高中歷史教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀思維能力
湖北省巴東縣第二高級中學(xué) 胡陽新 郵編：444324
教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。在高中歷史教學(xué)中，教師通過豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，才能提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中由于閱讀能力的欠缺嚴(yán)重影響到歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。在高中歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一、認(rèn)識閱讀的重要性
加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能力是歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。在高中歷史課程教學(xué)中，閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動，通過閱讀對教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析。而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析的思維能力，以及學(xué)生對能力的運(yùn)用都是通過閱讀活動來完成的，可以說學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力就是閱讀能力。閱讀能力的高低影響觀察、分析等思維能力的高低。因此，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史課能力的前提是必須培養(yǎng)好學(xué)生的歷史閱讀能力。
二、培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣
閱讀能力的培養(yǎng)，首先是要掌握閱讀教科書的正確方法，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。歷史教科書是學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史最直接的途徑和最重要的途徑，教師要充分掌握教學(xué)節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀。歷史學(xué)習(xí)過程中，存在的主要問題有：學(xué)生只閱讀自己感興趣的段落；對歷史教材的閱讀不夠細(xì)致，導(dǎo)致對歷史內(nèi)容理解不準(zhǔn)確。教師在歷史教學(xué)過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會粗讀、精讀的閱讀方法，因材施教，結(jié)合相關(guān)知識，讓學(xué)生在閱讀中尋找知識點(diǎn)和興趣點(diǎn)。長期堅(jiān)持這種閱讀方法必能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。
三、教會多種閱讀方法
歷史教材和歷史課外閱讀材料形式多樣、內(nèi)容豐富，對待同樣的歷史講解它們的有著不同的側(cè)重點(diǎn)。教師教學(xué)過程中應(yīng)該針對不同教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用相應(yīng)的閱讀方法，讓學(xué)生樹立掌握歷史知識。歷史閱讀方法常見的有以下幾種：
（一）結(jié)合地圖進(jìn)行閱讀
在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到最多的問題是記不住歷史事件的相關(guān)時(shí)間、人名、地名，經(jīng)常記混淆。而在高中歷史教材中配有很多與歷史知識相關(guān)的地圖，學(xué)生可以結(jié)合地圖所記錄的信息對歷史教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而增強(qiáng)記憶。例如在講授鄭和下西洋和絲綢之路的歷史時(shí)，對于鄭和船隊(duì)航行路線以及絲綢之路路線的閱讀完全可以結(jié)合地圖來進(jìn)行，便于學(xué)生記清路線，且不會感到閱讀的枯燥。
（二）先列提綱后閱讀
在學(xué)生閱讀之前，教師可以列好閱讀提綱，幫助學(xué)生理清閱讀思路，可以讓學(xué)生輕松的掌握歷史教科書中所講授的每個(gè)歷史事件。例如在學(xué)習(xí)“商鞅變法”的歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以在講授之前列出提綱以便于學(xué)生閱讀：
1．商鞅變法的背景；
2．商鞅變法的時(shí)間和支持者；
3．商鞅變法的內(nèi)容和作用；
4．商鞅變法取得成功的原因。
依照老師提供的閱讀提綱，學(xué)生可以很快掌握商鞅變法的歷史過程，久而久之，學(xué)生可以在課前嘗試列出閱讀提綱，以便于課堂上的閱讀。
（三）邊做比較邊閱讀
歷史教材中有很多相似的知識點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，列出這些知識點(diǎn)的相似之處與不同之處，不但可以幫助學(xué)生記憶，更有利于對學(xué)生分析問題、比較問題能力的培養(yǎng)。例如，在淝水之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等任何一個(gè)歷史事件的講授時(shí)，都可以結(jié)合另外兩個(gè)歷史事件進(jìn)行比較。比較內(nèi)容可以包括：時(shí)間、作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、作用、勝利或失敗原因等等。這種邊作比較邊閱讀的方法可以使學(xué)生觸類旁通，有利于對歷史知識的掌握。
四、重點(diǎn)閱讀正文
教材的正文部分是學(xué)生獲取歷史知識，形成歷史能力的主要來源，是閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。閱讀時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
（一）理解正文的層次結(jié)構(gòu)，讀懂教材
對教材正文內(nèi)容進(jìn)行概括、分析、總結(jié)，正確理解正文的層次結(jié)構(gòu)。在閱讀教材正文時(shí)要掌握內(nèi)容的中心思想，分析與其它章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。對于正文部分的學(xué)習(xí)，可以通過一讀，二寫，三概括等三個(gè)步驟來完成：閱讀內(nèi)容，寫出要點(diǎn)，概括中心思想。對于具體的歷史事件要掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等三大要素。這樣的閱讀方式不但能讓學(xué)生讀懂教材，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力。
（二）區(qū)分史實(shí)與結(jié)論，讀透教材
歷史知識的閱讀不是走馬觀花式的朗讀，要讀透教材內(nèi)容。歷史教材的編寫結(jié)合了史論和史料，學(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)該加以區(qū)分史實(shí)和結(jié)論。采用史論結(jié)合的閱讀方法，不但可以讀透教材能容，更能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。
（三）對課本歷史知識大膽質(zhì)疑，挖掘知識內(nèi)涵
閱讀不是機(jī)械地進(jìn)行，對歷史內(nèi)容要邊閱讀邊思考，敢于提出疑問，并帶著疑問進(jìn)一步探究歷史知識，這樣的閱讀方式可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、論證能力，對知識內(nèi)涵的挖掘。例如教科書中所講到的洋務(wù)運(yùn)動，在該節(jié)課后習(xí)題中有“談?wù)勀銓ρ髣?wù)運(yùn)動的評價(jià)”，學(xué)生可以提出疑問，并就疑問說出自己的理解，使歷史教學(xué)更具開放性。
總之，新課改以來，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是其改革的主要內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，勇于改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。在歷史課堂教學(xué)中注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
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