此文發(fā)《中國教師》2018年7月
新課改形勢下信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的完美整合
湖北省恩施市第三高級中學(xué) 吳佳佳 郵編：445000
21世紀(jì)是世界全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，是充滿競爭的世紀(jì)，隨著世界經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的革命性進(jìn)步，特別是知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，世界對人才的需求，已由過去的單一的知識結(jié)構(gòu)需求轉(zhuǎn)向知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的復(fù)合需求，要求未來的人才應(yīng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確立在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強(qiáng)調(diào)要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其它課程的整合。"信息技術(shù)與學(xué)科課程整合"是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新起點，是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。對它的研究與實施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義，同時也可以全面促進(jìn)素質(zhì)教育的實施。因此，面對高中歷史課程改革，如何實施"信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合研?quot;是擺在廣大歷史教師面前一個現(xiàn)實而重要的課題。
一、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的重要性
1、國內(nèi)外對"整合"研究的概況
世界正快步進(jìn)入信息時代，早在1985年，美國關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的思想在一項旨在提高全體美國人民科學(xué)文化素質(zhì)的2061計劃中得到體現(xiàn)，科學(xué)文化素質(zhì)特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有善于將自然科學(xué)、社會科學(xué)與信息技術(shù)三者結(jié)合在一起的思想與能力。20世紀(jì)90年代中期以來，加拿大各地對信息技術(shù)與課程整合的實驗不斷增加，并取得良好效果。如1988年2月溫哥華學(xué)區(qū)的"信息技術(shù)報告"指出："信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境?quot;日本在20世紀(jì)90年代后期課程與教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)在小學(xué)、初中、高中各個階段的各個學(xué)科中都要積極利用計算機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)（即將計算機(jī)為核心的信息技術(shù)與各學(xué)科的課程整合）。近年來，我國香港和臺灣地區(qū)也積極進(jìn)行體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合思想理念的信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究工作。我國的課程整合研究在20世紀(jì)90年代中期就初現(xiàn)端倪。近年來已有許多地區(qū)、許多單位在不同學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行試驗性探索，并已在不同程度上取得效果。國家教育部基礎(chǔ)教育司的重點科邢钅俊緞⊙в鏤?quot;四結(jié)合"教學(xué)改革試驗研究》在探索課程整合中邁出了重要的一步。
2、信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的可行性分析
歷史是一個包羅萬象的巨大信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面：政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、宗教、藝術(shù)、科技、民族關(guān)系、國際關(guān)系等等。面對紛繁龐雜的史料，如何聚集起盡可能多的歷史資料和信息并快速、便捷地加以利用就成了歷史教學(xué)工作者一直追求的夢想。歷史知識特征與信息技術(shù)多媒體性是對應(yīng)的。歷史知識的過去性和不可再現(xiàn)性，是歷史知識的一個最顯著的特征。歷史過程發(fā)生過以后便是事過境遷，過眼煙云，無法讓我們?nèi)ビH身經(jīng)歷和體驗，這是歷史教學(xué)面臨的難題之一。我們只能憑借前人遺留下來的間接的歷史材料（歷史遺址、歷史文物、文字記載、照片以及實錄性的音像材料等）來認(rèn)識歷史過程，但又不是所有的歷史材料都能接觸到的，這樣信息技術(shù)可以很方便地解決這些問題。把歷史文物或歷史遺址攝制成錄像片或拍成照片，錄像片以視頻采集形式轉(zhuǎn)化為avi數(shù)字電影式的文件，照片可以掃描成各種圖片文件，根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募糨?，并配以說明性的文字或錄音，編制cai課件。歷史知識的具體性特征是指歷史知識包含生動、具體內(nèi)容，歷史過程通過具體的歷史現(xiàn)象和歷史事件表現(xiàn)出來，而具體的歷史文件和歷史事件又包含具體的人物、時間、地點、條件等要素。具體性特征包括了人類歷史的全部內(nèi)容，它是一個包含復(fù)雜關(guān)系，具有豐富形態(tài)和情感變化的有機(jī)整體，因此歷史知識并不是單純、機(jī)械枯燥的文字表述，生動真實的歷史場景靠語言很難再現(xiàn)的，而信息技術(shù)的多媒體特征可以使歷史知識的呈現(xiàn)聲形并茂、情景交融，充分展示歷史知識的個別屬性，讓學(xué)生用感官全方位接觸歷史事物。還有歷史知識是有因果聯(lián)系性，是指歷史知識構(gòu)成的復(fù)雜性與結(jié)構(gòu)性。涵蓋了人類社會發(fā)展的所有層面和領(lǐng)域，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等諸多方面，它們各自形成專門的知識體系，這些知識又存在互為因果的聯(lián)系，它們的相互作用構(gòu)成了完整的歷史知識系統(tǒng)，單靠板書圖表或語言表述的方式來講解，由于受教學(xué)時間和板書篇幅，不可能揭示的淋漓盡致，而通過信息技術(shù)來制作歷史課件，在各個歷史知識結(jié)構(gòu)層次中的具體內(nèi)容如視頻、動畫、圖片、文字等，在歷史知識框架中包含具體內(nèi)容，使復(fù)雜而抽象的知識聯(lián)系形象清晰，構(gòu)成一個完整的有機(jī)體。另外，信息技術(shù)已成為高中學(xué)生的必修課，高考與信息技術(shù)掛勾也已在逐步成為現(xiàn)實。這樣，就促成信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的可行性。
3、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的必要性分析
