“褶皺山”教學(xué)設(shè)計(jì)（作者授權(quán)代發(fā)）
霍苗苗 趙錦慧 劉玉青 楊喆 樊麗芳*
湖北大學(xué) 資源環(huán)境學(xué)院，武漢430062
摘 要：高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布在地理教學(xué)目標(biāo)有新的變化和要求，由三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變升級為四個(gè)地理核心素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)與落實(shí)“四核”目標(biāo)的方法，主要體現(xiàn)在地理教學(xué)中，設(shè)置角色扮演創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)常用的教學(xué)方法。本文通過讓學(xué)生扮演地質(zhì)勘探工程師導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過教師的一步步引導(dǎo)而逐漸形成對褶皺山的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng) 角色扮演 褶皺山
引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)中的地理核心素養(yǎng)目的是為了在地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、思維方式、認(rèn)知能力等。設(shè)置角色扮演的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的方法，該方法能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對抽象地理知識的感知力，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，建立起完整的知識框架。本文以人教版地理必修一第四章第二節(jié)《山地的形成》的第一小節(jié)——《褶皺山》為例，將通過角色扮演的形式引入，創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生展開對褶皺山形成的相關(guān)知識原理的理解和掌握。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。
一、課標(biāo)要求分析
新課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的要求是“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)”。[1]該課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重點(diǎn)在于學(xué)生對褶皺地貌類型的識別。課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）版對本節(jié)內(nèi)容的具體要求是“結(jié)合實(shí)例，解釋內(nèi)力和外力對地表形態(tài)變化的影響”，要求學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的營造地表形態(tài)的力量原理知識，解釋內(nèi)力作用與外力作用對地表形態(tài)變化的影響，了解人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系。
二、教材分析
本節(jié)課選自人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)“山地的形成”第一課時(shí)的內(nèi)容。本章共有三節(jié)內(nèi)容以“總——分”結(jié)構(gòu)的形式。分析本章內(nèi)容可知，第二節(jié)的內(nèi)容是第一節(jié)“營造地表形態(tài)的力量”的一個(gè)具體案例的呈現(xiàn)。通過展示褶皺形成的示意圖，進(jìn)一步的介紹了褶皺的基本概念、形態(tài)，褶皺的判斷依據(jù)及其相對應(yīng)的地貌形態(tài)，解釋了第一節(jié)課中內(nèi)、外力對褶皺山形成變化的作用與影響。本節(jié)內(nèi)容與第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”一樣是為學(xué)生進(jìn)一步理解“營造地表形態(tài)的力量”知識提供案例支撐。
三、學(xué)情分析
通過前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了內(nèi)力、外力作用，對學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的知識基礎(chǔ)。而本節(jié)課中更加復(fù)雜的褶皺知識的學(xué)習(xí)則需要直觀的感受進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在一般情況下學(xué)生對褶皺地貌的直觀感受較少，因此一些學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)存在障礙。
而對于高一的學(xué)生來說，具有一定的讀圖分析、圖文轉(zhuǎn)化能力，這有助于學(xué)生通過褶皺相關(guān)直觀感受和示意圖對抽象的褶皺概念進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此本課對學(xué)生的抽象思維和空間思維有較高的要求。
四、教學(xué)目標(biāo)
