巧用“讀寫聯(lián)動”策略提高中學(xué)生語文閱讀寫作能力的探討
摘要：在新課程改革不斷推進(jìn)的教育新潮流中，初中語文閱讀與寫作教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在初中語文閱讀與寫作教學(xué)中，筆者以新課程改革為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力為目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生思維為核心，探索出一種“讀寫聯(lián)動”初中語文閱讀與寫作教學(xué)新思路，并在實踐中得到了有效運用?！白x寫聯(lián)動”教學(xué)法符合初中學(xué)生的心理與學(xué)科特點，能夠為其日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅定的基礎(chǔ)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀寫作效率，引發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新。能夠在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫作能力，具有重要的實用和推廣價值。
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀與寫作 讀寫聯(lián)動 重要性 教學(xué)策略
“讀寫聯(lián)動”教學(xué)法是指，在新課程改革教育思想的引領(lǐng)下，立足初中語文學(xué)科特點和初中生的心理認(rèn)知特點，通過以讀悟?qū)?、以寫助讀的教學(xué)形式，促進(jìn)語文讀寫結(jié)合、讀思結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的一種新型教學(xué)方式。 “讀寫聯(lián)動”教學(xué)法的實踐運用，不僅可以最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，而且可以有效激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過這種形式，可以融洽師生關(guān)系、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建民主課堂，師生之間、生生之間就能在開放和諧的氣氛中，合作學(xué)習(xí)、合作探究，從而將初中語文閱讀寫作教學(xué)邁開時代新步伐。
一、由讀寫結(jié)合教學(xué)的弊端看初中語文教學(xué)“讀寫聯(lián)動”方法運用的重要性
傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用已經(jīng)初見成效，但是，不可否認(rèn)，讀寫結(jié)合教學(xué)法依然存在一些問題：一是，課本材料沒有得到充分的運用。初中語文教材都是經(jīng)過精挑細(xì)選，有深入、全面閱讀的必要。實踐中，課本材料并沒有得到充分運用。有的老師本身對教材的內(nèi)容不夠熟悉，無法對教材內(nèi)容深入解讀；有的老師教學(xué)以應(yīng)試為主，忽視教材中的考試非重點，造成教材資料的浪費。二是，學(xué)生缺乏足夠的自主閱讀時間。當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂依然是以老師講解為主，學(xué)生更多的是在老師講解之后，才能進(jìn)行自主閱讀，但是課堂時間畢竟有限，所以，學(xué)生無法實現(xiàn)自主閱讀，讀寫結(jié)合教學(xué)成為了空談。第三，讀寫結(jié)合教學(xué)法運用過于死板和教條。教學(xué)材料的不同意味著讀寫教學(xué)法運用有不同的形式，實踐中，老師通常采取“一刀切”的方法，教學(xué)方法顯得十分刻板。此外，“閱讀”和“寫作”之間無法實現(xiàn)無縫連接，降低了課堂效率，嚴(yán)重影響讀寫結(jié)合教學(xué)法的效果。新時期“讀寫聯(lián)動”的教學(xué)方法是對傳統(tǒng)讀寫結(jié)合教學(xué)法的運用與發(fā)展，它保留了讀寫結(jié)合教學(xué)法的優(yōu)點，也從不同的角度彌補了讀寫結(jié)合教學(xué)法的不足，是符合新課改理念的初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有效途徑。
二、“讀寫聯(lián)動”的教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的運用策略研究
1.以讀悟?qū)懀瑔⒌纤季S
學(xué)生在寫作中遇到的困難之處通常表現(xiàn)為“怎么寫”，原因就是缺少寫作策略，不善于表達(dá)。教師應(yīng)在閱讀時，引導(dǎo)學(xué)生對作者的寫作手法加以重視，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對事物寫法的學(xué)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)《濟南的冬天》時，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者在文中對濟南冬天景物細(xì)致描寫的手法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，并根據(jù)作者的寫作手法進(jìn)行針對性的分析。首先，我要求學(xué)生通讀全文，重點閱讀這篇文章的第二段。其次，適時引導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后，我引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“作者在第二段落中是如何描寫城邊上的小山的？