來源： 中國知網(wǎng) 博看網(wǎng) 《現(xiàn)代教育教學探索》2016.6.
新課改背景下小學語文教學中形象思維能力的培養(yǎng)方法---推薦人：胡陽新
湖北省宜昌市伍家崗區(qū)李家湖小學 肖萌 郵編：443000
形象思維是一種重要的思維能力。諾貝爾物理學獎獲得者格拉肖的話就能夠證明這一點，他說：“在我們研究物理問題的時候，往往會見到現(xiàn)實世界的各種形式。對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維?！?列寧也指出：“甚至在數(shù)學上也是需要幻想的。”還有最偉大的科學家愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括自世界上的一切，推動著進步。”形象思維有廣、狹義之分。狹義的形象思維是指以表象作為思維運動的材料，以情感作為思維運動的驅(qū)動力，通過藝術(shù)想象創(chuàng)造形象體系的一種思維活動。形象思維的方式主要有想象、幻想。
想象是指在客觀事物的影響下，人腦對已有的表象改造和組合，從而產(chǎn)生新形象的心理過程。這是學生順利完成學習任務和接受事物過程中必備的心理品質(zhì)之一，只有具有豐富的想象力，才能深刻地領(lǐng)會教材。在教學過程中，可以利用圖片、實物、各種直觀教具，有時可配合游戲和游覽、參觀訪問來擴大學生的生活領(lǐng)域和視野，用正確、清晰、生動的語言啟發(fā)引導學生的想象和促進語言能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力，發(fā)展獨立思考能力和觀察力。要積極鼓勵兒童大膽地幻想。比如教學中的編題作業(yè)，就能培養(yǎng)學生的想象能力。因為它不僅能促使學生更好地掌握知識，提高解題能力，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，最終達到培養(yǎng)學生形象思維能力的目的。那么，怎樣培養(yǎng)小學生的形象思維能力呢？
一、利用圖畫，再造想象
再造型形象思維是根據(jù)語言的描述，圖樣的示意，或文字的表達，在人們頭腦中形成新形象的過程。它在教學過程中應用最經(jīng)常，最廣泛的一種形象思維，是學生進行學習不可缺少的條件。充分利用這種形象思維，有時可以獲得事半功倍的教學效果。
葉圣陶先生對古詩教學有過精辟見解：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象……”在詩歌教學中拓展學生的想象，激起學生的感情，無疑是最重要的目標。
比如在教學《山行》這首詩時，課本上的圖片中看不出山里人家、蜿蜒的小路和繚繞的云霧。如何解讀“遠上寒山石徑斜，白去深處有人家?！蹦兀靠梢宰寣W生邊念詩邊在課本的這幅圖上添上蜿蜒石徑，山里人家，和繚繞云霧。學生在作畫時，自然對這兩句詩產(chǎn)生了表象，饒有興致地記住了這兩句詩。
學生只要動手，他的大腦思維就會跟著動。這樣想一想、畫一畫、看一看，實際上就是過去生活中積累的表象的提取、加工、利用的過程，在不知不覺中，培養(yǎng)了學生的形象思維能力。/
二、聲形并茂，創(chuàng)造想象
兒童的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性想象。創(chuàng)造性想象是指利用頭腦中的表象，創(chuàng)造出從未存在過的事物的過程。它是一切創(chuàng)造發(fā)明的源泉，是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，如何培養(yǎng)創(chuàng)造性想象力，如何利用學生的創(chuàng)造想象來進行語文教學呢？
