年輕教師主要的教學(xué)工作是按照教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計(jì)劃要求講好每一堂課，這是年輕教師需要突破的第一個(gè)關(guān)口，也是樹(shù)立職業(yè)自信的關(guān)鍵。此階段主要存在 “講不下去、講不清楚、講不精彩”的問(wèn)題?！爸v不下去”表現(xiàn)為教師講解不熟練、思路不流暢、照本宣科，講課如背課，原因在于備課不充分，達(dá)不到脫稿上講臺(tái)的條件，未充分消化理解所要講授的教學(xué)內(nèi)容并內(nèi)化為自身的教學(xué)語(yǔ)言和思路?！爸v不清楚”表現(xiàn)為教師授 課思路不清晰、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)沒(méi)講透，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，原因在于沒(méi)有從學(xué)的角度遵循教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，未規(guī)范、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法?！爸v不精彩”表現(xiàn)為教師未充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，講授沒(méi)有激情，教學(xué)如同學(xué)術(shù)報(bào)告，原因在于課堂教學(xué)科學(xué)性有余、藝術(shù)性不足，沒(méi)能充分挖掘出課程教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思維、情感、態(tài)度、價(jià)值觀之“美”。
研究表明，46－55歲階段教師的科研能強(qiáng)，獲得獎(jiǎng)勵(lì)最多，說(shuō)明此階段教師大多進(jìn)入了專業(yè)發(fā)展成熟期、成果豐碩期。但從整體看，此階段也出現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的兩極分化現(xiàn)象，不同性格、對(duì)專業(yè)發(fā)展持不同態(tài)度、具備不同能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、不同工作習(xí)慣、不同外部環(huán)境等各種因素的影響效果均開(kāi)始集中顯現(xiàn)。此階段教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)在前期圍繞穩(wěn)定 方向開(kāi)展課題研究的基礎(chǔ)上，著眼解決現(xiàn)實(shí)中意義重大的實(shí)際問(wèn)題，積極思考在什么樣的新形勢(shì)下面臨什么樣的新問(wèn)題？解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義是否重大？實(shí)踐問(wèn)題中蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)問(wèn)題？如何創(chuàng)新性的解決這些問(wèn)題？如何取得可持續(xù)的實(shí)質(zhì)效果？解決問(wèn)題的方法是否可以被借鑒推廣等一系列問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理論研究、方案論證、組織實(shí)施、推廣應(yīng)用中， 統(tǒng)籌規(guī)劃成果的立項(xiàng)培育、實(shí)踐驗(yàn)證和總結(jié)推廣，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的交融中，形成自身專業(yè)發(fā)展中的標(biāo)志性成果。
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