有幸聆聽了徐教授的“課堂觀察技術(shù)與課例研究方法”視頻講座。整場(chǎng)報(bào)告歷時(shí)2個(gè)多小時(shí)，為什么要進(jìn)行課堂觀察入手，對(duì)課堂觀察的重要性、必要性進(jìn)行了深入的剖析，周教授的報(bào)告理念先進(jìn)、體系完整、可操作性強(qiáng)、案例豐富，使我們對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有了更深的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)觀察技術(shù)有了比較系統(tǒng)的了解。徐教授從觀點(diǎn)、理論和方法等角度進(jìn)行全面分析、比較，輔以豐富的案例說(shuō)明，信息量大，專業(yè)水平高，對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)改革、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、校本教研以及教師的專業(yè)化發(fā)展都有很大的指導(dǎo)作用和啟示作用，使老師們獲益匪淺。
一、對(duì)照課例研究的方法，發(fā)現(xiàn)了過(guò)去教學(xué)研究存在的不足。
正如徐老師講的過(guò)去的聽評(píng)課只是憑經(jīng)驗(yàn)找出這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，不能做到用更科學(xué)的方法觀察分析一節(jié)課，而且由于過(guò)去的評(píng)課活動(dòng)面向全體教師，課非常多評(píng)完了就完了，很少能再進(jìn)行一步地研究改進(jìn)，因此使得這樣的聽評(píng)課活動(dòng)起到的作用不大。而真正的一節(jié)課例研究是要經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，討論，思考，反思，從中才能找到問題所在，并真正解決問題，同時(shí)教師得到鍛煉和提高。
二、對(duì)照具體案例的分析，學(xué)到許多相關(guān)的理論知識(shí)。
1、為什么做課例研究
徐教授主要從三個(gè)方面解釋： 似乎很熟悉，卻也挺陌生。我們有認(rèn)識(shí)，但可能模糊。很常見，偏偏視而見。
2、什么是課例
“課例”是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對(duì)一個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述，即“講述課堂教學(xué)背后進(jìn)行研究的故事”。
“課例”要以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體，還要具有一個(gè)明確的研究主題。
3、課例與教案、課堂實(shí)錄、案例的區(qū)別
教案是教師上課前預(yù)設(shè)的文本計(jì)劃，而課例是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例，這是根本的不同。但課例在“講述故事”時(shí)有可能運(yùn)用教案來(lái)說(shuō)明為何這樣授課的思路和想法。
課堂實(shí)錄是對(duì)實(shí)際發(fā)生的課堂進(jìn)行逐字逐句地錄制并記錄為文本，從它當(dāng)中我們不能直接看出為何這樣教學(xué)的思路和想法，如果看出了也只是推測(cè)。
課例是教育案例的一種，而教育案例又是案例中的一類。對(duì)課例定義的窄化，有利于我們?cè)谘芯恐泻徒處熞黄鹁劢褂谡n堂教學(xué)研究，而非一般的教育問題（如班主任處理學(xué)生作弊）.
4、課例有哪些要素
（1）、主題與背景
課例研究并不追求通過(guò)一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問題，而是追求通過(guò)一個(gè)課例認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問題——這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。主題從哪里來(lái)、為何選擇這個(gè)主題研究？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。例如，背景中可以交代主題是來(lái)自教學(xué)中常見的困惑、來(lái)自教學(xué)中常見的困擾難點(diǎn)、來(lái)自課改中的核心理念的踐行等。
（2）、情境與描述
課例的載體是學(xué)科課堂教學(xué)，因此課堂情境的描述是必不可少的，但這不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)問起。
（3）、問題與討論
課例反映的是教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程，因此在課例描述中必然包含著提出的問題，以及由問題引發(fā)的后續(xù)討論。讓讀者知道“好課”的過(guò)程是怎樣的。對(duì)于研究過(guò)程中提出的各種問題加以篩選和梳理，最好問題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣，這樣對(duì)讀者更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和討論。
(4)、詮釋與研究
對(duì)課例本身加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義，就需要對(duì)課例作出詮釋、增加一些研究的成分。對(duì)課例的詮釋實(shí)際上就是交代對(duì)于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因，也就是要講出課堂教學(xué)“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使讀者明白這“背后的故事”。
5、 如何開展課例研究
很多經(jīng)驗(yàn)教師和優(yōu)秀教師經(jīng)歷過(guò)不少“磨課”的過(guò)程，在頭腦中有一些精彩的課堂教學(xué)實(shí)例。如果能夠把它們進(jìn)行理性梳理和加工，凝煉出一個(gè)焦點(diǎn)主題，并賦予一定的背景意義，很可能就形成了一個(gè)課例。如何把這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)課例呢？
第一階段：前期準(zhǔn)備 重點(diǎn)確認(rèn)以什么主題開展研究？選擇哪節(jié)課作為研究載體？
第二階段：研究實(shí)施 課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)
第三階段：思路梳理 通過(guò)對(duì)關(guān)鍵事情的發(fā)生前景進(jìn)行描述或?qū)﹃P(guān)鍵事情發(fā)生之后系列決策和過(guò)程描述。
第四階段：撰寫提煉 寫好初稿后，首先可以用課例的幾個(gè)要素來(lái)衡量，看看是否具備課例的基本條件，缺什么補(bǔ)什么，累贅的可以刪去。
賦予意義 考慮所寫課例的類型，修改標(biāo)題，突出課例的價(jià)值和意義。
總之，聽徐老師的報(bào)告，使我受益匪淺，他將引領(lǐng)我走上課例研究的科研道路。
聯(lián)系客服
