發(fā)《基礎(chǔ)教育參考》12月刊
新課改理念下高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的藝術(shù)性研究
湖北省利川市第五中學(xué) 崔銀松 郵編：444300
摘要：批改作業(yè)是學(xué)校教學(xué)中檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要手段，更是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的必要環(huán)節(jié)。當(dāng)下，課堂教學(xué)改革有序推進(jìn)，教學(xué)不只是研究教法，更需要研究教法和學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)雙主體發(fā)展，但是還有為數(shù)不少的教師把教學(xué)重點(diǎn)放在如何提升課堂教學(xué)效率，如何提高考試成績(jī)上，忽視了對(duì)自身教學(xué)方法的改進(jìn)，忽視了對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更忽視了對(duì)作業(yè)批改的研究。文章探究分析新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效批改方式。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；有效策略；藝術(shù)性
作業(yè)批改既是對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，也是教師情感輸出的載體，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何更好地通過(guò)作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體能動(dòng)性，在新課改中是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。在教學(xué)中，我經(jīng)常被這樣的問(wèn)題所困擾：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)我們講過(guò)多遍，學(xué)生做過(guò)多遍，可是學(xué)生該怎么錯(cuò)還是怎么錯(cuò)，是我講解不到位，還是學(xué)生笨？其實(shí)可能是我沒(méi)有用好一個(gè)武器——作業(yè)批改。現(xiàn)就我的具體做法談一下個(gè)人淺顯的認(rèn)識(shí)：
一、傳統(tǒng)模式下高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改存在的主要問(wèn)題思考
1.作業(yè)批改效率低下，個(gè)性化問(wèn)題不易處理
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師在課堂講解，在課后批改作業(yè)；一般情況下有A\B兩個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)本，每天都留給學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)，每天交作業(yè)，每天改作業(yè)。傳統(tǒng)模式下學(xué)校教學(xué)管理的要求是作業(yè)由教師“全收全改全批”。老師每天批改作業(yè)需要花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間。特別是批改幾何作業(yè)，花費(fèi)的時(shí)間只會(huì)更多?；ㄙM(fèi)這么多時(shí)間，卻常常很難和學(xué)生見(jiàn)面，學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，不能及時(shí)反饋給學(xué)生，這種作業(yè)批改的模式是低效，甚至是無(wú)效的。花費(fèi)很多批給作業(yè)的時(shí)間，教師探索教學(xué)教法的時(shí)間就相應(yīng)減少，教學(xué)改革也常常成為一句空話。而且局限于時(shí)空因素，數(shù)學(xué)教師的作業(yè)講評(píng)一般只限于作業(yè)中的共性問(wèn)題，卻沒(méi)有時(shí)間解決作業(yè)中的個(gè)別錯(cuò)誤，很多個(gè)性化的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決。
2.作業(yè)批閱缺少及時(shí)性，作業(yè)反饋效果低下
數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)系統(tǒng)性和理論性的學(xué)科，而且其抽象性較高，且高中開(kāi)設(shè)學(xué)科較多，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生容易對(duì)不好做的作業(yè)產(chǎn)生畏難情緒，時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生反感情緒，未完成作業(yè)常常消極對(duì)待。學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付教師，常常都忙于作業(yè)的結(jié)果，卻沒(méi)有認(rèn)真審題和仔細(xì)思考，甚至還有些學(xué)生直接抄襲他人作業(yè)，更有請(qǐng)人代抄作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重失真。而數(shù)學(xué)老師坐在辦公室里認(rèn)真批閱后的作業(yè)發(fā)還不能及時(shí)發(fā)到學(xué)生手中，時(shí)效性不強(qiáng)，出現(xiàn)錯(cuò)題大多數(shù)學(xué)生都懶得去訂正，經(jīng)常出現(xiàn)教師問(wèn)起做錯(cuò)了哪些題時(shí)，學(xué)生顯得很茫然，便是匆忙的尋找，可見(jiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)批閱效果不佳，甚至低效。這也違背了布置作業(yè)的原始目的，拉低了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
二、新課改理念下高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的藝術(shù)性分析
1.數(shù)學(xué)作業(yè)可以靈活批改
數(shù)學(xué)作業(yè)是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)效果，數(shù)學(xué)教師比一定逐個(gè)精批，可以按照一定比例隨機(jī)抽取部分作業(yè)進(jìn)行精細(xì)批改。如此以來(lái)，既可以提升數(shù)學(xué)作業(yè)的批改效率得到，同時(shí)也能節(jié)省數(shù)學(xué)教師寶貴的時(shí)間，騰出更多的精力進(jìn)行教學(xué)研究。老師通過(guò)批改抽選的作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生作業(yè)之中普遍存在的問(wèn)題，整體了解學(xué)生對(duì)當(dāng)天數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，這其實(shí)是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量和效率的有效反饋，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。對(duì)于一些個(gè)性化的問(wèn)題，教師也可以利用課余時(shí)間，單獨(dú)輔導(dǎo)這部分學(xué)生，尤其是能抽空進(jìn)行面改作業(yè)，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，提高學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性、高效性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行反思和改正。而且如此以來(lái)，還可以促進(jìn)師生之間的交流與溝通，有效地增進(jìn)彼此感情。
2.數(shù)學(xué)作業(yè)可以分層批改
