來(lái)源：博看網(wǎng) 中國(guó)知網(wǎng) 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》2016.4.
新課標(biāo)下中學(xué)數(shù)學(xué)教育觀念與教育方法的更新
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 張世春 郵編：444324
新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，其總體目標(biāo)是通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合；強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解決與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，通過(guò)近幾年初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的教學(xué)，筆者對(duì)新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了幾個(gè)基本設(shè)想。
一、積極轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想
新課標(biāo)下，作為數(shù)學(xué)教師，我們?cè)鯓尤ッ鎸?duì)教學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，怎樣去激發(fā)學(xué)生的個(gè)體潛能；怎樣從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者，在思想觀念上要不斷與時(shí)俱進(jìn)，超越自我，努力作新課程標(biāo)準(zhǔn)的擁護(hù)者、支持者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、控索者，樹(shù)立教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的思想，具體說(shuō)來(lái)主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
⑴更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)由單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育向全面教育的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性和差異性，采用個(gè)別化、探究性的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體性，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展，使教育過(guò)程成為人類(lèi)不斷獲取知識(shí)、提升精神、完善自我的歷程。
⑵改變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由高高在上的傳授灌輸向平等互動(dòng)的探究體驗(yàn)轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展。
①作為“組織者”，教師要有能力組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氣氛。
②作為“引導(dǎo)者”，教師必須引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探究、思想碰撞等。
③作為“合作者”，教師在課堂上應(yīng)與學(xué)生建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議，才能凸顯出學(xué)生的主體性、表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性、解放學(xué)生的創(chuàng)造性，從而改變了傳統(tǒng)的教育方式，實(shí)現(xiàn)了師生平等互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)下的新教材.
⑴新課標(biāo)下的新教材增加的知識(shí)點(diǎn)。
①比較重視研究概念教學(xué)，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)教學(xué)中最基本、最重要的表現(xiàn)形式。
②重視知識(shí)的推導(dǎo)發(fā)生過(guò)程，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己能夠掌握過(guò)程的公式概念、定理、法則、性質(zhì)，學(xué)生自己在今后的學(xué)習(xí)中才會(huì)去用、靈活去用、主動(dòng)去用，從而變成自己真正掌握的知識(shí)，才能落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。
③重視數(shù)學(xué)思想與方法的總結(jié)，因?yàn)閿?shù)學(xué)思想與方法是數(shù)學(xué)的靈魂。④明確培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，同時(shí)很重視數(shù)學(xué)同行的共同提高，不斷進(jìn)步。
⑵新教材的主要特點(diǎn)。
①已成為一面反映科學(xué)進(jìn)步，介紹先進(jìn)文化的鏡子。
②突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
③改進(jìn)教材的呈現(xiàn)形式，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。
三、積極運(yùn)用和完善科學(xué)合理的教學(xué)方法.
要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用、完善科學(xué)合理的教學(xué)方法的核心是切實(shí)抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。課堂教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的互動(dòng)過(guò)程，師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的前提。
⑴注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
①學(xué)生興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。作為教師，要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)于自己喜愛(ài)的教師、感興趣的教學(xué)內(nèi)容、引人入勝的教學(xué)方法等都會(huì)表現(xiàn)出極大的投入，其學(xué)習(xí)思維就會(huì)與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一。
②學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向，并通過(guò)這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向。
⑵充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
①傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮、課堂氣氛緊張、沉悶，形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，嚴(yán)重違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，”的原則。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴(lài)性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率普遍降低。
②要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。
⑶重視學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)能力實(shí)際上是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想等方面的能力。在課堂教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、想能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。
