此文發(fā)《中小學(xué)教材教學(xué)》2016.12.
鐘瑜 郵編：445000
在高一英語教學(xué)中普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：進入高中英語學(xué)習(xí)后,學(xué)生們普遍突然感到聽課吃力，記憶犯難，讀寫不暢，成績呈明顯下降趨勢，他們無所適從，從而產(chǎn)生了畏懼的心理．更有甚者，即使是初中時英語成績較為優(yōu)秀的一些學(xué)生,也感到英語非常難學(xué),雖然自己很努力,卻每次成績平平,對英語的學(xué)習(xí)信心大減，學(xué)生本人及家長對此也感到疑惑，進而對英語學(xué)科憂心忡忡，造成這樣的想法我認為主要有兩個原因：第一，教材容量大．與初中簡單的基礎(chǔ)英語相比，高中英語容量大，要求高，節(jié)奏快，這就致使很多學(xué)生一時難以適應(yīng)。其實從高中英語的設(shè)置和心理學(xué)上分析，我們不難找到答案．初中生升到高中，都有一種興奮的心情。但在看到越來越多的新單詞，越來越長的課文后；在聽到越來越快的聽力語速后；在碰到越來越復(fù)雜試題后，在老師的全英文授課的＂熏陶＂下，他們中的一些人不免會產(chǎn)生畏難的情緒，有的人就覺得自己不是學(xué)英語的料，干脆就不學(xué)了。其實這部分學(xué)生不是不想學(xué)， 而是覺得高中的英語教材與課堂與初中太不一樣了， 就錯誤的認為自己沒得救了；第二，初高中英語教法有所不同．初中時候，學(xué)生習(xí)慣于老師用漢語解釋英文,不習(xí)慣高中老師全英語教學(xué),教師課堂常用語掌握太少;初中生習(xí)慣于老師對課文逐句翻譯, 不習(xí)慣對課文篇章理解和深層理解;初中生習(xí)慣于老師教讀生詞，不習(xí)慣自己拼讀，缺乏一定的音標(biāo)知識；初中生習(xí)慣于聽老師簡單重復(fù)操練, 不重視思維能力的培養(yǎng)和語言的綜合運用能力．要做好初、高中英語教學(xué)銜接，我在此談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的幾點做法。
一.培養(yǎng)興趣，消除初、高中英語銜接的障礙
興趣是最好的老師，是學(xué)好英語的前提和必備條件。在學(xué)習(xí)英語中如果始終堅持抓住學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，就好比給予了學(xué)生堅持學(xué)英語、學(xué)好英語的靈丹妙藥。眾所周知，只有感興趣的東西，才樂意學(xué)，才有學(xué)習(xí)的動力，才不怕困難把它學(xué)好。因此要不斷地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且常抓不懈。課堂上教師的態(tài)度應(yīng)該親切、熱情、耐心細致，使學(xué)生對教師及其所教的英語具有好感?！昂椭C”是“輕松”、“愉快”的前提，良好的師生關(guān)系是“和諧”的基礎(chǔ)。課堂上教師要做到表揚多于批評，多說“Very good!” 、“Well done !” “Excellent!”,當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時，要說一些鼓勵的語言，例如“Would you please try it again?” “It doesn’t matter. You have done a good job!”,學(xué)生聽了老師鼓勵的語言后，內(nèi)心受到鼓舞。和諧的語氣、可親的笑容、鼓勵的話語，甚至一次微笑、一個手勢，都能使學(xué)生感到教師對自己的關(guān)心、愛護、尊重、理解、支持和期待。學(xué)生自然會喜歡學(xué)好老師所教的科目。即所謂的“親其師，信其道”。倘若學(xué)生對英語感興趣，初、高中英語銜接的障礙就可以消除了。
二.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣
1.使用工具書的習(xí)慣。初中時，學(xué)生總是在老師幫助下學(xué)習(xí)詞匯，很少應(yīng)用工具書自主學(xué)習(xí)。高中階段面對龐大的生詞量，學(xué)生必需應(yīng)用工具書進行必要的自學(xué)。這里的工具書指的是：字典和語法工具書。我們可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友。并且告訴他們遇到詞匯方面的疑問不要被動等待老師解答，而是要主動地學(xué)會自己查詞典求得答案。而且必須要把它養(yǎng)成習(xí)慣，這同時也是一種能力的培養(yǎng)?！?/p>
2..預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是一種有效提高學(xué)習(xí)效率的好方法。課前的預(yù)習(xí)就是為了給自己尋疑，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望，才能重視尋求答案的過程——這個過程正是學(xué)生主動地參與課堂教學(xué)的過程. 預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了鍛煉自學(xué)能力的舞臺，對其英語學(xué)習(xí)幫助很大。不過, 英語學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是個長期而復(fù)雜的過程，要使學(xué)生預(yù)習(xí)變?yōu)橹鲃硬a(chǎn)生效果，教師還要做好充分的學(xué)生預(yù)習(xí)方法指導(dǎo) 。另外還要備有必要的檢測及懲戒手段， 使其達到預(yù)期目的。因此, 應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)新課前都進行預(yù)習(xí)，在平常的教學(xué)中要有意識地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)將會為學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科打好良好，堅實的基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)五官并用，提高課堂效率的習(xí)慣。 高中的英語課堂節(jié)奏比較快，上課時運用多種手法刺激學(xué)生的感官，要求學(xué)生有意識地手，腦，眼并用識記生詞、短語、重點句型，力爭當(dāng)堂消化本節(jié)課的重點內(nèi)容，以減輕課下復(fù)習(xí)的負擔(dān)。
