發(fā)《教育科學(xué)》2016.8.
在小學(xué)語文教學(xué)中充分運(yùn)用新課改理念引領(lǐng)學(xué)生自主探究--推薦人：胡陽新
寧夏回族自治區(qū)海原縣第二幼兒園 田梅 郵編：755200
語文課是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，要在課堂上突出一個“學(xué)”字，做到學(xué)在課堂，練在課堂，反饋在課堂，糾正在課堂，讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，學(xué)得高效，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的效果.那么，如何達(dá)到課堂的高效，我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、要注重教材整體，突出教學(xué)重點(diǎn)
（一）抓一詞設(shè)計全課
教材中的課文，常常有“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞語。這些關(guān)鍵詞語，或者揭示了文章的中心，或者點(diǎn)明了文章的情感，或者概括了全文的內(nèi)容，或者暗示了文章的思路。在設(shè)計的時候，如果能深入鉆研課文，抓住這樣的關(guān)鍵詞，就能帶活全課的教學(xué)。例如《奇異的植物世界》這篇課文，可以抓住“奇異”一詞去設(shè)計；《盧溝橋的獅子》一課，可以抓住“形態(tài)各異”一詞來設(shè)計教學(xué)；《陶罐和鐵罐》，可以抓住“驕傲”和“謙虛”來設(shè)計；《珍貴的教科書》一課可抓住“珍貴”一詞。
（二）抓一句設(shè)計全課
一篇課文，是由諸多句子組成的。這諸多句子，在課文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了關(guān)鍵句，或揭示題旨，或點(diǎn)明中心，或概括內(nèi)容，或凝聚情感。抓住這些關(guān)鍵語句，就能串起全篇。例如《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，在學(xué)生初讀課文后，可引導(dǎo)他們抓住文中“陳庚突然大喊了一聲：不對，我受騙了！”這句話，引導(dǎo)學(xué)生對下列問題進(jìn)行探究：1、陳庚受了誰的“騙”？2、他一共受了幾次“騙”？3、小紅軍是怎樣“騙”陳庚的？4、他為什么要“騙陳庚？”這樣設(shè)疑，既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解到掉隊的小紅軍是為了拒絕陳庚的幫助而設(shè)下 “騙局” 的。從而看出小紅軍是個寧可犧牲自己，也絕不拖累別人的人。
（三）抓一段設(shè)計教學(xué)
一篇課文由若干個段落組成的。有些課文有明顯的重點(diǎn)段，抓住重點(diǎn)段精心指導(dǎo)，就可以撥通全篇；有些課文的段落呈并列式結(jié)構(gòu)，段落之章無輕重之分，也可以抓住有代表性的一段精心指導(dǎo)，其余各段放手自學(xué)，讓學(xué)生通過合作去完成?！缎滦筒ＡА芬徽n，分別介紹了五種新型玻璃，都是先介紹結(jié)構(gòu)，再介紹用途，教師可重點(diǎn)教一段，總結(jié)出學(xué)法，其它段落讓學(xué)生自學(xué)；《將相和》一課，三個故事都是按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來記敘，教師也可以采用這種方法。因此，教這些課文，要牢牢把握教材特點(diǎn)，抓一段，撥通全篇。
（四）抓一點(diǎn)設(shè)計教學(xué)
小學(xué)語文教材中，也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段，教這些課文是不是要逐段串講呢？答案是否定的。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指”。教這些課文，頭腦中應(yīng)有“突破一點(diǎn)，舉一反三”的設(shè)計策略。選擇突破的“點(diǎn)”，要因課而異。例如《火燒云》一課，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“變”字去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到火燒云的顏色及形狀變化，從而感受到大自然的神奇。
二、發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性