第一，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，依整的僅僅是薄薄的一本教科書，教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來的面貌，又根本無法滿足學(xué)生對歷史的求知欲望。再加上高考"3+x"的模式，要求培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。在信息化的時代的學(xué)生擁有快捷豐富的信息來源：上網(wǎng)搜集資料和處理信息、大量歷史題材的影視劇、與歷史有關(guān)的事實熱點、大型考古活動的現(xiàn)場直播等，大大豐富了學(xué)生的歷史知識，調(diào)動了學(xué)生了解歷史淵源的興趣。這就要求歷史教學(xué)改變過去"黑板+嘴巴+粉筆+教材"的平面式的課堂教學(xué)，而要與信息技術(shù)有機(jī)的整合的立體化的新的課堂教學(xué)模式。
第二，新的世紀(jì)呼喚個別和差異性的教育，呼喚創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。師生之間互動作用在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中顯得比較緩慢，跟不上時代的速度，使學(xué)生不能更生動活潑地學(xué)習(xí)歷史，也就更不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)都需要更新教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方式。這樣，信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合就顯得很有必要了。
二、構(gòu)建信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)
教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。它將直接反映出教師按照什么樣的教育思想、理論來組織自己的教學(xué)活動進(jìn)程。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革。目前采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)90年代以前的教學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都以教師為中心，進(jìn)入90年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，就以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)逐步發(fā)展起來的。下面就進(jìn)行對比兩種歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)：
新的教學(xué)結(jié)構(gòu)--"主導(dǎo)--主體"教學(xué)結(jié)構(gòu)
主要理論依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)與教理論、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論、精神分析主義的學(xué)習(xí)理論。
特點1、教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫促者，是學(xué)生良好情操的培養(yǎng)者。2、學(xué)生是信息加工與情感體驗的主體，不再是被動接受知識信息，成為知識信息的主動建構(gòu)者。3、教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還從其它教學(xué)資源如圖書館、網(wǎng)上資源并獲取大量知識。4、教學(xué)媒體既是輔助歷史教學(xué)的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識工具與情感激勵工具。5、教學(xué)方法是以啟發(fā)學(xué)生探究為主、討論式、探究式、協(xié)作式、個別輔導(dǎo)式。6、學(xué)習(xí)行為是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力及整體素質(zhì)為主。
優(yōu)勢既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用。
三、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的設(shè)計
信息技術(shù)與課程整合是指在課堂教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式①。為了真正使信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合并取得實效，我們認(rèn)為整合要注重以下三大方面。
1、注重整合的系統(tǒng)性和整體性
（1）教學(xué)過程的四個基本要素教師、學(xué)生、教材和信息技術(shù)是相互作用，共同影響教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。這樣信息技術(shù)必須與歷史教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)相互整合，優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程始終貫穿教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，形成一個雙向交流互動、不斷循環(huán)和不斷調(diào)控的過程。
（2）在教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)中，教師用信息技術(shù)來優(yōu)化教，學(xué)生用信息技術(shù)來優(yōu)化學(xué)，教與學(xué)既有不同，又有其內(nèi)在的聯(lián)系，但其最終目標(biāo)是一致的--使信息技術(shù)與教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)達(dá)到真正的整合，實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。
（3）整合不是把信息技術(shù)簡單地嫁接在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，而是建立在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)上。只有師生的角色作用發(fā)生根本改變，信息技術(shù)才能正正起到優(yōu)化教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的作用，才能真正達(dá)到成歷史教學(xué)相互整合，從而形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)--"主導(dǎo)--主體"教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、注重整合的基本模式
基于上面所述信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的新教學(xué)結(jié)構(gòu)--"主導(dǎo)--主體"的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要根據(jù)歷史教材內(nèi)容、教師的個性特點、學(xué)生的情況和教學(xué)條件，來選擇整合的教學(xué)模式。如圖表：
模式
特點
適合教學(xué)內(nèi)容
演示模式1、通過演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容更形象、生動和直觀。2、有效地突破教學(xué)難點、掌握重點。3、學(xué)生可利用教師及信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用形象材料進(jìn)行思維，在教師的引導(dǎo)下觀察、比較、逐步領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的歷史知識。4、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自我探究、發(fā)現(xiàn)的能力，達(dá)到歷史思維能力的提高。適合以政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史為主的教學(xué)內(nèi)容。
