眾所周知，閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占有重要的地位，它占用的課時(shí)最多，耗費(fèi)的精力最大，而且其效果如何將直接關(guān)系到整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。衡量閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)尺就是學(xué)生的閱讀能力，因而我國(guó)的語(yǔ)文教育界都非常強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)。教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就把閱讀能力的培養(yǎng)放在了突出的地位，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)中也十分重視，尤其是在應(yīng)考復(fù)習(xí)中更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“大運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練，然而效果卻不大理想，許多學(xué)生仍然對(duì)試題中的閱讀題目心中沒(méi)底，丟分嚴(yán)重。究其原因，這是由于“應(yīng)試教育”的影響，在閱讀教學(xué)中，許多教師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上盡量把課文講深講透，唯恐有遺漏；盡管有時(shí)也注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但也是圍繞著教師的灌輸而進(jìn)行的。一句話，教師的閱讀教學(xué)方法陳舊，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展所致。筆者根據(jù)多年的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為要切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，必須更新教育觀念，大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，在此進(jìn)行一些初步探討。
一、徹底摒棄“灌入式”教學(xué)方法，重視培養(yǎng)中學(xué)生自能讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)慣。
當(dāng)今語(yǔ)文教育界，許多中學(xué)語(yǔ)文教師講讀課文以“講”（教師講解課文）代“讀”（學(xué)生閱讀實(shí)踐），以“聽(tīng)”（學(xué)生聽(tīng)講和做筆記）代“讀”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。長(zhǎng)此下去，學(xué)生在對(duì)課文的閱讀分析中形成了一種對(duì)教師依賴(lài)的習(xí)慣，教師帶著他們閱讀，便一講就懂；可是如果拿一篇文章給學(xué)生自己閱讀，他們便不知道怎樣去讀。對(duì)此，人們往往歸因于學(xué)生閱讀能力太差，所以盡量加大閱讀訓(xùn)練量。殊不知，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也是難以提高的。
在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟地反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生形成良好的穩(wěn)固的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)言功能發(fā)展和語(yǔ)文能力提高的必要條件之一，對(duì)形成正確的思維方式和養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)也有著重要的作用。因此，作為語(yǔ)文基本能力之一的閱讀能力的提高離不開(kāi)良好的讀書(shū)習(xí)慣，主要是自能讀書(shū)的習(xí)慣。良好的讀書(shū)習(xí)慣能使學(xué)生建立起良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，成為他們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的一種心理需要和行為定勢(shì)。這無(wú)疑會(huì)對(duì)他們閱讀能力的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。即使是智力和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在良好的讀書(shū)習(xí)慣的作用下，他們的閱讀能力也會(huì)迎頭趕上的。
我國(guó)著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生一貫主張語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)慣。他認(rèn)為語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)就運(yùn)用來(lái)說(shuō)是養(yǎng)成一種習(xí)慣，養(yǎng)成了這種習(xí)慣“才算具有這種生活的能力”。他把培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣放在頗重要的地位，多次論及了培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣的重要性。例如在1963年的一則書(shū)簡(jiǎn)中他說(shuō)道：“閱讀教學(xué)之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣?！比~圣陶先生的語(yǔ)文教育思想融合了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的精華，又吸收了國(guó)外先進(jìn)教育科研成果，他的培養(yǎng)良好讀書(shū)習(xí)慣的觀點(diǎn)深刻地把握了中國(guó)人學(xué)習(xí)母語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律，對(duì)我們當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。然而當(dāng)今許多教師卻忽視讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)訓(xùn)練閱讀能力，這就束縛了學(xué)生閱讀能力大幅度的提高。
因此，我們應(yīng)徹底摒棄“灌入式”陳舊的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)中學(xué)生自能讀書(shū)的良好讀書(shū)習(xí)慣。
