏。
[感悟啟迪]這是我第一次被學生從教室“請”了出來。試想，當時要是我不能放下老師的尊嚴，堅持己見，其結(jié)果不定會令孩子們有多失望。很多時候，我們會感到學生的所作所為與我們的想象格格不入，于是我們埋怨、責怪學生。其實，距離的產(chǎn)生是因為我們站得太高，離學生太遠。
曾經(jīng)看到這樣一個故事：媽媽帶著五歲小寶寶逛商場。商場很熱鬧，人來人往，熙熙攘攘，孩子卻突然拽著媽媽的衣服，一個勁兒說害怕，哭鬧著要回家。媽媽很奇怪，蹲下身來，想抱起孩子，就在這時，她突然發(fā)現(xiàn)使孩子害怕的東西了——腿，那一條條大人的腿不停地從孩子眼前晃過，孩子眼里全是腿，難怪他會那么不安。于是，媽媽連忙帶著孩子回家。
我想，如果這位媽媽不蹲下來，也許她永遠也不知道孩子害怕什么；如果這位媽媽不蹲下來，她永遠不會知道孩子眼里的世界和大人有著如此的不同。老師之于學生也是這樣。“老師要蹲下來看學生”，蹲下來，你和學生一般高，就容易走近學生，理解學生，與學生融為一體。
在此，我想說，教師，請放下架子，放下所謂的尊嚴，讓孩子們真正成為學習和生活的主人?！ ?br> 該案例除教師自身從“放下教師的尊嚴，拉近學生的距離”、“蹲下來與學生融為一體”兩方面進行反思外，我們還可以從“師生的平等”、“保護學生的自尊心，尊重學生的秘密”、“學生的權(quán)利”等層面進行反思。一個好的案例，給人的啟迪是多方面的，它有時甚至會帶來一次革命?！罢埨蠋煶稣n堂”在過去想都不敢想的事情，在課改實驗中發(fā)生了，證明師生關(guān)系、教師觀念等都發(fā)生了深刻的變化！
五、引發(fā)教師積極參與案例研究的激情
四年來，我們通過學習案例、捕捉案例、分析案例、應(yīng)用案例，使我們的教育教學得到了相應(yīng)的發(fā)展。我們通過案例評比、案例集錦、案例研討、案例獎勵等多種形式引發(fā)了教師進行案例研究的熱情，教師們時時用思辨的眼光審視自己和他人的教育教學活動。在我們每學期的教研成果獎勵中，案例占三分之一，每年我們將案例匯編成集。近三年來，有40多篇案例獲省級以上獎勵，發(fā)表案例11篇。
案例研究已成為我校校本教研的一道風景，它正在以多種方式揭示教育理論的真諦，它不僅影響著教師的價值取向，而且影響著教師的行動方式。案例屬于你的，也屬于我的，更屬于我們大家教學生活中的一串串動人的音符，讓我們?nèi)軇铀?，彈奏出一首首歡樂之曲吧！
注：“六本書”
《教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新》《教師職業(yè)道德構(gòu)建與修養(yǎng)》《提高教學質(zhì)量的策略與方法》《教育信息技術(shù)的掌握與運用》《教育科研能力的培養(yǎng)與研究》《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》
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