人地協(xié)調(diào)觀：通過探究分析，正確認(rèn)識褶皺構(gòu)造對人類在工程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并樹立因地制宜的可持續(xù)的發(fā)展理念。
區(qū)域認(rèn)知：結(jié)合所給世界褶皺山系分布圖，能夠從空間——區(qū)域的觀點(diǎn)出發(fā)，通過觀察地圖，分析世界大規(guī)模褶皺山系的分布特點(diǎn)及成因，實(shí)現(xiàn)對褶皺山系區(qū)域分布的認(rèn)知。
綜合思維：從全面的角度出發(fā)，理解并分析巖層分別在內(nèi)力和外力作用影響下褶皺地貌形成的過程及其對應(yīng)地貌形態(tài)的發(fā)展變化。理解褶皺地貌的發(fā)展變化，掌握正確的判斷背斜、向斜的方法。
地理實(shí)踐力：結(jié)合褶皺構(gòu)造圖，進(jìn)行合作——探究學(xué)習(xí)，學(xué)會在褶皺區(qū)域因地制宜進(jìn)行“找水、探油氣、工程建設(shè)選址”的實(shí)踐；在實(shí)踐中提高收集、處理地理信息、解決實(shí)際地理問題的能力。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：巖層分別在內(nèi)力和外力作用影響下，褶皺地貌形成的過程及其對應(yīng)地貌形態(tài)的發(fā)展變化。
教學(xué)難點(diǎn)：掌握正確的判斷背斜、向斜的方法；造成背斜、向斜發(fā)生地形倒置現(xiàn)象的成因；了解褶皺構(gòu)造的地質(zhì)特點(diǎn)，指導(dǎo)并運(yùn)用于工程建設(shè)的實(shí)踐。
六、教學(xué)方法
演示法、讀圖法、小組合作探究學(xué)習(xí)法
七、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入新課
【導(dǎo)入】老師通過PPT展示我國青藏地區(qū)的某一處山地。該山地的某一巖層中經(jīng)過勘探發(fā)現(xiàn)含有油、氣、水等資源，假如你是一名工程師，需要在這座山上尋找這些資源，如何判斷這些資源的位置呢？
【承轉(zhuǎn)】作為一名工程人員需要一些知識儲備，就需要了解這座山地的地質(zhì)構(gòu)造。【板書】《山地的形成——褶皺山》
觀看教師提供的圖片，思考問題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，啟發(fā)思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
構(gòu)建新知
褶皺
的特點(diǎn)和成因
【提問】觀察展示的圖片，巖層有何特點(diǎn)？
【引導(dǎo)】觀察發(fā)現(xiàn)巖層發(fā)生彎曲，出現(xiàn)了褶皺，引出褶皺山的概念。
【提問】褶皺形成的原因是什么？
【引導(dǎo)】結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過地質(zhì)年代形成的巖層，在內(nèi)力地殼運(yùn)動產(chǎn)生的強(qiáng)大水平擠壓力下，巖層發(fā)生塑性變形，而產(chǎn)生了褶皺。（并結(jié)合書本演示）通過演示發(fā)現(xiàn)有很多的波狀彎曲，每一個(gè)彎曲就是褶皺的一個(gè)基本單位，稱其為褶曲。從巖層形態(tài)上看，巖層向上拱起的稱為背斜，向下彎曲的稱為向斜。
觀察圖片，總結(jié)特點(diǎn)，跟隨老師演示的展示理解成因。
通過模擬演示褶皺形成的地理過程，培養(yǎng)學(xué)生從時(shí)空綜合視角看待地理事物和現(xiàn)象發(fā)展演化的綜合思維。
圖文結(jié)合，合作探究
判斷背斜、向斜的方法
【承轉(zhuǎn)】巖層分先后進(jìn)行沉積，巖層之間有新老關(guān)系的變化，還可以通過巖層的新老關(guān)系來判斷背斜和向斜。
【引導(dǎo)】通過在巖層剖面圖上做輔助線，如果從中心沿輔助線巖層越來越新，判斷為背斜；從中心沿輔助線巖層越來越老，是向斜。
在老師思路的引導(dǎo)下理解判斷背斜、向斜的方法。
通過老師的引導(dǎo)學(xué)生以新的方法判斷背斜和向斜。
圖文結(jié)合，小組討論
在地貌形態(tài)上的表現(xiàn)
【承轉(zhuǎn)】從地貌形態(tài)上，背斜向上拱起形成山地，向斜向下彎曲成為谷地。但經(jīng)過長時(shí)間的地質(zhì)歷史時(shí)期，發(fā)現(xiàn)地表形態(tài)發(fā)生了變化，原本的背斜成為谷地，向斜形成為山地，地表發(fā)生了地形倒置的現(xiàn)象。同樣從這實(shí)景圖中可以看到這種現(xiàn)象。
【提問】為什么會產(chǎn)生地形倒置的現(xiàn)象？
【引導(dǎo)】請同學(xué)們跟隨老師通過手腕模擬背斜和向斜受內(nèi)力作用的過程，背斜手腕向上，會有怎樣的感覺？向斜手腕向下彎曲，又會產(chǎn)生怎樣的感受？
【分組】就分析地形倒置的現(xiàn)象，把同學(xué)們分為背斜成谷組和向斜成山組。并結(jié)合手腕模擬實(shí)驗(yàn)和自身感受，思考現(xiàn)象的原因。問題交給兩組同學(xué)進(jìn)行討論解決，然后每組派代表上臺向全班同學(xué)講解討論的結(jié)果。
【板書】
【下臺巡視】下臺巡視同學(xué)的討論情況，及時(shí)解決討論組出現(xiàn)的問題，并根據(jù)同學(xué)的討論狀況，在學(xué)生上臺講解后進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。
【組織學(xué)生講解】下面，大家歡迎背斜組和向斜組的代表給我們帶來他們的分析情況。