首先，要從“人的培養(yǎng)”的高度來(lái)認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣的意義。人的良好的行為習(xí)慣是人的良好素質(zhì)的有機(jī)組成部分，自能讀書(shū)的良好習(xí)慣是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一，培養(yǎng)這種習(xí)慣是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的基本要求。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)狀，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自求理解，自己品悟，這才能談得上養(yǎng)成自能讀書(shū)的習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)得好：“閱讀是自己的事，......靠自己的力才能養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)真能力?！贝送?，一個(gè)人的習(xí)慣養(yǎng)成同他的行為動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、情感意志、性格心理等因素密切相關(guān)，確立學(xué)生的閱讀主體地位就能夠充分調(diào)動(dòng)各種非智力因素的積極作用，從而有利于自能讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)。
其次，要建立閱讀教學(xué)常規(guī)，規(guī)范學(xué)生閱讀行為。建立閱讀教學(xué)常規(guī)就是要制約學(xué)生的閱讀行為，使正確的閱讀行為得到重復(fù)練習(xí)，得到強(qiáng)化，趨于穩(wěn)定，也就是人們常說(shuō)的“習(xí)慣成自然”。良好習(xí)慣的形成，并非一朝一夕所能做到的，因而教師應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持這些閱讀教學(xué)常規(guī)，嚴(yán)格要求學(xué)生堅(jiān)持不懈地實(shí)踐。本人就是規(guī)定本班學(xué)生每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前通讀新的語(yǔ)文課本，完成規(guī)定的寒暑假作業(yè)；又規(guī)定學(xué)生閱讀一篇文章要做到瀏覽、略讀、精讀如此三遍，并始終如一地堅(jiān)持執(zhí)行，使學(xué)生形成了習(xí)慣。另外，還應(yīng)要求學(xué)生利用課余時(shí)間和節(jié)假日時(shí)間加強(qiáng)課外閱讀?？捎山處熤付ㄗx書(shū)篇目，也可由學(xué)生自由選擇有益的書(shū)閱讀。
二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體——部分——整體”的教學(xué)。
我國(guó)著名語(yǔ)法學(xué)家呂叔湘先生曾一針見(jiàn)血地指出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些弊端：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按照這套程式去教，學(xué)生按照這套程式去學(xué)，都不必動(dòng)腦筋?！爆F(xiàn)在語(yǔ)文教育界中，閱讀課最流行的程式就是：教師在解題之后對(duì)課文進(jìn)行劃分段落結(jié)構(gòu)、剖析講解，然后歸納文章的中心思想和寫(xiě)作特色。許多教參和教案書(shū)上對(duì)課文的分析往往也就是這幾個(gè)方面，教師循規(guī)教學(xué)自然省事得多。這種程式教學(xué)不但造成了課堂教學(xué)的枯燥呆板，還嚴(yán)重租礙了學(xué)生思維的全面發(fā)展和閱讀能力的提升。這種程式閱讀教學(xué)顯然違背了“整體——部分——整體”這一有效的閱讀教學(xué)途徑。
需要注意的是，這里說(shuō)的“整體”是指一篇完整的文意，“部分”是指構(gòu)成一篇文章的詞、句、段。從文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看，詞、句、段是服務(wù)于整篇文章的需要而從屬于文章的；從閱讀的目的來(lái)看，人們是為了理解整篇文章的需要而去理解詞、句、段的。教師在教學(xué)一篇文章時(shí)必須按照唯物辯證法中關(guān)于整體與部分統(tǒng)一的原理，正確處理整體與部分之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。學(xué)生閱讀課文時(shí)往往首先想知道文章寫(xiě)了什么，而不是想知道文章可分為幾部分。這跟學(xué)生的好奇心和求知欲有關(guān)。大家知道，理解是閱讀的關(guān)鍵，閱讀質(zhì)量如何，很大程度取決于理解的深度和廣度；而感知?jiǎng)t是理解的基礎(chǔ)，理解的質(zhì)量如何又取決于感知的深度和廣度。學(xué)生只有在充分地感知文章整體的基礎(chǔ)上，才能把握文章的豐富意蘊(yùn)。
因此，我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，抓好“整體——部分——整體”的教學(xué)。抓好了“整體——部分——整體”的教學(xué)，無(wú)疑對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和閱讀能力有不可低估的作用。
首先，要通過(guò)粗讀課文了解作者的寫(xiě)作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章內(nèi)容。學(xué)生整體感知課文也要從作者的思路入手，弄清作者運(yùn)用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表達(dá)意圖。正如葉圣陶所說(shuō)：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！崩缃虒W(xué)朱自清的散文《背影》，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“背影”這條線索，理清作者的寫(xiě)作思路，那么文中通過(guò)“父親的背影”飽含著作者對(duì)父親深深的愛(ài)以及強(qiáng)烈的思念之情，就不難理解了。
第二，要通過(guò)閱讀課文初步感受作者的思想感情。每篇文章都可以說(shuō)是作者情感的結(jié)晶，無(wú)論它是以抒情為主，還是以寫(xiě)景或敘事為主，都或多或少地滲透著作者的情感因素，具有一定程度的感染力量。例如教學(xué)法國(guó)作家都德的作品《最后一課》，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中感受到文章洋溢的愛(ài)國(guó)主義感情，教學(xué)就能取得事半功倍的效果。學(xué)生初讀課文如果受到了一定的感染，激發(fā)起一定的情感體驗(yàn)，就可以形成一定的情緒氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文章的中心思想將有很大的幫助。
最后，要通過(guò)讀課文了解文章的框架?？蚣苁俏恼滤枷雰?nèi)容結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)形式，把握住文章的框架就可以說(shuō)是從整體上把握住了文章的基本面貌。我在教學(xué)魯迅的文章《從百草園到三味書(shū)屋》中，讓學(xué)生從整體上把文章分成兩部分，即“百草園”為一部分，“三味書(shū)屋”為一部分，這樣框架分明，學(xué)生就很容易理解作者對(duì)“百草園”生活的熱愛(ài)和眷戀，對(duì)“三味書(shū)屋”枯燥呆板的生活及陳舊的封建教育的厭惡之情。了解了文章的框架，也便于學(xué)生記住文章的內(nèi)容。
三、認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心提問(wèn)，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。
