此文發(fā)《中國(guó)教師》 2018年4月
探討新課改理念指導(dǎo)下高中音樂鑒賞課教學(xué)的藝術(shù)性
甘肅省天水市清水縣第六中學(xué) 郝英梅 郵編：741400
摘 要：核心素養(yǎng)下的音樂鑒賞教學(xué)，必須重視問題的設(shè)計(jì)與作用。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)音樂的體驗(yàn)，從而讓師生共同經(jīng)歷一個(gè)審美體驗(yàn)的過程，并使之成為我們教學(xué)追求的目標(biāo)與方向。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) “問題意識(shí)” 深化問題
《音樂鑒賞》作為普通高中音樂教學(xué)新課程六大模塊中的必修模塊之一，它為提升學(xué)生基本的音樂核心素養(yǎng)提供了重要的渠道。作為中學(xué)音樂教師應(yīng)以學(xué)生為本，注重自主音樂需要、音樂實(shí)踐能力、音樂情感體驗(yàn)、音樂文化理解。音樂核心素養(yǎng)的理論的提出，使我開始思考音樂鑒賞教學(xué)中有關(guān)問題涉及的合理性、針對(duì)性和他的價(jià)值性等問題。我們應(yīng)該如何用探究性、啟發(fā)性的問題，去撞擊學(xué)生心靈的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)音樂的體驗(yàn)，從而讓師生共同經(jīng)歷一個(gè)審美體驗(yàn)的過程，并使之成為我們教學(xué)追求的目標(biāo)與方向。
一、設(shè)計(jì)問題，誘導(dǎo)啟迪
在高中音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)中,以問題制造“困惑”，以目標(biāo)引導(dǎo)解決“困惑”，是我們通常采用的教學(xué)策略。因此，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)提問顯得尤為重要。但是，這個(gè)問題在目前的教學(xué)中還沒得到充分的重視。無(wú)效、低效的提問隨處可見。如：“這段音樂好聽嗎？”如此淺顯平庸的提問，不僅使學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)只停留在感官上，而且也限制了學(xué)生的思維。為避免犯如此基地的錯(cuò)誤，我們應(yīng)精心梳理好教學(xué)思路，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一種學(xué)生樂于學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)情景，注重學(xué)生自我對(duì)音樂的需要。如教學(xué)中《通俗音樂》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我圍繞“通俗音樂是垃圾音樂嗎？”這一話題，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：通俗音樂的主要特征是什么？“好不好”是衡量通俗音樂的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？怎樣可觀的評(píng)價(jià)通俗音樂的“功”與“過”？你能接受通俗音樂嗎？通俗音樂能進(jìn)入中小學(xué)音樂課堂嗎？這一系列問題的提出，循序漸進(jìn)并環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)“知識(shí)鏈”，從而使學(xué)生自己能夠沿著“支架”逐步攀升，比較好地幫助學(xué)生理解了有關(guān)通俗音樂的特質(zhì)及相關(guān)內(nèi)容。
二、打破常規(guī)，深化問題，注重音樂實(shí)踐
課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)“問題”，引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望？如何由環(huán)環(huán)相扣將問題深入，并與學(xué)生展開平等的對(duì)話？又如何通過對(duì)話，引起師生間情感的共鳴？教師如何鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，發(fā)表獨(dú)特的見解，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在自主參與的表達(dá)活動(dòng)中得到有關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)和快樂？這些都是廣大教師在課堂中所追求的理想教學(xué)目標(biāo)。