【及時(shí)肯定，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)】根據(jù)同學(xué)講解，正確之處及時(shí)肯定完，然后強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。進(jìn)行總結(jié)：背斜成谷：背斜頂部因受張力，巖石破碎，易受外力侵蝕而形成谷地；向斜成山：向斜由于槽部受擠壓，巖層堅(jiān)硬，不易受外力侵蝕而形成山地。
學(xué)生對比觀察思考問題并嘗試結(jié)合內(nèi)。外力知識思考其成因。結(jié)合教師描述，學(xué)生利用手腕進(jìn)行感知背斜頂部和向斜槽部所受的力。
分組思考老師提問的問題，并分別請出代表講解小組討論的結(jié)果。
對比設(shè)疑激發(fā)認(rèn)知矛盾，生成新知學(xué)習(xí)需求。
利用肢體感知，模擬實(shí)驗(yàn)，直觀演示背斜頂部受張力崩解等現(xiàn)象，將學(xué)生難以理解的抽象知識直觀化，幫助學(xué)生突破思維障礙，準(zhǔn)確理解地形倒置現(xiàn)象及成因這一知識難點(diǎn)。
圖文結(jié)合，合作探究
解決導(dǎo)入提出的問題
【承轉(zhuǎn)】本節(jié)課學(xué)習(xí)了褶皺山，褶皺不僅影響地貌形態(tài)，還影響人們的生產(chǎn)生活，前面已經(jīng)認(rèn)識了褶皺山及其形成原因等?；氐介_始的問題，探究二：如果你是一名工程人員，1、如果該褶皺山地A巖層中有石油、天然氣和水，如何確定它們的位置？2、你會在甲處還是乙處修隧道？
【講解】1、根據(jù)常識三者的密度依次是天然氣、石油、水。油、氣密度小，被水頂托在上層，易于開采，所以背斜儲油氣；下層的水容易沿著向斜巖層向中間聚集，就像碗一樣，所以向斜易于儲水。
2、隧道形狀與背斜巖層上拱的結(jié)構(gòu)相吻合，因此在開鑿時(shí)不易破壞地質(zhì)構(gòu)造；而如果在向斜處，巖層受重力和擠壓力，開鑿隧道易破壞地質(zhì)結(jié)構(gòu)，發(fā)生崩塌，而且易發(fā)生透水事故；所以我們在工程建設(shè)過程中一定要根據(jù)地質(zhì)構(gòu)造進(jìn)行建設(shè)活動，做到因地制宜。
探究二：在教師引導(dǎo)下解決導(dǎo)入問題。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識在情境中解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。
認(rèn)識地質(zhì)構(gòu)造對人類生產(chǎn)生活實(shí)際的指導(dǎo)意義，樹立人地協(xié)調(diào)觀。
課堂小結(jié)
內(nèi)容總結(jié)
結(jié)合PPT和板書內(nèi)容，對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)
總結(jié)歸納“褶皺山”相關(guān)知識，自主建構(gòu)知識框架
助力學(xué)生知識框架的構(gòu)建。
課后自主探究
課后任務(wù)
【課后思考】根據(jù)世界著名褶皺山的分布特點(diǎn)，思考它與板塊構(gòu)造運(yùn)動有怎樣的關(guān)系？
運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考，探究
學(xué)以致用，鞏固知識，為下節(jié)課打基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì)
4.2山地的形成——褶皺山
八、教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)是以角色扮演引入貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的角色情境中，在這一過程中通過使用學(xué)生所能感知的教學(xué)案例，如書本模擬演示褶皺山形成過程，通過手腕實(shí)驗(yàn)?zāi)M褶皺巖層受力的變化，以此來引導(dǎo)學(xué)生并讓學(xué)生親身體會，使學(xué)生更容易接受所學(xué)習(xí)的抽象概念與理論。通過直觀感知教學(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生更容易構(gòu)建褶皺山的知識框架體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的地理核心素養(yǎng)。學(xué)生通過角色扮演、老師引導(dǎo)對褶皺山的地質(zhì)構(gòu)造有了一定的認(rèn)識和了解，通過運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，借此培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的地理核心素養(yǎng)。設(shè)置課堂小結(jié)讓學(xué)生對本節(jié)課的知識框架有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識。課后思考主要是為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及區(qū)域認(rèn)知的地理核心素養(yǎng)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在不足，通過實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，角色扮演的情境設(shè)定未能充分的貫穿于整個(gè)教學(xué)活動過程中；過于偏向于教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主探究、自主思考的活動較少，未能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) (2017年版) [S].北京:人民教育出版社, 2018.