一位美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)效率的高下，大部分可以從他們所提出的問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考查。中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的技術(shù)，他的教學(xué)工作是不易收效的?！边@表明要提高閱讀效率，就要研究提問(wèn)的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好提問(wèn)。但我們也不能因而在閱讀教學(xué)中，提出一大堆問(wèn)題，在課堂上弄得熱熱鬧鬧，然而卻不能抓住主要矛盾，剛走出“滿(mǎn)堂灌”的誤區(qū)，又掉進(jìn)了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的誤區(qū)。
因此，教師必須清醒地認(rèn)清啟發(fā)式這種教學(xué)指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)能帶動(dòng)整篇課文閱讀的中心提問(wèn)，以強(qiáng)化學(xué)生深入思考，深入地領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。
閱讀理解一篇課文的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一篇課文可提的問(wèn)題是很多的，即使是一篇短文，除思想內(nèi)容外，僅就語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而言就有“字、詞、句、段、篇、語(yǔ)、修、邏、文”等方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題使一篇課文成為一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體。我們只有抓住主要矛盾才能突破課文，其他的次要矛盾也才會(huì)迎刃而解。以課文的主要矛盾為切入口設(shè)計(jì)一兩個(gè)中心提問(wèn)，往往能帶動(dòng)整篇課文的閱讀理解。
設(shè)置一兩個(gè)中心提問(wèn)可以牽動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前許多中學(xué)語(yǔ)文教師沿用的從時(shí)代背景、作者介紹到劃分段落、逐段講析然后歸納中心思想、寫(xiě)作特色的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，使課堂氣氛死氣沉沉，阻礙了學(xué)生的個(gè)性和思維發(fā)展，也容易造成教學(xué)目標(biāo)過(guò)于分散而不明確。如果教師能夠設(shè)計(jì)一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就可以打破這種模式，引出課堂教學(xué)的高潮，激起熱烈的課堂氣氛，使課堂教學(xué)節(jié)奏不再是平淡無(wú)奇，而是起伏有致，生機(jī)勃勃。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高，也優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，教師只要抓住一個(gè)中心提問(wèn)“濟(jì)南的冬天總體上有什么特點(diǎn)”，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀了解到濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)就是“溫晴”，那么，進(jìn)而了解課文從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，那就不是一個(gè)那么棘手的問(wèn)題了。
要真正設(shè)置好一兩個(gè)中心提問(wèn)必須兼顧教學(xué)對(duì)象和教學(xué)材料兩者的特點(diǎn)，因人而異，因材施教。一方面，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及他們的思維水平，他們思考和分析所能達(dá)到的最大極限。這樣提問(wèn)才能做到有的放矢，收到實(shí)效。另一方面，要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提煉問(wèn)題，注意抓住課文中的題眼、中心句和關(guān)鍵句，特別是要注意所教課文與一般文章寫(xiě)作常規(guī)不同之處或所教課文的看似自相矛盾的現(xiàn)象，以作為突破口把握作者的立意構(gòu)思和寫(xiě)作技巧。還是以朱自清的《背影》為例，教學(xué)這篇課文，要指導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“背影”這個(gè)題眼，了解“背影”在文中出現(xiàn)了幾次，每次出現(xiàn)的背景如何，作者當(dāng)時(shí)的思想感情又是怎樣的，表面上看起來(lái)是好幾個(gè)問(wèn)題，其實(shí)歸根結(jié)底還就是一個(gè)中心提問(wèn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到一個(gè)中心問(wèn)題上，對(duì)深入地理解中心思想以及把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是大有幫助的。
當(dāng)然，設(shè)置一兩個(gè)中心提問(wèn)并不意味著一篇課文或一堂課的教學(xué)過(guò)程只有一兩個(gè)提問(wèn)，其他的提問(wèn)如引趣、誘導(dǎo)、過(guò)渡、檢查等均以各自的作用而存在，但它們都是次要的提問(wèn)，是為上述的一兩個(gè)中心提問(wèn)服務(wù)的。一個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的提問(wèn)有輕重主次之分，但應(yīng)該組成一個(gè)共同發(fā)揮整體功能的有機(jī)結(jié)合體，成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”以上僅是本人對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法的初步探索，有待于今后教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。但我相信，只要我們認(rèn)定了一種方法，加以努力實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)工作，并在實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，融會(huì)貫通，必能提高教學(xué)質(zhì)量，收到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的良好成效。
參考書(shū)目：
1、中央教育科學(xué)研究所編：《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版；
2、《呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué)》，山東教育出版社1987年版；
3、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》，高等教育出版社1988年版；
4、中華人民共和國(guó)教育部制訂：全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2001年7月第1版。
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