作者是如何將自己的情感融入進(jìn)去的？”在給學(xué)生10分鐘左右的時間進(jìn)行專項研讀后，然后問道：“誰可以發(fā)表一下自己的觀點？”學(xué)生甲積極回答：“文中運用擬人的手法進(jìn)行了對小山包的描寫，通過擬人化的小山包對山城濟南人們的呵護話語，表達(dá)了作者對濟南的喜愛之情?！蔽医o予了學(xué)生肯定的回答：“你的回答非常棒！”最后，我又安排了學(xué)生對景物描寫的作業(yè)，并予以檢查：“誰可以描述一下自己作品中擬人化寫法的地方？”學(xué)生乙積極回答：“我寫的是含羞草，它的葉子纖小而碧綠，當(dāng)我碰它的時候，它會想：‘主人，你觀賞我就可以了，不要碰人家’”。我通過引導(dǎo)學(xué)生針對寫作手法的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用了擬人的寫作手法，提升了學(xué)生“怎么寫”的寫作能力。
2.以寫促讀，讀寫聯(lián)動
《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的多重對話，閱讀應(yīng)是學(xué)生與文本、教師進(jìn)行思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。許多課文受表達(dá)和篇幅的限制，留下許多想象的空間。不要小看這想象的空間，魯迅先生曾說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到 昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！笨梢姲严胂蠛蛣?chuàng)造 的樂趣還給學(xué)生，學(xué)生的作文就會興趣盎然、生動活潑、色彩鮮明。因此教師可以根據(jù)文中描寫簡約的內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實際，展開大膽的想象，撥動他們的情感心弦，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運用能力。
在學(xué)生進(jìn)行寫作過程時，有可能遇到各種寫作困惑，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，例如以“勇敢”為題材時， 教師應(yīng)該先啟發(fā)學(xué)生：勇敢可以怎么體現(xiàn)？什么是勇敢？人們在學(xué)習(xí)、生活中怎么做可以被稱為是勇敢的行為？授課教師可以通過提問的方式將文章中可以體現(xiàn)出來的“閃光點”或“中心點”讓學(xué)生對其產(chǎn)生思考，鼓勵學(xué)生通過小組合作等多種方法邊“玩”邊寫，使學(xué)生的能力可以得到多方面的均衡發(fā)展，提升學(xué)生們的寫作能力。這些引導(dǎo)雖然有效，教會了學(xué)生的寫作思路與技巧。但是，由于同學(xué)們的閱讀空間和時間有限，必然會缺乏豐富的素材，這時候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著“勇敢”的主題，有針對性的通過教材、輔導(dǎo)資料、圖書室、網(wǎng)絡(luò)媒體等去廣泛閱讀，進(jìn)一步積累寫作資源，啟迪寫作智慧，提高寫作能力。
3. 博覽群書，夯實內(nèi)功
教師應(yīng)充分意識了解到，部分學(xué)生存在提筆容易下筆難的情況，主要是由于自身積累掌握的寫作素材相對不足，缺乏內(nèi)功?；诖?，教師應(yīng)重點對學(xué)生做出正確有效引導(dǎo)，組織學(xué)生開展課外閱讀，使其語文素材得到豐富積累，使寫作基礎(chǔ)得到有效夯實，以此打破筆下無文的局面。教師可為學(xué)生推薦部分課外閱讀讀物，如《演講與口才》、《青年文摘》、《作文成功之路》、《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》等，并安排學(xué)生通過課余時間完成自主閱讀，并對寫作技巧與方法做出準(zhǔn)確詳細(xì)的記錄。學(xué)生在課外閱讀的過程中，通過閱讀與思考相結(jié)合，不僅積累了知識，豐富了素材，啟迪了思維，開發(fā)閱讀智慧，提升閱讀能力。同時也學(xué)到了優(yōu)秀文章構(gòu)思的技巧、語言的妙用、寫作的思路，寫作時便能夠租到言之有物，夯實閱讀與寫作的內(nèi)功，產(chǎn)生閱讀與寫作靈感，能起到一箭多雕，事半功倍的作用。
總之，“讀寫聯(lián)動”教學(xué)法不僅是新課程改革新教育理念在初中語文教學(xué)中的具體體現(xiàn)， 也是提高中學(xué)生語文思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神、實踐能力的一種有效教學(xué)途徑。通過這種新型教學(xué)方式的實踐運用，初中語文教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)得到了有效落實。學(xué)生通過這種方法的引導(dǎo)，拓寬了學(xué)習(xí)視野，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，更新了思想觀念，對于語文學(xué)習(xí)中怎樣閱讀、怎樣寫作有了新的思路，通過創(chuàng)新性地開展多樣化的閱讀與寫作實踐活動，智力潛能可以得到大力開發(fā)，增加對語文學(xué)習(xí)的感悟體驗，拓寬了語文閱讀與寫作的思路與視野，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力、寫作能力、思維能力、創(chuàng)新能力，使語文教學(xué)課堂變成了充滿生機與靈性的魅力課堂，充分發(fā)揮了語文學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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