教師應該利用語文課中的有利契機，鼓勵學生進行大膽的想象。如，在教一語說話訓練《小兔搬南瓜》時，除了運用好文本給出的圖片材料和所固寫好的故事情節(jié)外，想試著拓展一下學生的思維能力。我可以說：“我們來畫畫吧，你覺得小兔除了能把南瓜滾回家外，還可以用更好的辦法嗎？”
于是孩子們有些把南瓜當成車輪，有畫兩個車輪的，有畫三個、四個車輪的；還有在南瓜上吊氣球的；有讓成千上萬個小螞蟻頂著南瓜的……多么有趣的畫面，一幅圖就是一個故事，也是一個了不起的思維過程，畫完以后，我讓他們講講自己所畫的這個故事，由于在頭腦中想象過自己所畫故事的內(nèi)容，語言的表達自然也順理成章、水到渠成了。
抓住文中這樣的有想象余地的切入點，進行創(chuàng)造想象、形象思維的訓練。整節(jié)課上，學生思維活躍，想象合理，填充了課文的這段“空白”，這樣做，既加深了對課文的理解，又在進行語言訓練的同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象，可謂一舉多得。
外界真實事物生動具體的形象，經(jīng)過人們多次的知覺，在人腦中留下的痕跡，心理學稱為表象。正如沒有概念就難以進行邏輯思維一樣，沒有豐富的表象就不能創(chuàng)造出新形象。表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富，想象越活躍；表象越貧乏，想象越狹窄；表象越準確，想象越合理；表象如錯誤，想象就荒誕。在教學中教師要充分利用一切手段和材料，并利用可能的條件，如組織學生參觀、看展覽、游覽、看電影等，在實際活動中讓兒童積累起豐富和準確的表象。只有這樣，才能保證學生的表象豐富準確，才能促進其形象思維能力的提高。
在教學義務教育六年制小學課本（試用版）聽說訓練《愉快的春游》時，我想我們正好是農(nóng)村的孩子，廣闊的田野不正是最好的校本資源嗎？為了讓學生充分感受春天的氣息，我認為不妨帶孩子們?nèi)ヌ镆罢掖禾?。那時正好金黃的油菜花開了，麥子抽穗了，蠶豆媽媽還在葉片后面長了些“小耳朵”。孩子們有的掰開菜花舔舔那甜甜的花蜜；有的抽根麥管做根小笛；有的摘些豆耳插在自己的耳朵里。孩子們愉快、稚嫩的笑聲點綴了這幅美麗的風景，與自然渾然一體，和諧無比。回來的路上，孩子們唱起《春天在哪里》，他們說他們找到了春天。我問：“為什么說‘春天在小朋友的眼睛里’？”他們似乎茅塞頓開，做出的回答五花八門。有幾個孩子這樣總結(jié)：“因為我們把美麗的春天都裝進了我們的眼睛！”是啊，五彩斑斕，絢麗多姿的春天讓我們這些天使般的孩子們輕松地解讀了，多么生動的一課?。∷麄冊谔镆袄锇汛禾斓谋硐笱b進了頭腦中，又在路上，在課堂上把頭腦中關(guān)于春天特點的表象提取出來，順利地“寫春天”。這是積累表象、發(fā)展想象的有效途徑。
四、及時鼓勵 ，積極評價
不要吝嗇你的贊揚。在課堂教學中我們可以通過對學生的鼓勵、賞識，使學生感覺到老師對他的信任與肯定，從而激發(fā)學生不負老師所望，要積極思考、回答老師提出的問題的心理。在課堂中，我們可以多用一些諸如：“老師相信你一定行”、“真了不起”、“你說得越來越好了”、“你的方法真特別”……等鼓勵賞識性的語言，或一個微笑或一個點頭的動作都能激發(fā)學生主動積極的去思考問題。另外，要容許學生犯錯。人人都會犯錯，更何況是只有八九歲的小學生，當學生出錯時，我們不能嘲笑、諷刺，不僅如此有時還要表揚學生敢于回答問題的勇氣。著名教師吳正憲老師曾經(jīng)在一堂公開課中，碰到了一位很靦腆的學生因回答問題錯誤而受到同學們的嘲笑，這時她面帶微笑走到這位學生面前，輕輕地拍了拍他的肩膀，然后大聲的對他說：“謝謝你給我們提供了一個不同的觀點”，就這樣簡短的一句話，使這位性格內(nèi)向的孩子在后續(xù)的學習中始終保持積極主動學習的心態(tài)，精神飽滿的上完了一節(jié)課。如果教師遇到這種情況敷衍了事，可想而知，這對學生學習積極性的打擊是多么的嚴重！在后續(xù)的學習中，該生還會積極思考嗎？聯(lián)系客服