交互式學(xué)習(xí)模式學(xué)生在教師的指導(dǎo)下輔以計算機(jī)的幫助自主參與，具有高度的探索性。教師的責(zé)任在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個合適的環(huán)境。學(xué)生個體或小組跟著計算機(jī)屏幕出現(xiàn)的問題操作、思考、討論，教師要觀察其進(jìn)程，了解遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解。適合以軍事史、歷史事件和人物的評價為主的教學(xué)內(nèi)容。
信息收集整理模式教師首先向?qū)W生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學(xué)生對收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點提出問題的方案。適合閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，例如：高一新教材的《國民政府前期的統(tǒng)治》等。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指利用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動的一個整體概念。它把文字、圖形、錄像、聲音、動畫以及各種多媒體教學(xué)軟件等先進(jìn)手段引入教學(xué)實踐當(dāng)中。學(xué)生可以利用internet國際互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享，協(xié)作學(xué)習(xí)，可在自己的計算機(jī)前接受教師講授，也可與教師進(jìn)行信息交流，提出問題，接受指導(dǎo)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)訪問相關(guān)站點、搜集信息、處理信息。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)交流形式多樣化，范圍更寬廣。班級內(nèi)學(xué)生可以互相協(xié)作學(xué)習(xí)交流，也可與老師、國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。①適合閱讀課和活動課為主的教學(xué)內(nèi)容。例如高一新教材的《現(xiàn)代社會生活的新變化》等。②適合基礎(chǔ)性課程內(nèi)容。
研究性學(xué)習(xí)模式這種模式是信息技術(shù)與歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)整合的模式，是以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)的重要特征是堅持學(xué)生在課程實施過程中的"自由選題，自主探究和自由創(chuàng)造"。這樣就可以建立"歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)"，由師生共同完成，主要由研究方向、學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上交流、課程管理、研究成果和在線幫助等六個欄目組成，給學(xué)生提供一個研究性學(xué)習(xí)的平臺。適合歷史科的研究性學(xué)習(xí)。例如：高一新教材的《新中國社會生活變化調(diào)查》、《我所經(jīng)歷史的"改革開放"》、《中國近現(xiàn)代史上的中美關(guān)系》等研究性課題
以上各種整合模式可以在教學(xué)中靈活運用，不是相互孤立的，而是相輔相成。
3、注重整合教學(xué)質(zhì)量的評價
我們認(rèn)為整合教學(xué)質(zhì)量的評價必須考慮三大方面的因素：智力因素、非智力因素和學(xué)生課堂行為。
（1）智力因素包括記憶、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造的能力，主要是培養(yǎng)歷史思維能力。采用考試測試、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生的作品設(shè)計（如學(xué)生的課件設(shè)計、題目設(shè)計等）的檢測方法。如圖表：中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量（效率）智力因素檢測圖表：
名稱
內(nèi) 容
檢測方法
智力因素記憶再認(rèn)、再現(xiàn)重要的歷史事實考試測試學(xué)生作業(yè)學(xué)生作品設(shè)計（課件設(shè)計、題目設(shè)計）
理解1、對重要的歷史概念和歷史結(jié)論的理解。2、對歷史階段特征、基本線索和發(fā)展過程的理解。3、對基本歷史理論和基本歷史分析方法的理解。4、材料和圖表的解讀。
應(yīng)用創(chuàng)造1、對歷史知識的遷移能力，對所學(xué)知識分析、解決問題的能力。2、從材料和圖表中最大限度地獲取有效信息，以及充分利用有效信息，并結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行說明論證。3、歸納、比較和概括歷史知識。4、對于一定歷史事實的原因和影響進(jìn)行闡釋。5、把歷史事件、人物、觀點放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評價。6、史論結(jié)合，語言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
（2）非智力因素包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力程度、自信心等，主要通過觀察、調(diào)查問卷和個案分析的檢測方法。
（3）學(xué)生課堂行為包括提問的頻率、回答問題積極性、討論交流、辯論、動手能力、合作精神、學(xué)習(xí)自覺性和主動性等，主要通過觀察、問卷調(diào)查、作品分析和個案分析等檢測方法。
四、信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合應(yīng)重視幾個問題
1、整合促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，不走老路子
整合促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，實現(xiàn)教育思想理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法全方位的現(xiàn)代化。不能讓先進(jìn)技術(shù)走老路服務(wù)，比如變"人灌"為"電灌"，那就有悖初衷了。
2、整合的模式，教師要根據(jù)課型、學(xué)生情況、教師的個性和教學(xué)條件的靈活運用，不能機(jī)械教條，死搬硬套。
3、提高歷史教師的現(xiàn)代信息理論素養(yǎng)，主要包括有：信息意識素質(zhì)、計算機(jī)基礎(chǔ)素質(zhì)、應(yīng)用軟件操作素質(zhì)、應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的素質(zhì)、課件設(shè)計和制作素質(zhì)。否則，會出現(xiàn)"穿新鞋走老路"的現(xiàn)象，再度轉(zhuǎn)入"教師中心論"的旋渦。
4、加強(qiáng)歷史教師與電教計算機(jī)教師、美術(shù)教師等的合作，是提高整合的教學(xué)實踐水平的必要條件。這樣就可以成立課件制作小組，促進(jìn)教學(xué)軟件的開發(fā)，發(fā)揮群體的合作功能。
5、開展地區(qū)間、學(xué)校間的信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的學(xué)習(xí)交流，可減少或避免低層次的重要實踐，提高整合實踐的水平。
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