關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)追問： 一問：我們?nèi)舾赡昵暗摹耙煌八?，尚存幾許？
二問：我們現(xiàn)有“一桶水”的“水質(zhì)”如何？
三問：學(xué)生的“一杯水”非得全由老師倒給他嗎？
四問：你教給學(xué)生“汲水”的本領(lǐng)了嗎？
讓教師成為奔淌的河流
具有保持方向的定力；
具有尋找源頭活水的眼力；
具有不斷向前的動(dòng)力；
具有吐故納新自我完善的能力。
學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所，教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程使教師和學(xué)生都獲得成功，也就是說，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)，是素質(zhì)教育、新課程改革的必然要求，也是教師從“行業(yè)”走向“專業(yè)”的結(jié)果。
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即：專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，我們通常強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語言表達(dá)能力、班級(jí)管理能力等等。針對(duì)新的教育形勢(shì)和學(xué)生發(fā)展的需要，教師尤其需要重視提高科研能力、反思能力和課程能力。
首先要提高教師的反思能力。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)反思＝成長(zhǎng)，并指出沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)將會(huì)受到極大的限制。可見，反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的非常有效的途徑。
教師要做課程的開發(fā)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的研究者，就必須具備反思的能力。要反思有哪些成功的課前預(yù)設(shè)、有哪些失敗的授課環(huán)節(jié)，要反思教學(xué)方法、媒體運(yùn)用、學(xué)生表現(xiàn)、習(xí)題設(shè)計(jì)等教學(xué)細(xì)節(jié)，教育每天都是新的，要習(xí)慣于經(jīng)常以嶄新的眼光去審視看似熟悉的教育世界。
二是要提高教師的科研能力。一個(gè)教師要用兩條腿走路，這兩條腿就是教學(xué)和科研。這樣走路才能發(fā)展自己，使自己走向成功。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條道路上來?！?nbsp;
在反思的基礎(chǔ)上，教師會(huì)提出許多的問題。發(fā)現(xiàn)問題是研究的最初步驟，也決定了研究的努力方向，在此基礎(chǔ)上可以形成課題。課題“鏈接”著鮮活靈動(dòng)、豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)際問題。要完成好課題研究，教師就必須時(shí)時(shí)處處關(guān)注源問題和派生的問題，努力探究解決這些問題的路徑，這就是在進(jìn)行教科研了。
課程是普遍的，教學(xué)是個(gè)體的，教師一定是個(gè)研究者；課題是共性的，實(shí)施是個(gè)性的，教師一定是個(gè)實(shí)踐者。系統(tǒng)的課題研究是科研，具體的教學(xué)反思也是科研；創(chuàng)造理論與經(jīng)驗(yàn)的提煉是科研，把理論與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐與效益的研究也是科研。在科研的過程中，最終實(shí)現(xiàn)從“問題”到“課題”再到“效益”的良性發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)著教師成名師、育英才。
三是要提高教師的課程能力。新課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)教師的課程能力提出了更進(jìn)一步的要求，課程的開發(fā)能力、設(shè)計(jì)能力、組織能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力和研究能力都需要相應(yīng)更加符合課改的需求。
對(duì)此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以教師和學(xué)生的發(fā)展為本，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)和促進(jìn)教師課程能力發(fā)展的責(zé)任，提高學(xué)校課程管理的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程管理的革新與進(jìn)步，使學(xué)校課程管理規(guī)章更加符合教師的發(fā)展權(quán)益，從而喚醒教師正確的課程意識(shí)，幫助教師主動(dòng)地將自己當(dāng)前的能力現(xiàn)狀和進(jìn)行新課程改革的需要相比照，并學(xué)會(huì)根據(jù)自身專業(yè)能力的欠缺，確定發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)發(fā)展策略，利用學(xué)習(xí)資源，尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并不斷審視、反思、改進(jìn)自身的發(fā)展，使教師在參與課程發(fā)展的行動(dòng)研究中實(shí)現(xiàn)課程能力的提高，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。
當(dāng)然，教師要提高的專業(yè)能力還有很多，都需要我們仔細(xì)研究，精心設(shè)計(jì)，為教師們提供大量高質(zhì)量、有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。但是，我認(rèn)為，學(xué)校要做的是積極創(chuàng)造有利的外部環(huán)境，促使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。無論是從時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的角度，還是從新課改背景、自身發(fā)展的需要，教師都不能滿足于“一桶水”，而是要成為“長(zhǎng)流水”，在慷慨“傳道解惑”的同時(shí)也要努力“汲取豐富”, 變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，這是教師可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力。通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)型校園”，引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)、讀書、探究作為一種生活方式，成為一種行為習(xí)慣，視為一種人生享受。