有些作業(yè)是必交的，但要考慮分層設(shè)置，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分層次的靈活的設(shè)置作業(yè)，并分層次的進(jìn)行批改。教師可以按照一個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)或?qū)W習(xí)能力等等，把學(xué)生分成A、B、C等幾個(gè)層次，進(jìn)入A層的學(xué)生是學(xué)習(xí)自覺(jué)性好、相應(yīng)學(xué)習(xí)成績(jī)也好的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師要盡可能詳細(xì)的批改們的作業(yè)，考慮面改，并注意一題多解的點(diǎn)撥，依此來(lái)激起學(xué)生思維，嘗試打開(kāi)學(xué)生的拓展思維。數(shù)學(xué)教師可以考慮把批改后的作業(yè)在班級(jí)的相應(yīng)的地方給予保留，把這些解題方法作為解題示范，可供同學(xué)參考。這樣的作業(yè)批改法既給A層同學(xué)以自我展示的平臺(tái)，又能啟發(fā)其他同學(xué)，為之提供數(shù)量客觀的參考答案，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解題思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。進(jìn)入B層的學(xué)生為學(xué)習(xí)成績(jī)中等，數(shù)學(xué)思維一般的學(xué)生，數(shù)學(xué)老師可用運(yùn)評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)批改法，也就是對(duì)他們做錯(cuò)的地方予以批注，時(shí)間容許可再給予提示性的指導(dǎo)，為學(xué)生指明探索的方向。最后，C層為學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣、甚至失去了學(xué)習(xí)信心的學(xué)生。老師要盡可能的利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生當(dāng)面批改作業(yè)，多進(jìn)行心理溝通，激發(fā)他們數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升作業(yè)批改質(zhì)量。
3.適當(dāng)進(jìn)行作業(yè)互動(dòng)批改
高中數(shù)學(xué)作業(yè)中一些難度不大的作業(yè)，可以嘗試讓學(xué)生之間互批作業(yè)，這樣既可以有效減輕教師作業(yè)批改的負(fù)擔(dān)，亦可以讓教師走出長(zhǎng)期低效的勞動(dòng)之中。數(shù)學(xué)教師可以騰出更多的時(shí)間進(jìn)行教材研究，有更多機(jī)會(huì)去探討和創(chuàng)新教學(xué)方法，教師也有空研究學(xué)生，提升授課內(nèi)容的針對(duì)性。從學(xué)生這一面來(lái)說(shuō)，互改作業(yè)也可以提高他們的綜合能力。學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)時(shí)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的過(guò)程，甚至在一定的程度上，互改作業(yè)還可以提高學(xué)生的反思能力，幫助學(xué)生消化課堂知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生在批改作業(yè)中不斷進(jìn)行自我反思，從批閱別人的作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足。當(dāng)然，學(xué)生相互批改作業(yè)需要教師的監(jiān)督，及時(shí)講解學(xué)生無(wú)法分辨和解決的問(wèn)題。提高學(xué)生的判斷能力，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)水平。
4.變“單一的批改方式”為“多樣化的批改相結(jié)合”
以往的批改往往是單一的教師的全批全改。對(duì)這樣的批改我做過(guò)試驗(yàn)：若僅看結(jié)果不仔細(xì)看過(guò)程大約45分鐘可批完兩個(gè)班的作業(yè)，但是這樣的批改效果一般；若結(jié)果過(guò)程兼顧，且對(duì)于不同的解法、不同的錯(cuò)誤做詳細(xì)的記錄，則批改一個(gè)班就得接近1個(gè)小時(shí)。顯然后者的收效比前者的收效要高，但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。一天的工作時(shí)間是有限的，所以我在作業(yè)批改上嘗試了多種方法相結(jié)合的方式。
4.1教師批改。
典型題目、單元測(cè)試都由教師親自批改。我批改時(shí)會(huì)做以下的記錄和分析：哪些同學(xué)做得正確？他們有沒(méi)有好的獨(dú)特的解法？這個(gè)方法值不值得推廣？哪些同學(xué)出錯(cuò)？出錯(cuò)的原因是什么？是粗心大意還是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不清所致？我們必須弄清楚他們出錯(cuò)的原因，只有這樣才能使作業(yè)起到它應(yīng)有的作用，才能使學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來(lái)。
4.2互批作業(yè)。
簡(jiǎn)單的作業(yè)隨堂批改。新課后，我為了鞏固新知，簡(jiǎn)單的作業(yè)就當(dāng)堂完成，做到“五個(gè)當(dāng)堂”，即當(dāng)堂完成作業(yè)、當(dāng)堂校對(duì)作業(yè)、當(dāng)堂訂正作業(yè)、當(dāng)堂解決問(wèn)題、當(dāng)堂變式練習(xí)。
4.3小組批改。
習(xí)題課作業(yè)小組批改。我把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，組長(zhǎng)要適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，在討論的過(guò)程中了解各自的解法，尋求最佳解法。作業(yè)完成后，每次作業(yè)由小組指定的同學(xué)把批改的情況向教師匯報(bào)。教師對(duì)小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對(duì)作業(yè)中存在的明顯問(wèn)題要復(fù)批或面批。這種辦法既鍛煉了學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力，又給他們提供了相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同求知的機(jī)會(huì)，使每一位同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)；既能調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
總之，高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)具有實(shí)踐性質(zhì)的課程，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，還應(yīng)該為學(xué)生布置大量的批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，以此使學(xué)生鞏固知識(shí)，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)作業(yè)融合了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生的一個(gè)很好地測(cè)試手段。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的是否認(rèn)真地完成十分的重要。除此之外，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的批改和講評(píng)，以此使學(xué)生更好地通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)掌握知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]張昌明．試論高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2017(1)
[2]李占軍．高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的研究[J].西部素質(zhì)教育，2017(7).
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