4.培養(yǎng)課下及時鞏固、反復(fù)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。 高中階段知識點龐雜與 ，課下復(fù)習(xí)知識、消化知識的過程顯得更為重要。 課上聽會了，課下沒有及時復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會隨著時間的推移很快遺忘。只有趁熱打鐵，及時梳理當(dāng)天學(xué)過的知識，反復(fù)鞏固，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
5.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣。在高中階段，題目設(shè)置有很大的靈活性，學(xué)生對知識的掌握必須達到舉一反三、觸類旁通的程度，這就要求學(xué)生必須把知識學(xué)透，所以必須培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。在日常教學(xué)中，我會讓學(xué)生最大限度參與英語教學(xué)，盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造主動思考、自主學(xué)習(xí)的機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過這樣做培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動思考的習(xí)慣。
6.整理錯題的習(xí)慣。對每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯誤都要及時認真地進行整理反思，把錯誤原因弄明白，以便能夠?qū)ΠY下藥；同時提高改錯的目的性和自覺性。
三、講明教法，指引學(xué)法
（一）講明教法 在初中的教學(xué)中，以句型教學(xué)為主，一般是采取"聽說領(lǐng) 先、讀寫跟上"的方法。但高中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同，高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，所以我采用"聽說領(lǐng)先、讀寫為主"的教 學(xué)方法。隨著這種方法而來的是在時間上優(yōu)先讀寫課，強調(diào)進行精講多練的語法課，進行大量精讀和泛讀訓(xùn)練的閱讀課和題材多樣、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的短文寫作訓(xùn)練課。寫作，是牽一發(fā)動全身的重要課程，它是最能體現(xiàn)一個學(xué)生英語水平的課程，所以我要求學(xué)生一定要下決心過好寫作關(guān)。這里講的"聽說領(lǐng)先"自然是以聽說開路， 聽，老師講，聽錄音，在教室聽，在錄音室聽，把聽力搞上去。還要設(shè)計和創(chuàng)造各種接近實際的情景讓學(xué)生練口語，在課堂上講，在課堂下講。但在"聽說領(lǐng)先" 的前提下側(cè)重"讀寫"，要以"讀寫為主"。
基于"讀寫為主"的原則，對于高一新生，我就提出教學(xué)上一些明確的要求。如每一范文必須讀熟， 背誦其中重點句型、重要段落，讓學(xué)生養(yǎng)成讀習(xí)慣。原因是無論我們怎么努力去創(chuàng)造英語語言環(huán)境，還是比不上讀的機會多。 俗話說：熟能生巧，所以學(xué)生們讀得多了就能獲得大量的語言現(xiàn)象和信息；讀得多了，語感就上來了。有了語感，聽說很自然就逐漸跟上來了。有了語感，改錯和寫作的水平也就不斷地得到提高。我還要求學(xué)生對課文進行改寫或縮寫、擴寫、續(xù)寫的訓(xùn)練。目的是讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。
（二）指引學(xué)法
大部分初中學(xué)生自主性較差，自學(xué)能力較弱。進入高中后，相當(dāng)一部分學(xué)生仍沿用初中的那套學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。因此，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。，古人云："授人以魚，供一飯之需； 教人以漁，則終身受益無窮。"在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會掌握老師所教的書本知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。筆者認為，教給學(xué)習(xí)方法時，主要要注意如下兩個方面：
一是讓學(xué)生從機械記憶中解放出來，讓學(xué)生掌握記憶的技巧。因為不少學(xué)生到了高中還只用機械記憶去記東西，這種方法在初中很管用，但到了高中就嫌不足了。所以，在教學(xué)過程中應(yīng)不斷注意記憶方法的指導(dǎo)。由于高中生積累的知識越來越多，這就要求高中生利用一些初中少用或未用的記憶方法，如同義詞反義詞對比法，同族詞、同類詞歸納法，構(gòu)詞法，或者有趣的方法 等等。如在教授單詞schedule時，我嘗試趣味記憶法“四（s）環(huán)上車(che)堵(du)了(le)”,學(xué)生都感到既生動又易記，很快都記住了這個單詞，并在多次的聽寫中無一人拼寫錯。