①在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，“聽(tīng)”就是學(xué)生首先要聽(tīng)課，同時(shí)也要聽(tīng)同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和課后的感受。
②“說(shuō)”就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，對(duì)數(shù)學(xué)中的概念能夠做出解釋?zhuān)c同學(xué)之間進(jìn)行討論，向教師提出問(wèn)題，使自己的見(jiàn)解和提出的問(wèn)題易于被別人理解。
③“讀”就是學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生通過(guò)閱讀課本和課外資料，既豐富了知識(shí)面，又養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性。
④“寫(xiě)”就是學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)具體運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)的重要途徑。例如數(shù)學(xué)中的一些證明題，有很多學(xué)生明知道證明方法，甚至還能口述，但要以“寫(xiě)”的形式將其證明過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)就很困難了，這些普遍存在的問(wèn)題從某一側(cè)面也體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”能力的重要性。
⑤“想”就是發(fā)揮學(xué)生思維的“自由想象”。例如：我們?cè)谥v完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后，提出“車(chē)輪為什么要做成圓形的”，讓學(xué)生充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受、體驗(yàn)，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在想象中對(duì)所學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步鞏固。
⑷將“開(kāi)放式問(wèn)題”帶入課堂。
①數(shù)學(xué)開(kāi)放式問(wèn)題的顯著特點(diǎn)是其思考空間廣闊，思維活動(dòng)的自由度較大，學(xué)生的思維活動(dòng)易于展開(kāi)，在思考中能提出更多問(wèn)題，解決問(wèn)題的途徑也很多，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其獨(dú)特的效果。
②引入“開(kāi)放式問(wèn)題”的教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)放式”的數(shù)學(xué)思維和開(kāi)拓進(jìn)取精神。
③例如：由于過(guò)渡采伐森林和破壞植被，使我國(guó)某些地區(qū)多次受到沙塵暴的侵襲，近來(lái)A市氣象局測(cè)得沙塵暴中心在A市正東方向400km的B外，正在向西北方向轉(zhuǎn)移，距沙暴中心300km的范圍內(nèi)將受到影響，A市是否會(huì)受到這次沙塵暴的影響？如果己知沙塵暴速度，還可追問(wèn)A市受影晌的時(shí)間。
四、科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生.
學(xué)生是發(fā)展的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)、具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ娜恕，F(xiàn)實(shí)狀態(tài)中，人的潛能往往是以隱蔽的形式存在著，在常態(tài)下不易表現(xiàn)出來(lái)，只有個(gè)人在充滿信心的時(shí)候才能超常發(fā)揮出來(lái)。
⑴教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，他們的可塑性很強(qiáng)，潛力很大。
①蘇霍姆林期基說(shuō)過(guò)：“不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)價(jià)作為某種孤立的東西從教育過(guò)程中分離出來(lái)，只有教師和學(xué)生之間建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)價(jià)才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物。”
②傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系內(nèi)容過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)技術(shù)過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化，評(píng)價(jià)角度只停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)，還常常按一次或幾次考試的成績(jī)將學(xué)生排序，分成等級(jí)。這樣會(huì)傷害大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很大程度上影響了他們潛能的發(fā)揮。所以，對(duì)學(xué)生必須重新建立合理的評(píng)價(jià)體系。
⑵在學(xué)習(xí)新課程的過(guò)程中，筆者做了一點(diǎn)嘗試。
①在講一個(gè)新的內(nèi)容時(shí)不急于馬上向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是通過(guò)提問(wèn)或測(cè)試的方式了解學(xué)生的已有知識(shí)及技能，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、探究，發(fā)表對(duì)所研究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
②在教學(xué)中教師常常發(fā)現(xiàn)，解答過(guò)的題型，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤，產(chǎn)生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個(gè)重要原因就是教師過(guò)多地把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是把教師所講的東西拿過(guò)來(lái)就可以了，而是要在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
③對(duì)學(xué)生課外作業(yè)評(píng)價(jià)可采用這樣的方式進(jìn)行：學(xué)生做——教師批改（在錯(cuò)誤地方劃線）——學(xué)生自我評(píng)價(jià)（找出錯(cuò)誤原因，并修正錯(cuò)誤）——教師再批改——典型錯(cuò)誤評(píng)析。實(shí)踐表明，這種讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的方式，不僅促進(jìn)了知識(shí)的掌握，而且也有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
④評(píng)價(jià)的方式還側(cè)重于用激勵(lì)的語(yǔ)言給每個(gè)學(xué)生發(fā)展性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們更好地發(fā)揮潛能。學(xué)分制的實(shí)行也將是很好的嘗試，它將使我們的教學(xué)評(píng)價(jià)更有前瞻性。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)從教育觀念和內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)模式、評(píng)價(jià)和管理等諸多方面發(fā)生了深刻的變化。這就要求我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，整體把握新課標(biāo)而樹(shù)立新的教學(xué)理念，突破過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教法。只有學(xué)習(xí)、感受、思考、研究、探索、創(chuàng)新，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果，搞好新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)。
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