在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生的主體性得到真正體現(xiàn)，就要就變“以教定學(xué)”為以“以學(xué)定教”，在教學(xué)設(shè)計中著重設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、讀書活動。這樣的活動可概括為：自讀發(fā)現(xiàn)活動；朗讀感悟活動；質(zhì)疑問難活動；合作探究活動；背誦復(fù)述活動；展開想象活動；情境體驗(yàn)活動；畫畫演演活動（或讀讀演演活動）；讀中練筆活動；討論爭論活動；交流信息活動；語段評價活動；玩玩做做活動等。在教學(xué)設(shè)計中，不是要每堂課都包含上述所有活動，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇3——5個學(xué)習(xí)活動，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂園。
三、突出教學(xué)過程的探究性
（一）質(zhì)疑式探究
這種教學(xué)形式是以問題為中心，問題可以是教師提出，也可以是學(xué)生提出。一般的程序是：提出問題——自主探究——得出結(jié)論——進(jìn)行拓展。進(jìn)行疑問探究，“問題”的質(zhì)量非常重要。它必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的中心問題，必須有較大的覆蓋面。
如一位教師教學(xué)《孔明借箭》一課時，在深讀課文階段，教師先讓學(xué)生找出一個最能概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)的才能的成語，學(xué)生很快就能找到“神機(jī)妙算”一詞，教師在此基礎(chǔ)上，引出“探究中心”：課文是怎樣圍繞“神機(jī)妙算”來表現(xiàn)諸葛亮的才能的？“算”了哪些方面，又是怎么算的？請你選擇一處深入課文，準(zhǔn)備講給大家聽。這是一個足以覆蓋全文又抓住了主旨的中心問題，可以讓學(xué)生按各自的發(fā)展水平自由探究。這樣就把本來由教師講解分析的內(nèi)容， 變?yōu)閷W(xué)生的嘗試探究。學(xué)生在自讀深究課文之后，各展其長，自主選擇一點(diǎn)發(fā)揮。
（二）感悟式探究
這種探究式教學(xué)主要針對情感性強(qiáng)的文章。主要程序是：讀書發(fā)現(xiàn)美（以自讀為主，發(fā)現(xiàn)景美、情美。。。。。。）——讀書體會美（采取自讀——小組合作——交流匯報的方式，把自己對美的體會說出來，教師與學(xué)生進(jìn)行平等對話交流，適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)。）——悟法創(chuàng)造美（學(xué)習(xí)典型句式，練習(xí)說寫一段話。）如《錫林郭勒大草原》一課的教學(xué)，可以采用“三環(huán)三步法”設(shè)計教學(xué)，去引導(dǎo)學(xué)生感受草原的美，體會貫穿在課文中的美好情感。第一步，自讀課文，說說對錫林郭勒大草草原的總體感受；第二步，再讀課文，感悟草原的景色美和情感美；第三步，進(jìn)一步讀書，你還能發(fā)現(xiàn)什么美（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言美）。
（三）課題式探究
1、解讀課文題目得出探究課題。（如：讀了課題，你想知道什么？如《一封奇怪的信》，可引發(fā)學(xué)生提出：這封信是誰寫給誰的？為什么是“奇怪”的信？“奇怪體現(xiàn)在哪些方面？等問題，再讓學(xué)生通過自主讀書、合作交流去解決這些問題）
2、研究課后習(xí)題帶出探究課題
課本編者設(shè)計的課后習(xí)題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)訓(xùn)練重點(diǎn)和編輯意圖，由此帶出的問題，常有較高的效能。如讀《西門豹》一課，就可以抓住課后“西門豹用什么巧妙的辦法懲治巫婆和官紳”這一題作為研讀專題引導(dǎo)學(xué)生探究課文。一教師嘗試此法后，學(xué)生抓住“巧妙”去探究，最后形成了“六大巧妙”的研究成果。巧妙之一：借口新娘不漂亮，救下新娘；巧妙之二：借口去與巫婆說一聲，處死了巫婆；巧妙之三：借口去河伯那里催一催，處死了官紳頭子；巧妙之四：借口恭候河伯回音，教訓(xùn)了其他官紳；巧妙之五：借助為河伯取親，教育老百姓破除迷信；巧妙之六：借助這件事發(fā)動百姓治水，開鑿渠道。
3、在實(shí)踐訓(xùn)練中引出探究課題
語文教學(xué)重在提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用語言文字的能力 ，教師若能把閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練與研讀課文有機(jī)結(jié)合起來，便可收到一舉數(shù)得之效。如教《赤壁之戰(zhàn)》一課，一教師提出了這樣的探究課題：老黃蓋獻(xiàn)計“假投降，真火攻”，請研讀課文，想想黃蓋該怎樣寫這封信，你能用現(xiàn)代白話寫出來嗎？這一題雖然只是要求學(xué)生寫一封信，但怎么寫才符合課文的要求卻不容易，大有研究價值。
聯(lián)系客服