二是教會學(xué)生運用思維方法。在使用英文的時候，教師要反復(fù)強調(diào)學(xué)生要按照英語的思維說英語，描述問題，要考慮文化背景，只有這樣閱讀寫作時才能輕松應(yīng)對。同時讓學(xué)生自己善于總結(jié)解題技巧，培養(yǎng)思維的廣闊性、嚴(yán)密性和概括性，把知識轉(zhuǎn)化為技能。即化整為零”——分析、“集零為整”——綜合、“找尋相同點”——歸納以及聯(lián)想記憶法等思維方法。因為只有通過運用科學(xué)的思維方法，學(xué)生才能從瑣碎的英語學(xué)習(xí)中解放出來，并能高效地應(yīng)對，
四、做好語音、詞匯、語法的銜接
（一）集中補語音
首先突出抓好音素和讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)。因為只有掌握好發(fā)音和讀音規(guī)則，才有可能為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并具有初步的自學(xué)能力。所以一般都要給學(xué)生過一遍音素和讀音規(guī)則。補語音一般集中在開學(xué)后的前幾周進行。補完語音后，還要注意進一步對學(xué)生進行語調(diào)、強讀、弱讀、爆破等的訓(xùn)練，力求幫助學(xué)生闖過語音、語調(diào)關(guān)。
（二）鞏固擴大學(xué)生的詞匯量
高中英語教材難度大，首先表現(xiàn)在詞匯量大。因此鞏固擴大學(xué)生的詞匯量是完成初高中銜接的關(guān)鍵一步。為邁好這一步，可以采用如下做法：
1.單詞競賽。
新生一入學(xué)，在初中英語教材上圈定若干個單詞，作為競賽范圍。選用那些常用的，與高中教材緊密相關(guān)的，有一定難度的詞。然后定時、分批競賽，優(yōu)勝者獲獎。利用學(xué)生爭強好勝、愿在新環(huán)境中有個新起點的心理，有效地復(fù)習(xí)舊知識，使原有單詞的掌握率大幅度提高。
2.以舊帶新，廣泛聯(lián)想，組結(jié)若干單詞鏈，擴大詞匯量。
如學(xué)生初中已學(xué)過headache,“頭痛”即由head+ache組成headache。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，由此聯(lián)想開來，“牙痛”既toothache,“胃痛”即stomachache ……依此類推形成許多詞組鏈，以一帶十，用較短的時間掌握更多的內(nèi)容，利用單詞短語特有的規(guī)律，降低記憶難度，擴大詞匯量。
再例如：我們在高一總結(jié)與動詞break搭配的詞組時，可先激活初中所學(xué)的相關(guān)詞組，如：break off, break out …,然后再引入新的詞組,構(gòu)成詞組鏈。在講解動詞permit 的應(yīng)用時，先復(fù)習(xí)初三學(xué)過的近義詞allow的用法，通過總結(jié)對比，這樣可以高效地掌握兩個詞的應(yīng)用
3.根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律，掌握多義詞、同義詞，最大限度地豐富詞匯。
英語詞匯中常有這種現(xiàn)象，同一個詞在這里是一個意思，而換個語言環(huán)境詞義就變了。例如article(文章、論文或物品、商品)，另外用前連后掛的構(gòu)詞方式組合新的詞匯，如用形容詞+名詞+ed組成新的詞組。英語中有些詞匯在不同區(qū)域說法不同。如“行李”一詞美國拼寫為baggage。英國拼寫為luggage。類似現(xiàn)象還有不少，在教學(xué)中有意識多給一些，以擴大學(xué)生詞匯量。
4.建立班級詞庫。
讓學(xué)生把當(dāng)天做過的練習(xí)中出現(xiàn)的常用新詞匯寫在黑板上，要求大家利用課余時間念熟記住，抄錄在自己的詞庫本上，并用該詞造一句話，互相交流。
（三）分散補語法
在高中的課本中，初中學(xué)過的語法基本不再作為新語法項目來講。而初中的有些語法，尤其是時態(tài)和句子結(jié)構(gòu)等，學(xué)生并未完全掌握，再加上學(xué)習(xí)深度又不夠，所以要在高一把初中的語法分散在各課中來講。在高一接觸到一個新的語法點時教師可以順帶復(fù)習(xí)與之相關(guān)的初中已學(xué)的語法。例如，在講定語從句時先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的名詞、形容詞作定語的用法，再復(fù)習(xí)短語（如介詞短語）和不定式作定語的用法。然后再引申到句子作定語——定語從句的用法：在學(xué)習(xí)用where引導(dǎo)的定語從句時，先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的用where引導(dǎo)的地點狀語從句；在講名詞從句之前，先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的賓語從句，然后再引入主語從句、表語從句以及if和whether引導(dǎo)的賓語從句。在學(xué)習(xí)名詞從句時就要強調(diào)if不能引導(dǎo)主語從句等。同時通過適量的練習(xí)加以鞏固和提高。
當(dāng)然，初高中教材的銜接過程不可能一蹴而就，老師在教學(xué)過程中要有足夠的耐心。同時老師不能把自己完全放在教學(xué)的組織者地位。只有和學(xué)生一起參與教學(xué)活動，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到事半功倍的效果。
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