傳統(tǒng)的音樂欣賞模式是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受，課堂氣氛自然沉悶。而經(jīng)過課堂問題巧妙設(shè)問的課堂教學(xué)，把學(xué)生引入課題，并利用他們?cè)械闹R(shí)作為樂曲構(gòu)造中的一個(gè)框架，由此激起他們對(duì)作品的期待，讓他們也參與到音樂實(shí)踐中來(lái)。欣賞中關(guān)注音色、旋律、節(jié)奏、速度的變化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有很多想法和作曲家不謀而合時(shí)，學(xué)生那種興奮的情感不言而喻，對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受自然就比較深刻，所以，教學(xué)中打破常規(guī)，巧妙地設(shè)計(jì)“問題”，能引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)并快速掌握相關(guān)的音樂知識(shí)，從而提升音樂核心素養(yǎng)。
三、討論問題，注重思維，注重學(xué)生音樂情感體驗(yàn)
有位名人曾說：“思維始終是由問題開始的”。所以教師的提問就是為了刺激學(xué)生的思維及學(xué)生間、師生間的思維碰撞。教師的提問甚至?xí)て鹜瑢W(xué)間的爭(zhēng)議，此時(shí)教師就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。教師也時(shí)常會(huì)以一個(gè)平等的身份評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的發(fā)言，甚至?xí)[藏自己的真實(shí)看法，故意發(fā)表一些偏激的意見，在關(guān)鍵時(shí)激發(fā)學(xué)生思維。一旦討論漫無(wú)目的或陷入僵局，教師就要發(fā)表看法或再次提問，把討論拉回到問題的中心，在這種策略中，師生間和學(xué)生之間存在著大量的互動(dòng)。如有這樣一個(gè)課例：上課了，大屏幕出現(xiàn)了50周年國(guó)慶天安門廣場(chǎng)隆重威武的閱兵儀式的鏡頭，奇怪的是沒有音樂（引發(fā)問題），學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出（質(zhì)疑），教師反問：“根據(jù)你們的觀察和積累，什么樣的音樂在此時(shí)播放最合適？”學(xué)生各抒己見，選了“一大堆”進(jìn)行曲（導(dǎo)入新課）。這節(jié)課的起始可謂“單刀直入”，干凈利落。從教師的導(dǎo)入，就能推斷出這是一節(jié)以學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)探究式的課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)”找出缺少背景音樂的問題時(shí)，教師繼續(xù)提出新問題：“戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期最讓軍人激動(dòng)的是什么？”學(xué)生：“勝利、凱旋……”教師會(huì)啟發(fā)學(xué)生在和平的年代的軍事演習(xí)、大閱兵，然后模擬大閱兵，從而使學(xué)生在活動(dòng)中總結(jié)出節(jié)奏、速度等音樂要素的規(guī)律，使本節(jié)課的研究結(jié)果在音樂進(jìn)行中展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生積極熱情、興奮地投入了思考之中。在創(chuàng)造性音樂活動(dòng)中，教師激活了學(xué)生已有的生活常識(shí)，并從學(xué)生那里獲得新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生一起參與討論。從這一教學(xué)片段來(lái)看，教師每一個(gè)問題都是精心設(shè)置的，由淺入深、由點(diǎn)到面，以遞進(jìn)的方式將教學(xué)內(nèi)容鋪展開來(lái)，在這個(gè)過程中注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極的言語(yǔ)，使其思維活躍奔放。教學(xué)途徑的新穎別致，出乎意料的研究活動(dòng)，引起了學(xué)生極大的興趣。師生間的交流、碰撞、激勵(lì)，又使課堂高潮迭起，使學(xué)生享受了音樂的美感，不失為新課程理念下的一堂優(yōu)質(zhì)課。
綜上所述，我們可以清楚地看到在核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，“問題”設(shè)計(jì)在音樂鑒賞中的作用。當(dāng)然問題的發(fā)現(xiàn)和解決是靈活、多元和生成性的。未提出的形勢(shì)也是多種多樣的，凡是能夠激發(fā)學(xué)生思維、解決問題的任何口頭說法或手勢(shì)，只要能引起學(xué)生的回應(yīng)，都可以看作是問題。音樂課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題，我們追求的就是要學(xué)生積極的回應(yīng)，靈活的回答，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)，也是我們所期待和追求的。
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